10 枫树上的喜鹊
核心素养目标：
文化自信：欣赏童真，敢于表达分享自己想象的画面。
语言运用：能根据提供的情境展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。
思维能力：能根据创设的情境，展开合理的想象，补白喜鹊一家的对话。
审美创造：通过想象补白，赋予喜鹊以灵性和情感，营造一个纯真、美好的童话世界。
教学重点：
1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“旁、阿”等8个字，会写“绿色、一直”等11个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
教学难点：
能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、直接揭题
1.出示枫树和喜鹊图片，教师提问：同学们，你们认识图片中的事物吗?
2.教师导入：同学们，今天我们来学习一篇新课文——《枫树上的喜鹊》，我们先一起大声齐读两遍课题。(板书：枫树上的喜鹊)
二、初读课文，学习字词
1.教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读一边圈画出课文中的生字。
2.学习字词。
(1)学习会认字：出示拼音，全班齐读，去掉拼音，以“开火车”的形式读。
(2)交流识字方法。
①加一加：氵+度=渡；艹十阴=荫；扌+掌=撑；亻+更=便；忄+董=懂；安+木=案。
②动作识记：“撑船”“撑伞”。边做动作边读词语。
3.随文识字。
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了渡口。
(1)齐读句子，重点指导“荫”“蔽”两个字的读音。
(2)教师提问：结合上下文，你认为“绿荫”是什么意思?
预设：树荫，树木枝叶在日光下所形成的阴影。
4.识字游戏：打地鼠。
三、品读课文，感知整体
1.教师提出要求：读课文，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
学生交流汇报。
2.教师引导：默读课文第1～4自然段，想一想，作者喜欢什么。
预设：作者喜欢渡口旁的枫树，喜欢枫树上喜鹊的窝，喜欢站在枫树下抬头看喜鹊的窝。
指导朗读：想一想，怎么读才能读出“我”的“喜欢”呢，多读几次试一试。(板书：枫树上 喜鹊的窝)
3.分组讨论：课文中“我”是怎么称呼喜鹊和她的孩子的?为什么这样称呼呢?
(1)学生汇报交流成果。
(2)教师小结：多么亲切的称呼哇，就像一家人一样，突出了作者对喜鹊的喜爱之情。(板书：发现小喜鹊 高兴极了)
四、细心观察，指导书写，课堂演练
1.出示“旁、阿、姨、弟”4个字及它们所组的词语，学生观察字形。
2.重点指导“姨、弟”容易写错的地方。
3.课堂演练。
第二课时
一、复习巩固
教师导入：先来复习一下上节课学习的词语吧。
二、品读课文
1.教师引导：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都是“我”的好朋友，“我”每天都会站在枫树下看他们，默读课文第5～12自然段，说一说“我”看到了哪些有趣的事。
预设：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
(1)品读句子。
①教师引导：读一读，说说你从“一会儿……一会儿……一会儿……”中体会到了什么。
预设：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟的事情很多。
(板书：喜鹊阿姨 唱歌 做游戏 学拼音)
②句型训练：用“一会儿……一会儿……一会儿……”写一句话，说说喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么。
预设：喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们搭窝。
(2)感悟“童趣”，体会情感：朗读课文第6~8自然段，说说你从中感受到了什么。
预设：喜鹊阿姨教得认真，喜鹊弟弟学得用心。
①教师引导：怎么读喜鹊阿姨的话呢?又该怎么读喜鹊弟弟的话呢?
②教师范读，指名让学生读，全班齐读。
教师引导：你听懂它们在学什么了吗?展开想象，快来翻译一下吧!
学生自由交流。
2.教师引导：课文第9～12自然段非常有趣!我们先来读一读，说说作者看见了什么，听到了什么，想象到了什么。
(1)学生汇报。(板书：喜鹊弟弟 认识太阳)
(2)指导朗读：注意看标点符号，读出疑问和感叹的语气。
(3)教师启发学生思考：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发“鹊”的音，为什么在“我”听来却有如此丰富的内容呢?看到这幅图片，你会想到什么?
学生自由讨论发言。
3.教师提问：看到图片中的情景，你会想到什么?
预设：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“一个一个来，每人都有份儿。”
4.教师小结：课文讲述了“我”喜欢枫树上的喜鹊，常常观察喜鹊，并从中产生了丰富的想象，表达了“我”对喜鹊的喜爱之情和对大自然由衷的热爱之情。(板书：喜欢喜鹊 保护鸟类)
三、指导书写，课堂演练
1.出示“便、教、拼、音”4个字及它们所组的词语，学生观察字形。
2.重点指导“教”容易写错的地方。
3.课堂演练。
四、课后作业，拓展延伸
1.课后作业。
2.拓展延伸。
板书设计：
教学反思：
在本课的教学中，我以喜鹊音频、图片创设情境，激发学生学习兴趣，通过多种形式的朗读，让学生在读中感知课文内容，体会“我”对喜鹊一家的喜爱之情。同时聚焦生字教学，扎实抓好写字指导，借助课文留白引导学生大胆想象，贴合低年级学生认知特点，课堂氛围较为活跃。
