小学语文学科:不看教参、不看教案,如何进行教学设计

很多语文老师备课，第一件事就是翻教参、找教案、看课件。离开这些“拐杖”，心里就没底，不知道从哪儿下手。其实，统编版语文教材本身就是一本最好的“教案”。它的单元导读、课后练习、交流平台，都在告诉你“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。

本文教你一套方法：不看教参、不看教案，只靠教材自己完成教学设计。

核心就三步：

1.看单元导语 —— 知道整个单元应该教些什么。

2.看课后练习 —— 知道应该学到什么程度。

3.看课文本身 —— 设计怎么教和怎样学。

掌握了这个方法，你拿到任何一篇课文，都能独立设计出一节扎实的语文课。这不是偷懒，是真正的专业能力。

第一部分：教材分析

一、整体结构分析

统编版小学语文教材的结构特点可概括为：以“人文主题”与“语文要素”双线并进，通过“单元整合、文体循环、能力螺旋”的立体架构，实现从“教课文”向“教语文”的转型。具体可以从以下四个维度来理解：

（一）宏观结构

教材的框架遵循“双线组元、三位一体”的编写理念：

1.双线组元（主导）：

人文主题线：每个单元围绕一个人文主题组织课文，如“自然之美”“家国情怀”“童年生活”等，体现语文课程的人文性。

语文要素线：每个单元有明确的语文能力训练点，如“把握文章主要内容”“体会作者情感”“学习细节描写”等，体现语文课程的工具性。

2.三位一体（结构）：

精读课文：教方法，学策略

略读课文：用方法，练能力

课外阅读：拓视野，养习惯

3.文体循环（内容）：

童话、寓言、神话、现代诗、散文、小说、说明文等文体在不同年级循环出现，同一文体深度递进

4.能力螺旋（技能）：

同一语文能力（如概括、复述、批注）在不同年级反复训练但要求逐步提高

（二）单元结构

1.总体容量：一至六年级共12册，每册约4-8个单元（低年级4-6个，中高年级6-8个），每单元3-4篇课文。

2.单元组成：每个单元采用“导语→课文→口语交际/习作→语文园地”四段式结构：

◆导语：明确单元主题与核心目标。典型栏目包括“单元导读页（人文主题+语文要素）”。

◆课文：落实语文要素、积累语言。典型栏目包括“精读课文+ 略读课文”。

◆表达：训练口头与书面表达。典型栏目包括“口语交际、习作”。

◆整理：梳理方法、拓展积累。典型栏目包括“语文园地（交流平台、词句段运用、日积月累）”。

3.特殊单元：

阅读策略单元：如预测（三上）、提问（四上）、提高阅读速度（五上）、有目的地阅读（六上）。

习作单元：围绕一项写作能力集中训练，如“观察”“想象”“写事”“写人”等。

综合性学习单元：跨学科项目式学习，如“遨游汉字王国”“难忘小学生活”。

（三）学段特征

教材充分考虑不同学段学生的认知特点：

1.低年级（1-2年级）：

①以识字、写字、朗读为核心。②课文简短，拼音辅助，大量插图。③“语文园地”中设有“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”等栏目。

2.中年级（3-4年级）：

①阅读能力从“读懂”向“读明白”过渡；②增加略读课文，培养自主阅读能力；③习作从“写话”转向“成段成篇”；④“交流平台”系统梳理阅读与写作方法

3.高年级（5-6年级）：

①阅读要求提升到“有深度地理解”；②增加非连续性文本、说明文、议论文等文体；③习作要求“内容具体、感情真实、结构完整”；④强调整本书阅读与批注式阅读；

（四）呈现方式

1.单元导读页：每单元首页，左侧人文主题语，右侧语文要素提示，如同“教学目标说明书”

2.课后练习系统：

第一题：朗读课文（积累语感）

第二题：理解内容（指向阅读能力）

第三题：语言运用（指向表达迁移）

星号题/选做题：分层拓展

3.批注与泡泡语：课文中的小气泡、小提示，直接告诉教师“这里可以引导学生思考什么”

4.交流平台：用对话形式总结读写方法，是“教参的替代品”。

总结：这套新教材的结构，可以看作是一个从“教方法”出发，向外拓展阅读视野（横向），向内建构语文能力（纵向）的成长地图。它不再是一本“课文集”，而是一份引导学生“在阅读中学习阅读，在写作中学习写作”的语文学习脚本。

二、核心栏目及功能分析

统编版小学语文教材采用“双线组元”的单元编写体例，每个单元围绕一个人文主题和一组语文要素组织教学内容。教材共设七大核心栏目，每个栏目承担不同的教学功能。

1.单元导读页

◆定位：单元教学的“导航仪”。

◆功能详解：

左侧（或上）：人文主题（如“父母之爱”）。

右侧（或下）：语文要素（阅读要素+习作要素）。

直接告知：本单元“教什么”“学到什么程度”。

◆教学价值：教师不需要翻教参，导读页就是最清晰的“目标说明”。

2.精读课文

◆定位：方法学习的“主阵地”。

◆功能详解：

承担“教方法”的功能。

课后练习系统指向明确的训练点。

泡泡语提示思考路径。

◆教学重点：落实本单元语文要素，学习方法策略。

3.略读课文

◆定位：能力迁移的“练兵场”。

◆功能详解：

课文前有“阅读提示”，明确学习任务。

没有课后练习，由学生自主阅读。

运用精读课学到的方法。

◆教学价值：检测学生是否真正掌握了方法。

4.口语交际

◆定位：口头表达训练栏目。

◆功能详解：

每册4次左右。

有明确的话题、交际目标、评价标准。

小贴士提示“怎样说得好”。

◆教学特点：情境化、互动性、可评价。

5.习作

◆定位：书面表达训练栏目。

◆功能详解：

与单元人文主题或语文要素关联。

有明确的写作要求、提示、例文（中高年级）。

自成体系，螺旋上升。

◆教学重点：从“写清楚”到“写具体”再到“写生动”。

6.语文园地

◆定位：梳理总结与拓展积累。

◆子栏目功能：

交流平台：梳理读写方法， 方法“再集中”。

识字加油站：集中识字，归类识字。

词句段运用：语言实践，练语言、用语言。

书写提示：写字指导，写好字。

日积月累：经典积累，背古诗、记名言。

7.快乐读书吧

◆定位：整本书阅读栏目。

◆功能详解：

每册推荐1-2本经典童书。

有阅读方法指导。

构建“教读—自读—课外阅读”三位一体。

◆教学价值：推动整本书阅读课程化。

三、语文单元课时划分

根据统编版教材的栏目功能，每个单元的课时划分可遵循“课文为主、园地辅助、读写结合”的原则。

1.单元课时参考

2.核心原则

精读课文占大头（教方法）。

略读课文半独立（用方法）。

习作与阅读关联（读写结合）。

语文园地灵活安排（集中或随文）。

3.两课时怎么分（以精读课文为例）

第一课时：

做什么：初读课文、识字写字、整体感知

用什么：朗读、字词学习、概括主要内容

第二课时：

做什么：深入理解、落实语文要素、迁移运用

用什么：品读批注、讨论交流、小练笔

第二部分：如何设计学习目标

自立课堂要求，语文学科学习目标的设计以阅读能力与表达能力为主。因为过程与方法、情感态度与价值观已经很好地体现在学习活动的设计中。

一、核心公式

学习目标 = 行为动词（达到的水平层次） +内容范围（学习的内容）

各年级行为动词参考：

二、三步走策略

第1步：看单元导语

单元导语页直接给出本单元的“语文要素”，那就是最核心的学习目标来源。

例如：四上第四单元导读页。

1.人文主题：神话故事

2.阅读要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容

3.习作要素：展开想象，写一个故事

本单元的学习目标方向已经明确！

第2步：看课后练习

课后练习告诉你“这一课具体要达成什么”。学习目标从课后练习里“长”出来！例如：《盘古开天地》课后练习：

1.课文后面的“生字表”。

2.边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。

3.从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。

4.选做：课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

第3步：合理提炼目标

根据单元导读和课后练习题，就可以提炼课文的学习目标，但要灵活处理：

一是：有些基础的保底教学任务也可设计为学习目标，比如“识字写定，朗读训练”等。

二是：如果课后某个题容量较大，为让学习更清晰化、精准化，可把其拆分为多个学习目标。

三是：学习目标的排序，可根据目标的难易程度安排。不一定定非按课后习的顺序来排序。

三、目标提取示例

以《盘古开天地》为例，完整呈现学习目标设计的全过程。

（一）目标设计依据

1.教材依据

◆单元人文主题：神话故事。

◆单元阅读要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。

◆课后练习：①边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的；②从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。③课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

◆课文特点：中国创世神话，语言优美，想象神奇，结构清晰。

2.学情依据

◆已有基础：四年级学生能独立阅读叙事性文本，对神话故事有兴趣。

◆发展需求：需要学习“把握主要内容”的方法（起因—经过—结果）。

◆潜在困难：概括“经过”时容易过于详细或过于简略；对“神奇”的感受可能停留在表面。

3.课时划分

第一课时：识字写字 + 初读感知 + 梳理脉络

第二课时：深入品读 + 感受神奇 + 复述故事

（二）课后思考题解读

1.第1题解读

编者意图：培养“边读边想象画面”的阅读能力。让学生整体感知盘古形象（力大无穷、坚持不懈、无私奉献）。

对应单元目标：间接对应“把握文章主要内容”（为理解人物做铺垫）

2.第2题解读

编者意图：找“神奇”，是让学生自主发现神话的文体特点（想象神奇）；说“过程”，是落实“起因—经过—结果”的梳理能力。

对应单元目标：直接对应单元阅读要素：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”

3.选做题解读

题目：课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

◆编者意图：

①构建“三位一体”阅读体系。精读（《盘古开天地》）→ 略读/自读 → 课外阅读。从“教一篇”走向“读一类”。

②落实“快乐读书吧”的整本书阅读要求。本单元“快乐读书吧”推荐阅读《中国神话故事》。选做题为单元整本书阅读做铺垫。

③训练“复述”能力。“讲给同学听”是对本课“说过程”能力的迁移运用。从复述一篇到讲述多篇。

④激发阅读兴趣，传承文化。让学生主动接触中国传统文化，培养课外阅读习惯。

◆对应单元目标：

对应“快乐读书吧”要求：阅读中国神话故事。迁移运用本单元“复述”能力。

（三）目标及表述解析

《盘古开天地》，我们可以根据相关依据，设计以下六个学习目标。

◆目标1：能认识“翻、斧”等12个生字，会写“翻、劈”等6个生字

行为动词：认识、会写

内容范围：课后生字表

◆目标2：能正确、流利地朗读课文，读准多音字“血”“奔”

行为动词：朗读、读准

内容要点：多音字“血”（xuè/xiě）、“奔”（bēn/bèn）

对应“朗读训练”的要求。

◆目标3：能说出故事的起因、经过、结果，初步把握课文主要内容

行为动词：说出

内容要点：起因、经过、 结果。

对应课后题：第2题（说过程）

◆目标4：能找出课文中“神奇”的描写，并说出神奇在哪里

行为动词：找出、说出。

内容要点：神奇在哪里（天地如蛋、一斧劈开、顶天踏地、身体化万物）。

对应课后题：第2题前半句。

◆目标5：能用自己的话完整复述盘古开天地的过程。

行为动词：复述。

内容要点：按“起因—经过—结果”顺序，加入神奇细节

对应课后题：第2题后半句。

◆目标6：能说说自己心目中的盘古是什么样的。

行为动词：说说。

内容要点：心目中的盘古是什么样的（力量、毅力、奉献等形象特点）。

对应课后题：第1题。

四、常见问题

1.目标过泛。比如：“学习《盘古开天地》”。可改为“能说出故事的起因、经过、结果”。

2.动词模糊。比如：“感受神话的魅力”。可改为“能找出课文中两处‘神奇’的描写，并说出神奇在哪里”

3.不可测量。比如：“理解盘古的伟大”。可改为“能说说自己心目中的盘古是什么样的”。

第三部分：教学设计方案举例

此部分内容以统编版四年级上册第四单元《盘古开天地》为例，按照自立课堂的“四定”要求来设计：“定目标、定流程、定活动、定验收”。其他课例可参照执行。可阅读其他相关文章了解“四定”设计法。

【课题】：《盘古开天地》（统编版四上第四单元）

【教材分析】：

本课位于四年级上册第四单元，本单元人文主题是“神话故事”，阅读要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。《盘古开天地》是中国创世神话，语言优美，想象神奇，是落实本单元语文要素的优质载体。

【学情分析】：

四年级学生已经能够独立阅读叙事性文本，对神话故事有天然的兴趣。但在“把握主要内容”方面，需要学习如何提取关键信息、梳理故事脉络。本课将重点训练“起因—经过—结果”的结构化概括能力。

【学习目标】：

第一课时：

1.能认识本课“翻、劈”等生字，会写“翻、劈”等生字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.能说出故事的起因、经过、结果。

第二课时：

4.能找出课文中“神奇”的描写，并说出神奇在哪里。

5.能用自己的话复述盘古开天地的过程。

6.能说说自己心目中的盘古是什么样的。

【学习重点】：

1.梳理故事的起因、经过、结果，把握主要内容。

2.感受神话故事神奇的想象。

【学习难点】：

1.用简洁的语言概括故事的经过。

2.在复述中体现神话的“神奇感”。

【学习课时】：2课时

第一课时（完成目标1、2、3）

1.谈话导入：你知道天和地是怎么来的吗？

2.揭示课题：今天我们来学习一个古老的神话故事——《盘古开天地》。

3.板书课题，并出示学习目标。学生齐读。

学程一：初读课文，扫清障碍

【主要任务】：识字写字，读通课文。

【学法指导】：

一、自学要求

1.自由朗读课文，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。

2.观察田字格中的生字，重点看“翻、劈”的结构和笔画。

3.限时8分钟。

二、展学要求

1.个体展学：声音洪亮，自然得体，表达流畅。

先认读生字，再展示“翻”和“劈”的书写。

2.其他同学点评：读音正确吗？笔画正确吗？结构匀称吗？

三、领学要点

1.重点指导：“翻”左边“番”右边“羽”；“劈”上面“辟下面“刀”。

2.强调易错字读音：“混沌（hùn dùn）”“血液（xuè yè）”。

3.板书重点生字。

学程二：再读课文，理清脉络

【主要任务】：梳理故事的起因、经过、结果。

【学法指导】：

一、自学要求

1.默读课文，思考：盘古为什么要开天地？他是怎么开天地的？开天地的结果怎样？

2.用“——”画出“起因”，用“～～”画出“经过”，用“＝”画出“结果”。

3.尝试用一句话概括每个部分。

4.限时6分钟。

二、互学要求

1.有序交流，自由表达

组长主持，按3-2-1的顺序交流自己找到的“起因、经过、结果”，然后互相补充。

2.归纳小结，形成共识

组长主持，合并成小组共识，写在便利贴上。分配展学任务。

三、展学要求

1.小组展学。组长主持，展示“起因—经过—结果”的概括。

2.其他小组认真倾听，并积极进行点评，或补充或质疑。

四、领学要点

1.起因：天地混沌，盘古沉睡其中。

2.经过：盘古醒来，劈开混沌，头顶天、脚踏地，撑开天地，身体化为万物。

3.结果：天地形成，盘古化为万物。

4.板书：起因→经过→结果

学程三：朗读课文，初步感受

【主要任务】：正确、流利地朗读课文，初步感受神话的语言美。

【学法指导】：

一、自学要求

1.自由朗读课文，注意停顿和语气。

2.选择自己最喜欢的一段，练习读好。

3.限时5分钟。

二、展学要求

1.请3-4位同学展示自己最喜欢的段落。

2.其他同学评价：读得正确吗？流利吗？

三、领学要点

1.指导重点段落：盘古“头顶天、脚踏地”部分，要读出力量和坚持。

2.小结第一课时：我们读通了课文，理清了故事的起因、经过、结果。

第二课时（完成目标4、5）

复习导入：

1.回顾：上节课我们学习了《盘古开天地》，谁能用一句话说说这个故事讲了什么？

2.引出本课任务：今天我们要感受神话的“神奇”，并学会复述这个故事。

学程四：寻找“神奇”，感受神话魅力

【主要任务】：找出文中“神奇”的描写，并说出神奇在哪里。

【学法指导】：

一、自学要求

1.默读课文，找一找：哪些地方让你觉得“神奇”？

2.用“△”标出关键词句，在旁边写一写自己的感受。

3.限时5分钟。

二、互学要求

1.有序交流，自由表达

组长主持，按3-2-1的顺序交流自己找到的自己找到的“神奇之处”，并说明原因，然后互相补充。

2.归纳小结，形成共识

组长主持，合并成小组共识，写在便利贴上。分配展学任务。

三、展学要求

1.小组展学，组长主持，按分配任务展学。

先读一读找到的句子，再说一说神奇在哪里。

2.其他小组认真倾听，并积极补充不同发现。

四、领学要点

1.归纳“神奇”的类型：

人物的神奇：盘古能“劈开混沌”“头顶天脚踏地”。

情节的神奇：天地分开需要一万八千年。

结局的神奇：身体化为世间万物。

2.板书：神话的特点——神奇的想象。

3.追问：盘古的身体变成了什么？你觉得最有意思的是哪一个？

学程五：复述故事，内化语言

【主要任务】：用自己的话复述盘古开天地的过程，体现故事的完整性和神奇感。

【学法指导】：

一、自学要求

1.借助板书（起因—经过—结果），用自己话练习复述故事。

2.注意：按顺序讲清楚，可以加入你认为“神奇”的细节。

3.限时4分钟。

二、展学要求

1.抽2-4个同学展学，声音洪亮，自然得体，表达流畅。

2.全班投票选出“神话传承人”（复述最好的同学）。

三、领学要点

1.复述不等于背诵，要用自己的话讲。

2.示范复述开头：“很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一片……”

3.强调关键词：“劈开”“顶天踏地”“一万八千年”“化为万物”。

学程六：我心目中的盘古

【主要问题】：能说说自己心目中的盘古是什么样的吗？

【学法指导】：

一、自学要求

闭上眼睛，回忆课文内容，想一想：

1.盘古做了什么？（开天辟地、顶天踏地、身体化万物）

2.他是怎么做的？（用斧头劈、头顶天脚踏地、撑了一万八千年）

3.结果怎么样？（累倒了，身体变成世界万物）

4.从下面的词语中选择2-3个来形容盘古，并说说为什么：

力气大有毅力勇敢无私奉献高大伟大

句式参考：

“我觉得盘古是______的，因为______。”

5.限时3分钟，想好后举手示意。

二、展学要求

1.个体展学。要求声音洪亮，自然得体。先说结论（盘古是什么样的），再说理由（课文依据）。

2.倾听要求：其他同学认真倾听，可以补充不同看法，也可以质疑。

三、领学要点

1.汇总提炼

教师根据学生展示，将盘古的形象特点整理板书（略）。

2.追问深化

追问1：盘古累倒了，你觉得他后悔吗？为什么？

引导：他不后悔，因为他创造了美丽的世界

追问2：如果用一个词来形容盘古，你会选哪个？为什么？

引导：“伟大”——他用自己的身体创造了世界

3.情感升华

盘古虽然只是一个神话中的人物，但他身上那种敢于开创、坚持不懈、无私奉献的精神，值得我们学习和敬佩。

课堂总结（3分钟）

同学们，今天我们学完了《盘古开天地》：

第一个收获：读一个故事，要理清“起因—经过—结果”，这样才能把握主要内容。

第二个收获：神话最大的特点是“神奇的想象”，盘古的身体变成了世间万物，这就是古人美好的想象。

第三个收获：用自己的话复述故事，不是背诵，而是“讲”故事。

课后任务：

必做：把《盘古开天地》的故事讲给家人听。

选做：阅读《中国神话故事》，下节课分享你最喜欢的一个神话。

【板书设计】

《盘古开天地》

起因（为什么开） 天地混沌  盘古沉睡

↓

经过（怎么开）劈开混沌头顶天脚踏地撑开天地

↓

结果（开成啥样）天地形成身体化为万物

神话特点：神奇的想象

【配套分层作业】（当堂检测/课后巩固）

设计为15分钟内完成，分为三个层级，兼顾基础巩固、能力提升与实践拓展。可作为当堂检测题，也可用作课后巩固。

A层：基础过关（必做，5分钟）

一、看拼音写词语（2分）

hùn dùn （ ）pī kāi （ ）

xuè yè （ ）zī rùn （ ）

二、按课文内容填空（3分）

1.盘古用斧头__________了混沌。

2.盘古__________天，__________地，站在天地当中。

3.盘古呼出的气息变成了__________和__________。

三、判断对错（2分）

1.盘古开天地的故事是一个历史故事。（ ）

2.盘古的身体最后化成了世间的万物。（ ）

参考答案：混沌、劈开、血液、滋润；劈开、头顶、脚踏；风和云；×、√

B层：能力提升（必做，5分钟）

四、梳理故事（3分）

请用简洁的语言写出《盘古开天地》的起因、经过、结果。

五、复述评价（2分）

读一读下面两位同学的复述片段，你认为谁更好？为什么？

A同学：“盘古醒来，看见黑暗，就拿起斧头劈开了，然后天和地就分开了。”

B同学：“盘古醒来，见周围一片黑暗，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。”

我的选择：______

理由：__________________________

参考答案：起因—天地混沌；经过—盘古劈开混沌、顶天踏地；结果—天地形成、化为万物；B同学好，因为更具体、有画面感、有“神奇感”。

C层：实践拓展（选做，课后）

六、创意复述

请用“我是盘古”的第一人称口吻，写一段150字左右的复述，讲讲你是怎样开天辟地的。

提示：可以加入动作描写和心理活动，让故事更生动。

七、对比阅读

阅读课后“资料袋”中关于《女娲补天》的介绍，想一想：盘古和女娲有什么共同点？这两个神话反映了古人对世界的什么想象？

提交方式**：下节课前交给老师，选择优秀作品进行分享。

【教师使用说明】

A层：同桌互批或全班快速核对。第3题是易错题，需重点区分“历史故事”和“神话故事”。

B层：重点关注学生对“经过”的概括是否简洁完整；复述评价题引导学生关注“语言的具体生动性”。

C层：第一人称复述是第二课时目标的延伸，鼓励有创意的表达；对比阅读为下一课《精卫填海》或单元“快乐读书吧”做准备。

结束语

教学设计不是“抄”出来的，是“走”出来的。

放下教参、关上教案模板，你只需要打开教材，它已经把路铺好了：

单元导读页告诉你教什么目标。

课后练习告诉你教什么程度。

交流平台告诉你用什么方法。

泡泡语告诉你在哪里引导。

阅读提示告诉你怎样放手。

不看教参，不是不用参考，是为了自己多动脑；不看教案，不是否定经验，是为了课堂更灵活。真正的底气，来自你把教材读透了、把学生放心上了。掌握了这套方法，你拿到任何一篇课文，都能自己设计出一节好课。

从今天开始，试着放下教参，打开教材，走出属于你自己的教学之路。