教科版六年级科学上册
教
学
设
计
2026 秋
第一单元健康生活
1.健康成长的信息
【教学目标】
[科学观念]
知道青少年时期是生长发育关键阶段，了解国家学生体质健康标准，说出遗传、饮食、运动、睡眠等影响生长发育的主要因素。
[科学思维]
能通过数据对比分析身体变化，依据体质标准归纳自身体质水平，用归纳法总结生长发育影响因素。
[探究实践]
能测量、记录身高、体重等身体数据，对照标准完成体质测评并规范记录结果。
[态度责任]
主动关注自身生长发育，树立对自身健康负责的意识。
【教学重难点】
[重点]对比一至六年级身体变化，对照标准测评自身体质健康状况。
[难点]科学分析影响青少年生长发育的多种因素。
【教学准备】
[学生]一年级身体“时间胶囊”记录单、个人身体测量数据。
[教师]空白长条卡纸、直尺、剪刀、马克笔，5千克/袋的大米、国家学生体质健康标准（六年级）大图、卷尺、体重秤、身体变化记录单、影响生长发育因素记录单。
【教学过程】
一、聚焦：情境导入，明确探究问题(5分钟)
1.情境唤醒：教师手持学生一年级制作的身体“时间胶囊”，展示给全班：“这是我们刚入学时记录身高、体重、成长心愿的小盒子，藏着对成长的期待。如今我们已是六年级学生，身体发生了巨大变化。”
2.提问:从一年级到六年级，我们的身体最明显的变化是什么？青少年阶段是生长发育关键期，我们当前的体质健康水平如何？又有哪些因素会影响我们的生长发育呢？
学生做出猜想，自由发言。
3.老师揭示课题：本节课我们一起来探索健康成长的信息。（板书课题）
二、探索：分层实践，完成探究任务(20分钟)
活动1：打开时间胶囊，对比身体数据变化
1.教师发放身体变化记录单，和体质测试工具。
2.请学生提取时间胶囊中一年级的身高、体重等数据；测量并填写六年级最新测量数据，要求数据尽量准确；
3.小组交流：每组推选1名代表，用数据说明5年来身体变化
活动2：用更多的方法表现我们的成长
1.教师明确活动核心：将身高、体重增长数据转化为具象实物感受。引导学生先核对一年级、六年级的身高/体重增长值，再开展实操。
2.学生小组活动（4 人分工协作：记录、操作、分享）：确认每人身高、体重的具体增长数值；用卡纸、直尺绘制对应增长厘米数的刻度条，剪下后用手比量、感受长高的长度，可标注姓名；按体重增长值 ÷5 计算对应大米袋数，双手提拿对应袋数的大米 10 秒，感受体重增长的分量；小组内交流各自感受。
3.教师巡视各小组，指导刻度绘制、大米袋数计算，提醒提拿大米注意安全。
4.全班对比各小组成果，自由发言分享自己对成长的新感受
活动3：对照体质标准，测评自身体质状况
1.教师出示《国家学生体质健康标准（六年级）》大图，重点讲解体重指数BMI计算方法：体重（千克）÷身高（米）²；逐一说明肺活量、50米跑、坐位体前屈等项目的男女生等级划分。
2.学生独立操作：对照标准计算自己的提质情况并填写在记录单中。
3.教师巡视：协助计算困难学生完成BMI测算，纠正数据错误。
活动4：归纳影响生长发育的因素
教师引导学生综合所有项目，评定整体体质等级（优秀/良好/及格/不及格）；提问：“我们的身高、体重、体质存在差异，和哪些事情有关？”
2.学生结合生活经验交流分享，教师补充板书：
基础因素：遗传；
生活因素：饮食习惯、运动、睡眠、卫生习惯；
环境因素：生活环境、学习压力。
3.班级汇总：保留全班最核心的5项影响因素。
三、研讨：思维碰撞，深化认知(8分钟)
1.回顾一年级对身体生长的期待，哪些做到了？哪些未达成？
2.体质健康标准为什么要区分男生和女生的数据？
为了更科学、更公平地评价大家的体质健康状况，需要为男生和女生分别制定标准。①生长发育的“进度条”不一样：女生的青春期通常会比男生早一些开始，所以在身高、体重、第二性征等方面的发育速度和表现会和男生有所不同。比如，有些女生可能已经开始长高、长身体了，而有些男生可能还没那么明显。②身体的“构造蓝图”不同：男生和女生的身体结构天生就有差异。比如，男生的骨骼通常会更粗壮一些，肌肉力量的发展潜力也更大；而女生的身体柔韧性通常会更好一些。
3.为了健康成长，我们可以从哪些方面改进？
①吃得均衡，不挑食、不偏食
②每天坚持运动
③保证充足睡眠
④爱护眼睛、保护大脑
⑤保持好心情，学会管理情绪。
四、拓展：学以致用，延伸生活(8分钟)
无论是动物还是植物，它们的生长都离不开阳光、空气、水、食物等。
1.探究任务：查阅资料，思考我们长高、增重的物质和能量来自哪里？这些物质的组成是什么？
2.记录要求：将答案写在课本空白处，下节课分享。
【板书设计】
第一课《健康成长的信息》
影响生长发育的因素
1.遗传
2.饮食习惯
3.运动
4.睡眠
【教学后记】
2.食物中的营养
【教学目标】
[科学观念]
知道食物含蛋白质、糖类、脂肪、无机盐、维生素、水六大营养素，了解各类营养的作用及主要食物来源。
[科学思维]
能归纳不同食物的营养成分，从能量角度分析饥饿对学习的影响。
[探究实践]
能统计一日食物种类，规范完成脂肪、淀粉检验实验。
[态度责任]
重视食物营养，树立不挑食、不偏食的饮食意识。
【教学重难点】
[重点]认识六大营养素及其作用、食物来源，掌握脂肪和淀粉的检验方法。
[难点]规范完成营养成分检验实验，理解营养与能量的关系。
【教学准备】
[学生]一日食物记录。
[教师]常见食物样本（馒头、马铃薯、西红柿、食用油等）、碘酒、白纸、滴管、食物营养记录单、食品包装、营养成分资料卡。
【教学过程】
一、聚焦：情境导入，明确探究问题(5分钟)
1.教师生活提问：“我们每天都要吃三餐，谁能说说昨天吃了哪些食物？不同食物能提供哪些必需的营养物质？”
学生自由回答
2.揭示课题：今天我们一起来学习食物中的营养。板书。
二、探索：分层实践，完成探究任务(20分钟)
活动1：统计一天的食物种类
1.教师发放一天食物统计表，要求：不遗漏、不重复，按早中晚分类记录。
2.学生独立填写：回忆并记录昨日所有食物（含零食、水果、饮品）。
3.小组汇总：合并组员食物，统计小组一天食物总种类，派代表汇报。
活动2：了解人体所需要的营养成分
1.教师发放食物营养资料卡，学生阅读分享六大营养的相关知识。
2.发布任务:对照你们小组的食物统计表，看看你们获取了哪些营养成分吧！教师引导学生填写食物营养记录单。
活动3：实验检验食物中的脂肪和淀粉
这些食物中真的有这些营养成分吗?让我们一起来检验一下。
1.检验脂肪（演示+分组操作）
教师讲解：脂肪会在纸上留下油迹,并且过一段时间不会消失.例如食用油
演示实验：先用食用油在纸上涂抹，出现的油迹不会消失，这说明食用油中存在脂肪。
提问:花生、肥肉这些物品会有脂肪存在吗?如何判断?
小组实验:步骤1：用花生、肥肉、薯片在白纸上用力涂抹；步骤2：与食用油留下的油迹进行对比，判断是否含脂肪并记录。
2.检验淀粉（分组操作）
教师讲解:淀粉遇碘变蓝紫色,用滴管或棉签取一点碘酒，滴或涂在食物上，如果出现蓝紫色，则说明食物中有淀粉。
小组实验:
步骤1：碘酒分别滴在馒头、马铃薯、米饭、西红柿上；
步骤2：出现蓝紫色→含淀粉，不变色→不含淀粉；
步骤3：记录结果，整理实验器材。
三、研讨：思维碰撞，深化认知(8分钟)
1.我们能从食物中获取哪些营养？结合实验举例说明。
我们能从食物中获取蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐、水六大营养物质。比如,我们把食用油、花生、肥肉在白纸上按压，会留下透明油迹，说明它们含有较多脂肪。用碘酒分别滴在马铃薯、馒头上，变成蓝紫色，说明它们含有丰富的糖类（淀粉）。
2.上午最后一节课精力更差，从能量角度解释原因。
上午第一节课精力更好，最后一节课会觉得没精神、注意力不集中。
我们身体活动和学习需要能量，能量主要来自食物中的糖类、脂肪等营养物质。刚吃完早饭，身体有充足的能量，所以第一节课精力好；到了最后一节课，体内的能量被消耗了很多，能量不足，大脑和身体运转变慢，听课精力就变差了。
3.食物或营养有“好的”和“不好的”之分吗？
食物和营养没有绝对“好” 与 “不好”，但有适合不适合、多与少的区别。没有哪一种食物是完美的，也没有完全没用的食物。糖类、脂肪、蛋白质这些营养，都是身体必需的，缺一不可。但如果吃得太多、太单一，比如长期只吃油炸食品、甜食，就会对健康不利。如果搭配合理、适量食用，哪怕是零食，也可以偶尔吃。
所以关键不是食物好不好，而是我们会不会合理、均衡地吃。
四、拓展：学以致用，延伸生活(8分钟)
1.教师讲解:我们还可以从食品包装的“营养成分表”中，了解食物中所含营养的信息。营养成分表提供了食品所含营养成分的信息，我们可以利用这些信息选择对自己健康有利的食物。
出示一个食品包装袋,学生一起找一找这里面的营养成分.
布置任务:回家收集3种食品包装，查看营养成分表，记录蛋白质、糖类、脂肪含量。
2.提问:食物中的营养也会消失或破坏吗?
讲解:保持食物营养的方法：清洗蔬菜的过程中，不要将切碎的蔬菜长时间浸泡在水中，因为水溶性维生素会溶解在水中流失掉。蒸米饭前，淘米次数不必太多，也不必用力揉搓，以减少维生素、蛋白质等营养物质的流失。
【板书设计】
食物中的营养
【教学后记】
3.营养要均衡
【教学目标】
[科学观念]
知道11~13岁儿童需要均衡摄入各类食物，掌握平衡膳食宝塔的食物种类与食用量要求；理解体质健康与饮食习惯密切相关，知晓青春期生长发育需要充足、均衡的营养。
[科学思维]
能通过对比、分析平衡膳食宝塔与自身饮食结构，推理出个人饮食中的问题；能归纳营养均衡的核心含义，形成合理的饮食判断逻辑。
[探究实践]
能对照平衡膳食宝塔，完成一天食物的分类、记录与对比分析；能结合青春期生长特点，尝试调整饮食结构，提出可行的饮食改进方案。
[态度责任]
主动纠正偏食、挑食等不良饮食习惯；关注自身青春期营养与健康，树立健康饮食的责任意识，愿意践行均衡膳食的生活方式。
【教学重难点】
[重点]认识11~13岁学龄儿童平衡膳食宝塔，理解“营养均衡”的含义。
[难点]结合膳食宝塔分析自身饮食问题，制定合理的饮食调整方案；理解青春期特殊的营养需求。
【教学准备】
[教师]11~13岁学龄儿童平衡膳食宝塔大图、食物分类记录单、青春期生长发育折线图、视频素材。
[学生]提前记录自己一天的食物清单、笔、实验记录本。
【教学过程】
一、聚焦：知识回顾，引出问题(5分钟)
1.情境创设，提出问题：“同学们，有的同学只爱吃肉不吃蔬菜，有的同学只吃零食不吃饭，这样的饮食习惯会影响健康吗？怎样搭配食物，才有利于我们的身体健康呢？”
2.引导学生自由发言，倾听学生的生活经验和看法，适时点头回应、引导补充。
3.学生结合自身生活经历，自由发言，分享对不良饮食习惯的看法，说说自己认为合理的食物搭配方式。
4.揭示课题，板书课题：食物能为我们提供营养，只有营养均衡才能健康成长，今天我们一起学习——《营养要均衡》。
二、探索：实验模拟，建构概念(15分钟)
1.认识平衡膳食宝塔
教师出示11~13岁学龄儿童平衡膳食宝塔大图（PPT同步展示），引导学生有序观察，提示关注“每层食物种类”和“食用量标注”。
提问：宝塔下一层的食物食用量和上一层相比，有什么特点？（下多上少，底层食物吃最多，顶层吃最少）
学生认真观察平衡膳食宝塔，对照图示，识别每层的食物种类，记录关键食用量信息。
思考教师提出的问题，小组内简单交流后，举手发言，总结宝塔“下多上少”的食用量特点。
教师结合宝塔图示，明确核心内容：从下到上依次为水、蔬菜/水果类、畜禽肉/水产品/蛋类、奶/大豆/坚果、全谷物杂豆/薯类、油盐，讲解每层食物的作用，强调每日合理配比的重要性。
学生牢记宝塔各层食物类别和核心配比原则，初步理解宝塔的作用。
2.对照宝塔，记录饮食
教师发放食物分类记录单，讲解填写要求：将提前记录的一天食物，按肉类、菜类、主食类、其他分类填写，标注具体食物名称。引导学生对照宝塔食用量标准，逐一核对自身食物，指导学生标记“吃得过多”“吃得过少”或“缺失”的食物种类。
学生对照自己提前记录的食物清单，认真填写食物分类记录单，确保分类准确、内容完整。
教师组织小组交流，提示交流[重点]说说自己的饮食与宝塔标准的差距，初步分析自身饮食问题。
学生对照平衡膳食宝塔的食用量，逐一核对自身食物，准确标记饮食中的问题（如吃肉多、蔬菜少等）。在小组内交流自己的饮食记录和发现的问题，倾听同伴的饮食情况，互相补充、提醒。
教师巡视，及时指导学生正确分类食物（如区分主食与蔬菜、畜禽肉与水产品）。核对学生对宝塔食用量的理解，纠正错误认知，帮助基础薄弱的学生完成对照标记。
小组交流，捕捉典型饮食问题，为后续研讨环节做好铺垫。
三、研讨：思维碰撞，深化认知(10分钟)
1.小组汇报交流
教师组织小组汇报，邀请2-3个小组代表上台分享本组的食物记录，说说自身饮食与膳食宝塔的差距。引导其他学生认真倾听，适时提问补充：“还有哪个小组有不同的发现？”“你觉得他的饮食问题可以怎么改进？”
学生小组代表上台汇报，清晰分享本组的食物记录、发现的饮食问题（如吃肉多、蔬菜少、喝水少等）。认真倾听其他小组的汇报，对比自身饮食情况，举手补充发言，提出合理的改进建议。
2.核心研讨，深化认知
教师依次提出3个核心研讨问题，引导学生小组讨论，给足讨论时间（每道题2分钟左右）。
问题1：一个人的体质健康状况，和他的饮食习惯有联系吗？（有，均衡饮食身体棒，偏食挑食易生病、影响发育）
问题2：我们怎样理解 “营养要均衡” 中的 “均衡”？（各类食物都吃，不偏食、不挑食，按膳食宝塔的量合理摄入）
问题3：自己在饮食上有哪些问题？可以怎样调整？（如多吃蔬菜、多喝水、少吃油炸食品、三餐规律）
3.教师小结
梳理全班研讨结果，强化“营养均衡”的核心认知。均衡营养就是食物多样、配比合理、不偏食、不挑食，这是保持体质健康的关键。
四、拓展：学以致用，延伸生活(10分钟)
1.数据探究，感知青春期发育特点
教师活动发放小学阶段身高记录表，讲解填写要求：填写各年级身高数据，计算每年身高增长值。引导学生结合身高增长数据，绘制折线图，提示绘制方法（横轴为年龄，纵轴为身高增长值）。
学生认真填写身高记录表，准确计算每年的身高增长值，确保数据无误。根据身高增长数据，绘制折线图，规范标注横轴、纵轴和数据点。观察折线图，小组内交流自己的发现，总结青春期身高增长的特点。
规律：女生10岁左右、男生12岁左右进入青春期，身高体重会快速增长。
2.学习青春期营养知识
教师活动讲解青春期营养需求：青春期骨骼、肌肉、脏器快速发育，需要更多蛋白质、钙、维生素等营养。结合平衡膳食宝塔，提示青春期饮食调整的[重点]多喝奶补充钙、不偏食、不节食、多运动。
3.实践任务与课堂总结
布置实践任务：结合平衡膳食宝塔和青春期营养需求，制定自己的饮食调整方案。
4 课堂总结：强调均衡营养是健康成长的基础，鼓励学生从今天起，做自己的健康小管家，践行均衡膳食的生活方式。
【板书设计】
营养要均衡
1.平衡膳食宝塔（下多上少）
水→蔬果→肉蛋→奶豆→谷物→油盐
2.营养均衡：食物多样、不偏食、不挑食
3.青春期：多喝奶、补营养、常运动
【教学后记】
4.身体的“总指挥”
【教学目标】
[科学观念]
知道脑由大脑、小脑、脑干组成，是人体的控制中心与身体“总指挥”；了解脑具有思考、记忆、控制运动、处理感觉等功能，掌握健康用脑及保护脑的基本方法。
[科学思维]
能通过体验活动分析脑的工作过程，推理脑的分工合作特点；能归纳、梳理一天中脑的活动，形成对脑功能的完整认知。
[探究实践]
能完成30秒脑活动、记忆游戏等体验，规范填写“一天中脑的活动”记录单；能观察、分析头盔结构，探究头盔保护脑的原理。
[态度责任]
认识到脑的重要性，主动养成健康用脑的习惯；在生活中自觉采取保护脑部的措施，树立珍爱身体、科学护脑的责任意识。
【教学重难点】
[重点]认识脑的基本结构，理解脑是身体的“总指挥”及核心功能。
[难点]理解脑的分工合作工作方式，掌握健康用脑、保护脑的科学方法。
【教学准备】
[教师]PPT课件、脑结构解剖图/模型、记忆词汇卡片、托盘物品、“一天中脑的活动”记录单、各类头盔实物。
[学生]笔、活动记录本、提前简单回忆一天的活动。
【教学过程】
一、聚焦：情境导入，明确探究问题(5分钟)
1.情境提问：“我们能思考、走路、记忆知识、感受冷热，身体的一切活动都由谁来指挥？以前人们认为是心脏，现代科学告诉我们真正的总指挥是谁呢？”倾听学生发言，引导学生说出“大脑/脑”，揭示认知误区。
学生结合生活经验，自由发言，分享对身体指挥器官的认知。
2.板书课题，明确学习核心：今天我们一起学习《身体的“总指挥”》，探究脑的功能与工作方式。
二、探索：分层实践，完成探究任务(18分钟)
活动1.认识脑的基本结构（5分钟）
1.教师出示脑结构图片/模型，引导学生观察：脑位于颅腔内，由大脑、小脑、脑干三部分组成，大脑分左右半球。
2.讲解核心知识：脑与脊髓相连，神经分布全身；大脑是人体控制中心。
3.提问巩固：脑由哪几部分组成？大脑的作用是什么？
学生观察脑结构模型/图片，识别大脑、小脑、脑干，记住大脑分左右半球。记录脑的组成及核心作用。回答问题，巩固脑的结构知识。
活动2：体验活动：30秒的脑活动（6分钟）
1.教师活动组织“你做我猜”游戏，讲解规则：一名同学做动作，其他同学猜，时长30秒。学生活动参与游戏，积极配合完成动作、猜测
2.引导分析：游戏中，做动作的同学身体有哪些活动？大脑参与了哪些工作？
小组讨论，分析脑在游戏中的作用，记录思考结果。举手分享，说出脑控制身体动作、思考判断的功能。
活动3： 记忆游戏：测试脑的记忆功能（7分钟）
1.教师活动开展词汇记忆、物品记忆游戏：30秒记忆12个词汇/托盘物品，1分钟默写。发放记录单，指导学生记录记忆结果
学生认真参与记忆游戏，集中注意力记忆词汇/物品。按时默写，记录自己的记忆成果。交流记忆感受，理解大脑的记忆、信息处理功能
2.引导总结：大脑能接收、处理、存储信息，是巨大的存储器。
三、研讨：思维碰撞，深化认知(10分钟)
1.记录一天中脑的活动（4分钟）
教师发放“一天中脑都干了什么”记录单，讲解填写要求：按时间梳理思考、心情、运动、感觉等活动。巡视指导，帮助学生完整记录脑的全天工作。
学生活动结合自身生活，按时间填写记录单，梳理脑的各项活动。小组内交流，发现脑全天都在工作，承担大量任务。
2.核心研讨（6分钟）
1.提出三个研讨问题，组织小组讨论：
① 我们对脑有哪些新的认识？
脑位于颅腔内，由大脑、小脑、脑干组成，是身体的“总指挥”；脑有不同分区，分工合作，能思考、记忆、控制运动、处理感觉，还是巨大的信息存储器；脑每天消耗人体约五分之一的能量，柔软脆弱，需要保护。
② 课表设计在哪些方面考虑了健康用脑？
课表会合理搭配不同学科，避免长时间用脑单一；设置课间休息，让脑短暂放松；安排体育课、活动课，让身体运动的同时，让脑得到休息，避免过度疲劳。
③ 如何让脑保持活力、避免疲劳？
保证充足的营养（多吃富含蛋白质、维生素的食物）和充足的睡眠；脑疲劳时，适当做运动、听音乐、画画，让脑放松；合理安排学习和休息，劳逸结合，不长时间专注于一件事。
2.引导学生结合资料总结：脑消耗人体1/5能量，需要充足营养、睡眠、适当休息。归纳健康用脑方法：充足睡眠、补充营养、劳逸结合、适当放松。
四、拓展：学以致用，延伸生活(8分钟)
1.教师：脑像豆腐一样柔软，猛烈撞击会受伤，颅骨可保护脑，特殊情况需头盔防护。展示头盔实物，引导观察结构，思考：头盔怎样保护脑？
3.布置拓展任务：观察生活中头盔的使用场景，总结正确护脑方法。
4.课堂总结：脑是身体总指挥，我们要健康用脑、科学护脑
【板书设计】
身体的“总指挥”
1.脑的结构：大脑、小脑、脑干（大脑=控制中心）
2.脑的功能：思考、记忆、控制运动、处理感觉
3.健康用脑：营养足、睡眠够、劳逸结合
4.保护脑：戴头盔、防撞击
【教学后记】
5.睡眠要充足
【教学目标】
[科学观念]
知道小学生每天睡眠应达到10小时，了解长期睡眠不足的危害，掌握科学睡眠的方法；理解睡眠是身体休息的核心过程，是身体健康的基础。
[科学思维]
能通过对比、分析睡眠调查数据，推理睡眠不足的原因及影响；能归纳调查研究的完整流程，将方法迁移运用到其他调查活动中。
[探究实践]
能小组合作制订睡眠情况调查研究计划，规范实施问卷调查、整理与分析数据；能参照睡眠调查方法，初步完成运动情况调查方案设计。
[态度责任]
认识到充足睡眠的重要性，主动养成每日睡足10小时的良好睡眠习惯；愿意分享科学睡眠方法，关注自身与同伴的睡眠健康。
【教学重难点】
[重点]掌握小学生每日10小时睡眠标准，了解睡眠不足的危害与科学睡眠方法；学会开展完整的调查研究。
[难点]制订规范的调查研究计划，分析数据并提出可行的睡眠改善建议；理解睡眠过程中身体的变化。
【教学准备】
[教师]PPT课件、睡眠情况调查表、睡眠调查数据汇总表、研究计划模板、运动情况调查表。
[学生]笔、调查记录本、小组分工表。。
【教学过程】
一、聚焦：情境导入，明确探究问题(5分钟)
1.教师互动提问：“你的睡眠好吗？近一周每天大概睡几个小时？”，倾听学生自由分享。
2.揭示标准：明确小学生每天睡眠时间应达到10小时，板书课题《睡眠要充足》。
3.聚焦核心：引导学生思考“睡眠不足有什么危害？怎样才能睡个好觉？”。
二、探索：分层实践，完成探究任务(18分钟)
活动1.制订睡眠调查研究计划（7分钟）
1.教师讲解调查研究完整思路：分析选题意义→确定研究目标→制订研究计划→实施调查→整理数据→撰写研究报告。
2.学生学习调查研究流程，明确本节课研究目标：了解同学睡眠情况、分析睡眠不足原因、提出改善睡眠建议。
3.教师发放睡眠调查表，指导小组分工（记录员、调查员、统计员），学生熟悉调查表内容，完成调查计划制订。
活动2.实施睡眠调查方案（8分钟）
1.教师组织组内同学相互开展问卷调查，如实记录数据。巡视指导，帮助学生规范整理调查数据，统计睡眠时长、不足原因、学习影响。
2.学生组内互查，认真填写睡眠情况调查表，确保数据真实。合作整理小组数据，分析睡眠现状与问题。
3.引导学生结合教材资料分析：长期睡眠不足有什么危害？影响大脑休息，导致记忆力、注意力下降，精神不集中，降低学习效果。
活动3.全班汇总问题与建议（3分钟）
1.教师组织全班汇总调查数据，梳理班级普遍存在的睡眠问题；引导学生初步分享改善睡眠的小建议。
2.分享小组调查结果，共同发现班级睡眠问题并分享自己想到的睡眠改善方法。
三、研讨：思维碰撞，深化认知(10分钟)
1.教师提出教材3个核心研讨问题，组织学生围绕研讨问题小组讨论，结合调查经历分享看法：
① 分析调查数据时遇到过什么困难？怎样解决的？
困难：数据统计计算错误、调查表填写不完整、小组数据汇总速度慢、部分问题答案不统一。
解决方法：安排两人核对数据、重新补填不完整的调查表、分工合作提高汇总效率、统一调查标准后再统计。
② 其他小组有哪些方法值得学习借鉴？
值得学习的方法：小组分工明确、用表格/画图直观呈现数据、提前统一调查规则、主动沟通补全信息、及时记录关键数据。
③ 睡眠是身体休息的过程，身体会有哪些变化？
身体变化：全身器官进入放松休息状态；大脑得到修复与放松；心跳、呼吸变慢，体力逐渐恢复；生长激素分泌，促进身体发育；疲劳感消除，为第二天储备能量。
2.引导对照自身，反思自己的睡眠习惯。
组织全班交流，补充完善答案，强化认知：科学睡眠方法：保证10小时睡眠、睡前不做剧烈运动、不喝咖啡/茶等刺激性饮料、不看手机、保持睡眠环境安静。
四、拓展：学以致用，延伸生活(8分钟)
1.回顾：充足睡眠是身体健康的基础，睡眠调查要经历哪些步骤？计划→实施→整理→分析→报告。
2.除了睡眠外，还有其它影响身体健康的因素，比如运动。
提问：如果要调查大家的运动情况，应该怎样做？发放运动情况调查表，指导学生参照睡眠调查的过程和方法，设计运动情况调查方案。
3.布置拓展任务：课后完成运动情况调查，下节课分享调查结果。
【板书设计】
睡眠要充足
1.睡眠标准：小学生每天10小时
2.睡眠不足危害：大脑疲劳→记忆力/注意力下降→影响学习
3.科学睡眠：保证时长、睡前不剧烈运动、不看手机、环境安静
4.调查方法：计划→实施→整理→分析→报告
【教学后记】
6.管理我们的情绪
【教学目标】
[科学观念]
知道人具有快乐、愤怒、悲伤、恐惧等基本情绪，正面情绪有利于身体健康；理解情绪是正常心理现象，不同人对同一事件的情绪反应不同，掌握情绪调节与帮助他人调整情绪的方法。
[科学思维]
能通过列表、思维导图梳理情绪产生的原因，归纳情绪与健康的联系，推理并总结科学的情绪管理策略。
[探究实践]
能规范填写“不同情绪的表现” 记录单，用表演展示情绪；能用思维导图、列表分析情绪成因，动手制作 “压力疏解盒”。
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老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
同意点“在看”
