任务一：梳理要点 · 点亮整本书阅读
活动1：文学常识填空。引导学生回忆关于作者老舍的基本信息。
活动2：观看视频并拟写章节标题。通过视频快速回顾故事，为全书24章各拟一个简洁标题，把握整体情节。
活动3：提炼小说主题。结合教材导读与阅读感受，师生共同概括《骆驼祥子》的主题。
活动4：建立核心人物档案。为祥子、虎妞、小福子、刘四爷、曹先生等主要人物建立档案，梳理其外貌、事件、身份、性格。
活动5：品味京味儿语言。选取小说典型片段，如“高妈教祥子放贷”，体会老舍语言的地方特色。
任务二：读法指导 · 圈点批注做笔记
活动1：理论学习。学习教材上关于“圈点批注”读书方法的原则与要点。
活动2：方法示例与分类。教师展示或与学生共创批注，并提供五大类批注方法示例：感受型（记录情感）、联想型（联系其他作品或现实）、评鉴型（鉴赏手法）、梳理型（归纳信息）、质疑型（提出疑问和反思）。
活动3：现场实践。提供小说精彩片段（如祥子怒摔工钱等），让学生现场进行批注练习或辨析已有批注的类型。
任务三：勾勒经历 · 我给祥子写小传
活动1：梳理“三起三落”。指导学生以整齐句式清晰梳理祥子三次买车与失去的核心人生起伏。
活动2：复述故事。引导学生用自己的话讲述祥子“三起三落”的经历。
活动3：撰写自传体小传。提供示范，要求学生以祥子第一人称“我”的口吻，结合其命运起伏与内心活动，撰写一篇完整的自传。
任务四：精读章节 · 探寻悲剧原因
活动1：提出问题。引导学生探究祥子悲剧的根源，明确从社会和个人双重角度思考。
活动2：文本深挖。指导学生深入精读，从文本中寻找证据。尤其强调分析祥子守旧、狭隘的“财富观”（如只信赖现金、拒绝理财），探讨其个人认知局限如何加速其堕落。
活动3：总结归纳。师生共同梳理、总结并完成悲剧原因的对比表格，明确旧社会压迫是土壤，而祥子自身的局限性（思想局限、穷人思维）是其悲剧的内因。
任务五：建档立卡 · 话说北京洋车夫
活动1：梳理“洋车夫”职业特征。引导学生精读小说第一章等描述车夫群体的关键语段，系统梳理车夫的派别、年龄、车况、生活状况等，建立行业档案。
活动2：建立次要车夫人物档案。将学生分组，为书中其他车夫（如老马、二强子等）建立个人档案，梳理其具体经历。
活动3：对比发现群像规律。引导学生对比祥子、老马、二强子等不同车夫的经历与结局，发现无论哪一派车夫，最终都无法逃脱悲剧宿命，从而理解社会对底层的系统性压榨，深化主题理解。
教学设计亮点总结：
🏆 结构化任务链，流程清晰，层层递进
整个设计以五个结构化任务为核心，遵循“整体感知（任务一）→掌握方法（任务二）→人物精研（任务三）→主题深挖（任务四）→群像拓展（任务五）”的科学教学流程，引导学生从初步通读走向深度探究，思维层级分明，逻辑顺畅。
🔧 方法与工具赋能，实践性强
高度重视并系统教授了“圈点、批注、做笔记” 这一整本书阅读的关键方法。不仅停留在理论讲解，更通过具体示例（五种批注类型） 和即时练习，使抽象方法转化为可操作、可复制的实用技能，为学生提供终身受用的阅读工具。
🎯 双线聚焦核心，深度与广度结合
教学过程牢牢抓住小说的两大核心主线：一是祥子“三起三落”的情节命运线（任务三）；二是造成其悲剧的“社会与个人”根源探究线（任务四）。特别是对祥子个人“财富观”的细致剖析，新颖且深刻，避免了主题探讨流于表面。这两条线在教学中深度融合，使情节分析与主题升华同步进行。
🧩 从点及面，通过群像反衬深化主题
不仅深度分析主角祥子，还通过任务五，引导学生深入研究老马、二强子等其他底层车夫的形象。通过建立和比较车夫们的人物档案，学生能从个体悲剧看到整个阶层的集体困境，深刻理解祥子命运的普遍性与必然性，从而更有效地体会到小说的现实主义批判力量与思想深度。
