苏教版六年级科学上册
教
学
设
计
2026 秋
第一单元物质的变化
1.蜡烛的变化
【教材分析】
本课是六年级上册物质的变化单元的起始课，是学生初步认知物质变化类型的启蒙课程，承接小学中年级物质基本特征的相关知识，为本单元燃烧、生锈、化学放热变化等内容奠定认知基础。教材以学生熟悉的蜡烛为探究载体，设计蜡烛受热熔化、燃烧发光发热、产生黑烟、生成水珠等系列观察活动，引导学生区分物质的两种变化：仅仅改变形态、大小、状态的物理变化，和产生新物质的化学变化。通过直观、简易的实验，构建“有无新物质生成”的判断标准，形成物质变化的基础认知逻辑，开启本单元物质变化的系统探究。
【学情分析】
六年级学生对蜡烛燃烧、熔化现象十分熟悉，具备日常观察经验，但从未系统区分物质变化的类型，无法判断变化中是否产生新物质。学生已经掌握基础的实验观察、记录方法，能独立完成简单的加热、观察实验，具备初步的对比分析能力，但对“新物质”的概念模糊，容易混淆形态变化和本质变化。学生对生活化实验兴趣浓厚，适合以具象实验突破抽象概念，帮助学生建立物质变化的判断思维。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道蜡烛熔化、蜡烛燃烧是两种不同的物质变化；
2.明确物理变化只改变物质的状态、形态、大小，没有新物质产生，化学变化会产生新物质；
3.能依据“是否产生新物质”区分常见的物质变化。
[科学思维]
通过对比蜡烛熔化、燃烧的不同现象，对比分析两种变化的本质区别，归纳物质变化的分类标准，形成基于现象推理本质的科学思维。
[探究实践]
能规范完成蜡烛加热熔化、蜡烛燃烧的观察实验，细致记录实验现象，自主对比、分析实验结果，准确区分两种物质变化。
[态度责任]
1.养成细致观察、如实记录实验现象的严谨科学态度；
2.体会生活中处处存在物质变化，感知科学与生活的紧密联系；
3.规范使用明火实验，树立安全实验、规范操作的责任意识。
【教学重点】
通过实验观察，区分蜡烛熔化和燃烧的不同，掌握物理变化和化学变化的核心区别。
【教学难点】
准确判断物质变化中是否产生新物质，理解两种变化的本质差异。
【教具准备】
[教师教具]
蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、三脚架、石棉网、酒精灯、小勺、多媒体课件、物质变化科普图片。
[学生分组器材]
短蜡烛、火柴、小勺、烧杯、实验记录单、湿巾（清洁用品）。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]出示蜡烛实物，提问学生：日常使用蜡烛时，蜡烛会发生哪些变化？停电时蜡烛燃烧、加热蜡烛会变软流淌，这些变化一样吗？引出本节课课题《蜡烛的变化》。
[学生活动]结合生活经验自由发言，说出蜡烛会熔化、变短、发光发热等变化，思考不同变化的区别。
[设计意图]以学生熟悉的生活物品导入，贴近生活，激发探究兴趣，引发学生对物质不同变化的思考。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦问题，引导学生梳理蜡烛的常见变化，提出核心探究问题：蜡烛的所有变化都是一样的吗？变化后蜡烛还是原来的物质吗？讲解物质变化的初步分类思路，明确本节课探究目标。
[学生活动]梳理生活中蜡烛的变化现象，小组交流猜想，思考变化前后物质是否发生改变，明确实验探究方向。
[设计意图]聚焦核心问题，激活学生已有经验，明确本节课探究重点，为实验探究做好铺垫。
（二）探索板块
1.探究蜡烛熔化的变化
[教师活动]示范实验操作：将蜡烛小块放入小勺，用酒精灯缓慢加热，引导学生观察蜡烛状态变化；停止加热，冷却后再次观察。提问：蜡烛熔化后、冷却后，物质本身有没有改变？是否产生新物质？强调实验安全，禁止近距离触碰高温器材。
[学生活动]分组实验，观察蜡烛固态变软、熔化成液态，冷却后重新凝固成固态；记录实验现象，发现变化前后都是蜡烛，没有新物质产生。
[设计意图]通过直观实验，让学生感知只改变状态的物质变化，初步建立物理变化的认知。
2.探究蜡烛燃烧的变化
[教师活动]指导学生点燃蜡烛，引导观察燃烧现象：发光、发热、蜡烛变短、产生黑烟；将干燥冷烧杯罩在火焰上方，观察内壁水珠；再将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察石灰水变浑浊现象。提问：这些现象说明蜡烛燃烧产生了什么新物质？
[学生活动]分组操作实验，细致观察并记录现象：火焰发光发热、烧杯内壁有水珠、澄清石灰水变浑浊、产生黑色炭烟；小组讨论得出蜡烛燃烧产生了水、二氧化碳、炭黑等新物质。
[设计意图]通过多现象观察，让学生直观发现燃烧过程产生新物质，区分两种变化的不同。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，总结两种变化的本质区别。
研讨问题1：蜡烛熔化和蜡烛燃烧的变化有什么不同？
研讨问题2：如何判断一个物质变化是否产生了新物质？
研讨问题3：生活中哪些变化和蜡烛熔化一样？哪些和蜡烛燃烧一样？
[学生活动]结合实验现象汇报结论：熔化无新物质、燃烧有新物质；总结判断依据；举例水结冰、玻璃破碎、食物变质、纸张燃烧等生活实例。
[设计意图]梳理实验规律，提炼核心知识点，实现实验现象到科学概念的转化，落实知识迁移。
（四）拓展板块
[教师活动]出示生活常见物质变化图片：折纸、生锈、米饭变馊、冰块融化、木材燃烧，让学生分类判断变化类型；布置课后任务：观察家中3种物质变化，记录变化类型。
[学生活动]现场分类判断，交流判断理由；记录课后探究任务。
[设计意图]巩固课堂知识，拓展生活应用，培养学生自主观察、学以致用的能力。
三、课堂小结
本节课我们通过蜡烛的两个实验，认识了两种物质变化。蜡烛熔化只是固态变成液态，冷却后恢复原状，没有产生新物质，属于物理变化，这类变化只改变物质的状态、形态、大小。蜡烛燃烧会发光发热，产生水、二氧化碳、炭黑等新物质，属于化学变化。判断物质变化类型的核心标准是是否产生新物质。生活中的物质变化无处不在，我们可以依据这个标准准确区分两种变化。同时我们也掌握了明火加热实验的安全操作规范，养成了严谨的实验习惯。
【板书设计】
蜡烛的变化
1.蜡烛熔化：固态→液态→固态
无新物质产生→ 物理变化（改变状态、形态）
2.蜡烛燃烧：发光、发热、产生水、二氧化碳、炭黑
有新物质产生→ 化学变化（本质改变）
3.判断标准：是否产生新物质
【教学后记】
2.燃烧与空气
【教材分析】
本课是物质的变化单元第2课，承接上一课蜡烛燃烧的化学变化认知，聚焦燃烧现象与空气的关联，深入探究燃烧的条件。教材以蜡烛燃烧为核心实验，通过罩杯灭火、高低蜡烛燃烧对比、空气成分探究等系列实验，引导学生发现燃烧需要空气，且空气中的氧气是燃烧的关键气体，同时认识燃烧需要可燃物、氧气、一定温度三个条件。本课是对化学变化的深度延伸，为后续生锈、放热反应的学习提供理论支撑，构建物质化学变化的条件认知体系。
【学情分析】
六年级学生已知燃烧需要空气，有“隔绝空气火会熄灭”的生活经验，但不清楚空气中支撑燃烧的是氧气，也不了解燃烧的完整条件。学生具备熟练的燃烧实验操作能力，能准确观察实验现象、记录数据，但对实验现象的本质推理能力较弱，难以自主归纳燃烧的三大条件。学生对灭火、燃烧探秘类实验兴趣浓厚，适合通过对比实验、逆向推理突破重难点。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道空气中含有氧气，氧气是支撑物体燃烧的关键气体；
2.掌握燃烧的三个条件：可燃物、充足的氧气、适宜的温度；
3.了解灭火的基本原理：破坏燃烧的任意一个条件即可灭火。
[科学思维]
通过多组对比实验，对比不同条件下蜡烛的燃烧状态，逆向推理燃烧的必备条件，形成实验现象→规律推理→原理应用的逻辑思维。
[探究实践]
能独立完成罩杯灭火、高低蜡烛燃烧、氧气助燃对比实验，规范操作、细致观察、如实记录实验现象，自主分析实验结论。
[态度责任]
1.树立严谨的实验探究态度，尊重实验事实；
2.掌握燃烧、灭火的科学知识，树立消防安全意识；
3.学会用科学知识解释生活中的燃烧、灭火现象，做到学以致用。
【教学重点】
通过对比实验，归纳燃烧的三大必备条件，理解氧气的助燃作用。
【教学难点】
通过实验现象逆向推理燃烧条件，理解灭火原理与燃烧条件的对应关系。
【教具准备】
[教师教具]
大小不同烧杯、高低蜡烛、火柴、氧气科普视频、灭火原理动画、酒精灯、沙土、湿布、多媒体课件。
[学生分组器材]
蜡烛、大小烧杯、火柴、实验记录单、湿巾。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]复习提问：上节课我们学习了蜡烛燃烧属于什么变化？出示问题：为什么蜡烛暴露在空气中能持续燃烧，罩上杯子就会慢慢熄灭？引出本节课课题《燃烧与空气》。
[学生活动]回顾旧知，思考问题，猜想燃烧需要空气参与，自由发言表达观点。
[设计意图]新旧知识衔接，以疑问引发探究兴趣，快速聚焦本课核心探究主题。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦问题，引导学生思考：空气对燃烧有什么作用？燃烧需要哪些必不可少的条件？梳理学生猜想，明确本节课探究核心：探究燃烧与空气的关系、燃烧的必备条件。
[学生活动]小组交流猜想，认为燃烧需要空气、需要可燃物、需要点火，梳理探究思路。
[设计意图]聚焦核心问题，激活学生猜想，明确课堂探究目标。
（二）探索板块
1.探究空气对燃烧的影响
[教师活动]指导分组实验：点燃两支相同蜡烛，一支暴露在空气中，一支用烧杯罩住，观察两支蜡烛的燃烧状态；更换大小不同的烧杯重复实验，观察熄灭时间差异。提问：实验现象说明了什么？
[学生活动]分组实验，观察现象：敞口蜡烛持续燃烧，罩杯蜡烛逐渐熄灭，大烧杯内蜡烛燃烧时间更长；记录现象，得出结论：燃烧需要空气，空气越多，燃烧时间越长。
[设计意图]通过直观对比实验，证明空气是燃烧的必要条件。
2.探究高低蜡烛燃烧实验
[教师活动]示范实验：点燃一高一低两支蜡烛，同时罩上大烧杯，引导学生观察蜡烛熄灭顺序。讲解原理：燃烧消耗氧气，产生的二氧化碳不支持燃烧、密度较大，先聚集在下方。
[学生活动]观察实验现象：低处蜡烛先熄灭，高处蜡烛后熄灭；记录现象，理解氧气消耗、二氧化碳不助燃的特点。
[设计意图]深化认知，让学生明白并非所有空气成分都支持燃烧，只有氧气可以助燃。
3.归纳燃烧的完整条件
[教师活动]引导学生反向思考：没有蜡烛（可燃物）能否燃烧？没有氧气能否燃烧？不点火、温度不够能否燃烧？结合实验和生活实例，梳理燃烧三大条件。
[学生活动]小组讨论，逐一验证猜想，归纳出燃烧需要可燃物、氧气、适宜温度三个条件，三者缺一不可。
[设计意图]通过逆向推理，完整构建燃烧条件的知识体系，突破教学重点。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织全班交流总结。
研讨问题1：空气中支撑燃烧的气体是什么？
研讨问题2：燃烧的三个必备条件是什么？三者是什么关系？
研讨问题3：灭火的原理是什么？结合生活说说灭火方法。
[学生活动]汇报结论：氧气支持燃烧；燃烧需要可燃物、氧气、适宜温度，缺一不可；灭火只需破坏一个条件，举例浇水降温、盖盖隔绝氧气、移走可燃物等。
[设计意图]梳理核心知识，实现实验探究到原理应用的转化，落实消防安全常识教育。
（四）拓展板块
[教师活动]播放火灾逃生、科学灭火科普视频，讲解高楼火灾弯腰逃生的原理（结合高低蜡烛实验结论），布置课后任务：整理家庭消防安全小知识。
[学生活动]观看视频，理解科学逃生原理，记录消防安全知识，完成课后任务。
[设计意图]结合实验知识解决生活安全问题，落实态度责任核心素养，实现学以致用。
三、课堂小结
本节课我们通过多组对比实验，探究了燃烧与空气的密切关系。空气中的氧气是支撑物体燃烧的关键气体，二氧化碳不支持燃烧。物体燃烧必须同时满足三个条件：有可燃物、有充足的氧气、有适宜的温度，三个条件缺一不可。对应的灭火原理就是破坏燃烧的任意一个条件，常见方法有隔绝氧气、降低温度、移走可燃物。同时我们通过高低蜡烛实验，明白了高楼火灾弯腰逃生的科学依据，掌握了基础的消防安全知识。
【板书设计】
燃烧与空气
1.空气作用：氧气 → 支持燃烧
2.燃烧三条件（缺一不可）
可燃物、充足氧气、适宜温度
3.灭火原理：破坏任意一个燃烧条件
4.应用：火灾低位逃生、科学灭火
【教学后记】
18.煤、石油和天然气
【教材分析】
本课是自然资源单元第18课，聚焦三类核心化石能源，是不可再生资源的重点探究课程。本课承接上一课资源分类知识，精准锁定煤、石油、天然气三大化石资源，通过成因溯源、特征对比、用途探究、利弊分析等活动，引导学生掌握化石能源的形成过程、基本特征、生活用途，明确其不可再生的核心属性与使用弊端。教材实现“认知资源—探究成因—分析用途—辩证看待资源”的探究闭环，为新能源开发、资源保护学习提供对比依据。
【学情分析】
六年级学生生活中听过煤、石油、天然气，知道其可提供能量、用于燃烧发电、供暖、行车，但不了解三类化石能源的远古形成过程，不清楚三者的特征差异，无法深刻理解其不可再生、污染环境的特点。学生具备成熟的资料分析、对比归纳能力，能完成特征对比与用途梳理，但对千万年地质演变的化石成因理解较为抽象，难以直观感知资源的稀缺性。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道煤、石油、天然气是远古生物演变形成的化石能源，属于不可再生自然资源；
2.掌握三类化石能源的外观、状态、特征差异，了解其广泛用途；
3.明白化石能源消耗快、储量有限、燃烧易污染环境的弊端。
[科学思维]
通过三类化石能源的成因、特征、用途对比，辩证分析化石能源的利弊，形成对比辨析、辩证思考的科学思维。
[探究实践]
能观察化石能源样本、梳理资料，自主对比三类能源的异同，归纳化石能源的形成规律与使用特点。
[态度责任]
1.养成资料梳理、对比分析、严谨归纳的探究习惯；
2.认识化石能源的稀缺性与污染问题，树立节约化石能源的意识；
3.理解减少化石能源使用、开发新能源的必要性。
【教学重点】
掌握煤、石油、天然气的形成原因、基本特征与生活用途。
【教学难点】
理解化石能源漫长的地质形成过程，辩证分析化石能源的利弊与使用局限。
【教具准备】
[教师教具]
煤、石油、天然气实物样本、化石能源形成动画视频、能源用途科普课件、化石能源污染实景图片。
[学生分组器材]
化石能源特征卡片、对比记录表、资料梳理单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]播放火力发电、汽车燃油、家庭燃气使用短视频，提问：我们日常发电、开车、做饭消耗的主要能源是什么？这些能源来自哪些自然资源？引出本节课课题《煤、石油和天然气》。
[学生活动]观看视频，结合生活经验说出煤、石油、天然气，对三类能源的来源与特点产生探究兴趣。
[设计意图]依托生活能源使用场景导入，贴近学生生活，快速聚焦本课核心探究对象。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦问题，点明煤、石油、天然气是人类目前使用最广泛的化石能源，属于不可再生资源。抛出核心问题：三类化石能源是如何形成的？有什么特点和用途？
[学生活动]明确三类能源的资源属性，小组猜想化石能源的形成原因，梳理探究方向。
[设计意图]衔接上节课资源分类知识，聚焦本课重难点，搭建探究框架。
（二）探索板块
1.探究化石能源的形成原因
[教师活动]播放地质演变动画，分步讲解成因：远古动植物遗体被掩埋地下，经过千万年的高温、高压、地质变化，逐渐演变形成煤、石油和天然气。强调形成周期极长，属于不可再生资源。
[学生活动]观看动画，梳理化石能源形成过程，理解漫长的形成周期，深刻认知其不可再生特点。
[设计意图]借助动画具象化抽象地质演变过程，突破教学难点。
2.对比三类化石能源的特征与用途
[教师活动]出示实物与资料卡片，引导学生对比：煤为固态、黑色坚硬，多用于发电、供暖、工业冶炼；石油为液态粘稠液体，可提炼汽油、柴油，用于交通、化工；天然气为气态，清洁便捷，多用于家庭燃气、发电。指导学生分组完成对比记录。
[学生活动]观察样本、梳理资料，小组合作对比三类能源的状态、特征、用途，完成对比表格记录。
[设计意图]通过对比探究，精准掌握三类能源的核心差异，夯实基础知识点。
3.分析化石能源的使用弊端
[教师活动]展示废气排放、空气污染、资源枯竭相关图片，讲解化石能源弊端：储量有限、越用越少；燃烧产生废气、粉尘，造成大气污染、温室效应。
[学生活动]结合素材感知化石能源的使用危害，理解节约能源、替代能源的重要性。
[设计意图]建立辩证认知，为后续新能源学习铺垫思维基础。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。
研讨问题1：煤、石油、天然气是如何形成的？属于哪类自然资源？
研讨问题2：三类化石能源在特征和用途上有什么区别？
研讨问题3：大量使用化石能源会带来哪些问题？
[学生活动]汇报化石能源形成过程与不可再生属性；精准对比三者特征与用途；总结资源枯竭、环境污染两大核心问题。
[设计意图]系统梳理探究结论，完善化石能源认知体系，落实科学观念。
（四）拓展板块
[教师活动]介绍化石能源的深加工利用技术，布置课后任务：调查家庭每月天然气、燃油消耗情况，思考如何节约化石能源。
[学生活动]了解能源深加工知识，记录课后调查任务，树立节能意识。
[设计意图]链接生活实际，推动知识落地，强化节能责任意识。
三、课堂小结
本节课我们系统学习了三大化石能源。煤、石油、天然气都是远古动植物遗体经千万年地质演变形成的，属于不可再生自然资源，储量有限、无法再生。三者特征与用途各不相同：固态煤炭多用于发电供暖，液态石油用于交通化工，气态天然气多用于民用燃气。化石能源支撑了人类生产生活，但过度使用会造成资源枯竭、大气污染、温室效应等问题，因此我们需要节约使用化石能源，积极开发新型替代能源。
【板书设计】
煤、石油和天然气
1.成因：远古生物遗体→千万年地质变化形成
2.属性：不可再生自然资源、储量有限
3.特征与用途
煤（固态）：发电、供暖、工业冶炼
石油（液态）：提炼燃油、交通、化工
天然气（气态）：民用燃气、清洁发电
4.弊端：资源枯竭、大气污染、温室效应
【教学后记】
19.开发新能源
【教材分析】
本课是自然资源单元第19课，是针对化石能源弊端的优化拓展课程，承接上一课化石能源的局限与危害。本课聚焦太阳能、风能、水能、核能、生物质能等新型能源，核心引导学生认识新能源的种类、特点、优势与应用场景，通过新旧能源对比、新能源应用案例探究，构建“传统能源有局限—新能源清洁可再生—大力开发新能源”的认知逻辑。本课是资源优化利用的核心课程，为资源保护、可持续发展学习奠定基础。
【学情分析】
六年级学生听过太阳能、风能、水电站等新能源，见过太阳能路灯、风力发电机，但对新能源的完整种类、核心优势、应用场景了解片面，无法系统区分传统化石能源与新能源的差异。学生具备良好的对比分析、案例探究能力，能梳理新能源特点，但对核能、生物质能等小众新能源认知不足，对新能源推广的现实意义理解不够深刻。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道太阳能、风能、水能、核能、生物质能等都属于新能源；
2.掌握新能源清洁环保、可再生、污染小的核心优势；
3.了解各类新能源的应用场景，知道开发新能源是解决能源危机的关键。
[科学思维]
通过新旧能源对比、各类新能源案例分析，归纳新能源的共性优势，形成对比优化、辩证发展的科学思维。
[探究实践]
能自主搜集新能源资料，梳理各类新能源的特点与用途，完成新旧能源对比探究活动。
[态度责任]
1.养成资料整合、对比归纳、实事求是的探究习惯；
2.认识开发新能源对保护环境、缓解能源危机的重要意义；
3.树立绿色能源、低碳环保、可持续发展的科学理念。
【教学重点】
认识常见新能源的种类、特点与应用，掌握新能源的核心优势。
【教学难点】
对比分析新旧能源的优劣，理解大力开发新能源的现实意义。
【教具准备】
[教师教具]
新能源应用实景视频、风力发电、太阳能发电、水电站科普课件、新旧能源对比资料、新能源科技图片。
[学生分组器材]
新能源资料卡片、新旧能源对比记录表、探究梳理单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]播放化石能源污染、能源短缺新闻短视频，结合上节课知识提问：传统化石能源存在诸多弊端，如何解决能源枯竭、环境污染问题？人类找到了哪些新型能源？引出本节课课题《开发新能源》。
[学生活动]回顾化石能源弊端，自由猜想新型清洁能源，对新能源的种类与优势产生探究兴趣。
[设计意图]依托旧知创设问题情境，形成认知冲突，激发学生探究新能源的主动性。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦问题，讲解新能源定义：近些年被开发利用、环保清洁、可再生的新型能源。抛出核心问题：常见的新能源有哪些？新能源相比传统能源有哪些优势？
[学生活动]识记新能源概念，小组交流已知的新能源类型，明确本节课对比探究的核心目标。
[设计意图]建立新能源基础概念，聚焦重难点，搭建探究框架。
（二）探索板块
1.认识各类常见新能源
[教师活动]逐一科普主流新能源：太阳能（光伏发电、太阳能供热）、风能（风力发电）、水能（水力发电）、核能（核电供电）、生物质能（秸秆、生活垃圾发电）。结合实景图片讲解各类能源的获取方式与应用场景。
[学生活动]记录新能源种类，对应了解各类能源的应用方式，拓宽新能源认知。
[设计意图]全面覆盖常见新能源类型，夯实基础科学观念。
2.对比新旧能源优劣
[教师活动]出示对比表格，引导学生从再生性、污染程度、储量、使用成本四个维度，对比化石能源与新能源的差异，总结新能源共性优势。
[学生活动]小组合作完成对比探究，归纳新能源：可再生、无污染、储量大、绿色环保的核心优势。
[设计意图]通过对比探究突破难点，让学生直观理解新能源的价值。
3.了解新能源发展现状
[教师活动]介绍我国新能源发展成就：光伏电站、海上风电、大型水电站、核电站的广泛应用，讲解新能源是未来能源发展的主流方向。
[学生活动]了解国家新能源科技成就，感受绿色能源发展的广阔前景。
[设计意图]渗透科技自信，拓宽学生视野，升华绿色发展理念。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。
研讨问题1：常见的新能源有哪些？新能源有什么共同特点？
研讨问题2：新能源和传统化石能源相比，有哪些优势？
研讨问题3：人类大力开发新能源的意义是什么？
[学生活动]列举各类新能源，总结清洁、可再生、无污染特点；对比阐述新旧能源差异；总结开发新能源可缓解能源危机、减少环境污染、实现可持续发展。
[设计意图]梳理探究成果，系统化落实核心知识与科学思维。
（四）拓展板块
[教师活动]介绍新能源汽车、新能源储能技术等前沿应用，布置课后任务：搜集一种新能源的详细应用案例，整理分享。
[学生活动]了解新能源前沿科技，记录课后探究任务，延续探究兴趣。
[设计意图]链接前沿科技，拓宽认知边界，引导学生课后自主探究。
三、课堂小结
本节课我们学习了新型能源的开发与利用。常见的新能源包含太阳能、风能、水能、核能、生物质能等。和传统化石能源相比，新能源具备清洁环保、可再生、储量巨大、污染极小的核心优势，能够有效解决化石能源枯竭、大气污染、温室效应等问题。大力开发、推广新能源，是缓解能源危机、保护生态环境、实现人类社会可持续发展的重要途径，也是未来能源发展的主流方向。
【板书设计】
开发新能源
1.常见新能源：太阳能、风能、水能、核能、生物质能
2.核心特点：清洁、环保、可再生、低污染
3.新旧对比
传统能源：不可再生、污染大、储量少
新能源：可再生、无污染、储量大
4.意义：缓解能源危机、保护环境、可持续发展
【教学后记】
20.珍惜自然资源
【教材分析】
本课是第五单元自然资源》收官总结课，是单元知识的整合升华与德育落地课程。本课串联前three 课资源认知、化石能源弊端、新能源开发等所有单元知识，聚焦自然资源的现状、浪费问题、保护措施与可持续利用，通过现状分析、案例研讨、方案设计等活动，引导学生建立节约资源、保护资源、合理利用资源的科学认知。本课实现“认知资源—辨析优劣—开发新能—珍惜保护”的单元完整闭环，落实科学态度与社会责任核心素养。
【学情分析】
六年级学生已经系统掌握自然资源分类、化石能源与新能源的特点，知道资源需要保护，但对全球资源短缺、资源浪费、生态破坏的严峻现状认知不足，日常节约资源的行为习惯不够到位。学生具备良好的案例分析、总结归纳、方案设计能力，能自主梳理资源保护方法，但难以从可持续发展的角度系统理解资源保护的长远意义。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道全球自然资源存在短缺、浪费、过度开发、污染破坏等问题；
2.掌握珍惜和保护自然资源的基本方法，理解资源合理利用的原则；
3.构建“节约资源、绿色利用、替代开发、持续发展”的资源认知体系。
[科学思维]
通过资源现状案例分析、问题归因、对策梳理，形成发现问题、分析问题、解决问题的系统科学思维。
[探究实践]
能结合生活实际梳理资源浪费现象，自主设计家庭、校园资源节约方案，践行资源保护行动。
[态度责任]
1.养成节约资源、绿色低碳、合理利用的良好生活与探究习惯；
2.深刻认识资源保护的重要性与紧迫性，树立可持续发展理念；
3.主动践行节约资源行为，主动宣传资源保护理念，承担社会责任。
【教学重点】
了解自然资源的严峻现状，掌握珍惜和保护自然资源的有效方法。
【教学难点】
理解资源可持续发展的内涵，将资源保护理念转化为实际行动。
【教具准备】
[教师教具]
资源短缺、浪费、污染实景视频图片、资源保护科普课件、绿色生活案例、资源节约倡议书模板。
[学生分组器材]
生活资源浪费调查表、资源保护方案设计单、记录梳理单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]播放资源枯竭、水资源短缺、矿产过度开采的纪实短视频，提问：自然资源是无限的吗？人类过度开发、浪费资源会带来哪些后果？我们该如何守护地球宝贵的资源？引出本节课课题《珍惜自然资源》。
[学生活动]观看视频，感知资源现状的严峻性，意识到节约保护资源的重要性，主动思考保护方法。
[设计意图]以真实严峻的资源现状创设情境，唤醒学生保护意识，聚焦本课核心主题。
二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）
（一）聚焦板块
[教师活动]引导学生回顾单元知识：自然资源分为可再生与不可再生，化石能源稀缺有污染，新能源绿色可持续。抛出核心问题：当前自然资源面临哪些危机？我们如何科学珍惜、合理利用自然资源？
[学生活动]系统回顾单元知识，小组交流身边的资源浪费现象，明确本节课探究与践行目标。
[设计意图]串联单元知识，形成系统认知，聚焦问题解决与行为落地。
（二）探索板块
1.探究自然资源的现存危机
[教师活动]图文结合讲解资源四大危机：不可再生资源过度开采、储量锐减；可再生资源过度消耗、修复不及；资源浪费现象普遍存在；资源开发伴随环境污染、生态破坏。结合生活案例逐一分析。
[学生活动]记录资源危机类型，结合生活实例补充身边的浪费、破坏资源现象，深刻认知问题的严峻性。
[设计意图]直面资源现状，帮助学生客观认知资源问题，树立危机意识。
2.梳理珍惜资源的科学方法
[教师活动]分类指导梳理保护方法：针对不可再生资源——节约使用、减少消耗、循环利用；针对可再生资源——合理开发、适度利用、保护修复；整体优化——推广新能源、替代传统能源、低碳绿色生活。
[学生活动]小组合作梳理资源保护、节约利用的具体方法，分类整理、汇总记录。
[设计意图]分类梳理对策，形成系统的资源保护方法体系，落实探究实践。
3.设计校园家庭节约方案
[教师活动]指导学生结合生活实际，从节水、节电、节约耗材、绿色出行、垃圾分类循环利用等方面，设计专属资源节约方案，贴合日常可落地、可践行。
[学生活动]分组设计节约方案，细化日常行为细则，形成可执行的绿色生活清单。
[设计意图]推动知识落地，将科学理念转化为具体生活行为，突破教学难点。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。
研讨问题1：目前自然资源面临哪些严峻问题？
研讨问题2：我们可以通过哪些方法珍惜和保护自然资源？
研讨问题3：作为小学生，日常可以践行哪些节约资源的行为？
[学生活动]汇报资源短缺、浪费、污染、过度开发等问题；系统汇报节约、循环、替代、修复等保护方法；列举节水节电、绿色出行、垃圾分类、杜绝浪费等日常行为。
[设计意图]系统梳理单元知识，实现知识、思维、行为、素养全方位落地。
（四）拓展板块
[教师活动]讲解可持续发展的核心理念，发起“珍惜自然资源、绿色低碳生活”倡议，布置课后任务：制作资源保护宣传手抄报，践行一周绿色节约生活。
[学生活动]接受绿色环保倡议，记录课后实践任务，主动树立并践行资源保护责任。
[设计意图]升华课堂育人价值，延伸课外实践，实现知行合一。
三、课堂小结
本节课我们完成了第五单元自然资源的收官学习。当前地球自然资源面临过度开采、资源短缺、浪费严重、生态污染等多重危机，不可再生资源越用越少，可再生资源也面临过度消耗的问题。珍惜自然资源需要科学施策：节约使用不可再生资源、合理利用可再生资源、大力开发清洁能源、循环利用各类资源。作为小学生，我们要从日常小事做起，节水节电、杜绝浪费、绿色低碳、循环利用，主动保护自然资源，践行可持续发展理念，守护地球生态环境。
【板书设计】
珍惜自然资源
1.资源现状：短缺、过度开采、浪费严重、污染破坏
2.保护原则：节约使用、合理开发、循环利用、替代更新
3.保护方法
不可再生资源：节约消耗、减少浪费
可再生资源：适度利用、保护修复
整体优化：推广新能源、循环利用、低碳生活
4.践行：从小事做起、绿色低碳、持续发展
【教学后记】
专项学习像工程师那样
【教材分析】
本课是六年级上册科学专项学习课程，是整册教材科学探究与工程实践的总结升华课，承接全册物质变化、宇宙探索、自然资源等单元的科学知识与探究能力。本课跳出单一知识点学习，聚焦工程师完整的工程实践流程，核心引导学生认识工程师职业特点、掌握“明确问题—方案设计—制作模型—测试改进—迭代优化”的工程设计完整流程。教材以真实工程任务为载体，结合生活工程案例、实操制作与迭代改进活动，实现“知识落地—工程思维—实践创新—素养升华”的完整育人链条，旨在培养学生工程实践能力与问题解决能力，为小学阶段科学综合实践学习收官赋能。
【学情分析】
六年级学生经过六年科学学习，具备扎实的观察、实验、探究、动手制作能力，积累了丰富的科学知识与实操经验，能够独立完成简单手工制作与科学实验。学生听过工程师职业名称，知晓工程师负责设计建造各类工程产品，但不了解工程师完整的工作流程、设计思维与迭代改进的工程核心逻辑。学生动手积极性高、创新意识强，但在任务拆解、方案统筹、精准设计、针对性改进等系统性工程思维上存在欠缺，容易出现重制作、轻设计、难迭代的问题，系统化完成完整工程流程存在一定难度。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道工程师的职业职责与工作特点，了解工程技术服务生活、改善生活的价值；
2.掌握工程实践的完整流程：明确问题、方案设计、制作模型、测试评估、迭代改进；
3.理解工程设计需要兼顾需求、材料、条件、成本、实用性等多重因素。
[科学思维]
通过工程任务拆解、方案设计、测试复盘、迭代优化，形成系统化、结构化、辩证性的工程设计思维，学会针对性分析问题、精准改进方案。
[探究实践]
能独立完成工程任务分析、手绘设计方案、动手制作简易模型，自主开展测试实验，根据测试问题精准优化改进作品，完整经历一次真实的工程实践全过程。
[态度责任]
1.养成严谨设计、精细制作、反复测试、精益求精的工程探究习惯；
2.体会工程技术对社会发展、生活便利、科技进步的重要作用；
3.培养勇于创新、敢于试错、耐心迭代、团队协作的科学品质与创新精神。
【教学重点】
掌握工程师完整的工程实践流程，能自主完成“设计—制作—测试—改进”的完整工程任务。
【教学难点】
结合测试结果精准分析作品问题，针对性完成迭代优化，形成系统化工程设计思维。
【教具准备】
[教师教具]
各类工程产品实物与模型、工程师工作纪实短视频、优秀工程设计案例课件、分步工程流程图、学生示范作品、迭代改进对比素材。
[学生分组器材]
卡纸、剪刀、胶带、吸管、橡皮筋、硬纸板、彩笔、尺子、设计方案记录表、作品测试与改进记录单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]播放桥梁、飞船、新能源设备、智能器械等工程产品短视频，提问：这些便利的科技产品、宏伟的工程建筑是谁设计建造的？工程师是如何从无到有完成一项工程设计的？引出本节课课题《像工程师那样》。
[学生活动]观看视频，感受工程技术的魅力，结合生活经验说出工程师的作用，对工程师的工作流程产生探究兴趣。
[设计意图]以多元工程科技情境激发学生创新热情，链接生活工程实例，引出本课工程实践主题。
二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块，每板块含教师活动、学生活动、设计意图）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦内容，讲解工程师的职业定义与核心职责：工程师运用科学知识、设计思维、技术方法，设计制作各类产品、建筑与设备，解决生活与生产中的实际问题。抛出核心问题：工程师完成一项工程任务需要经历哪些步骤？怎样才能设计出合格实用的作品？
[学生活动]聆听讲解，初步认知工程师职业特点，小组交流猜想工程设计的基本步骤，思考优质工程作品的设计要求。
[设计意图]建立工程师与工程实践的基础概念，明确本节课完整实操探究的核心目标。
（二）探索板块
1.梳理工程实践完整流程
[教师活动]结合案例分步拆解工程五步法：第一步明确任务需求与限制条件；第二步构思方案、手绘设计图纸；第三步选取材料、动手制作模型；第四步开展测试、记录存在问题；第五步分析问题、迭代优化改进。结合生活案例逐一讲解每一步的核心要求与注意事项。
[学生活动]认真记录工程五步流程，理解每一步的作用与逻辑，区分科学探究与工程实践的不同，建立系统工程思维。
[设计意图]搭建完整工程实践框架，夯实理论基础，突破学生碎片化认知短板。
2.分组完成工程设计与制作任务
[教师活动]布置课堂实操任务：设计并制作一款简易省力运载小车，要求结构稳固、滑行顺畅、承载能力强。指导学生小组合作，先讨论构思、绘制设计图，明确材料使用、结构设计；再利用分组器材动手制作模型。巡视各组，指导图纸规范绘制、结构合理设计，纠正制作中的结构缺陷。
[学生活动]小组分工协作，研讨设计方案，规范绘制设计图纸；选取对应材料，精细组装制作运载小车模型，初步完成作品搭建。
[设计意图]完整落实工程设计与制作环节，锻炼学生方案构思、图纸设计、动手实操能力。
3.作品测试与迭代改进
[教师活动]统一设置测试标准：平稳滑行距离、最大承载重量、结构稳固度。组织学生分组测试，如实记录作品存在的问题，如车轮卡顿、车身不稳、承重不足、滑行距离短等。引导学生针对性分析问题原因，提出优化方案并二次改进作品。
[学生活动]分组开展作品测试，如实记录测试数据与问题；小组研讨问题成因，结合工程原理优化结构、调整设计，完成作品迭代升级。
[设计意图]落实工程核心的迭代思维，让学生理解“测试—复盘—改进”是工程设计的关键环节，突破教学难点。
（三）研讨板块
[教师活动]出示3个研讨问题，组织小组讨论后全班交流，结合各组作品设计、测试、改进过程总结工程实践规律。
研讨问题1：完整的工程设计需要经历哪几个核心步骤？哪个步骤最为关键？
研讨问题2：你的作品测试中发现了哪些问题？是如何针对性改进优化的？
研讨问题3：工程设计为什么需要反复测试、不断迭代改进？
[学生活动]完整复述工程五步法流程，阐述设计与迭代的核心价值；汇报本组作品问题与改进方案；总结工程设计需要兼顾实用性、稳定性、科学性，试错与迭代是优质工程的必经过程。
[设计意图]梳理工程实践规律，固化工程思维，实现实操经验到科学认知的升华。
（四）拓展板块
[教师活动]介绍大国工程、航天设备、新能源技术等优秀工程案例，讲解工程技术持续迭代、不断创新的发展历程；布置拓展任务：课后选取生活中的一个小问题，设计一款简易创新作品，完善设计方案与制作流程。
[学生活动]观看大国工程案例，感受工程创新的价值与魅力，记录课后创新设计任务，延续工程探究兴趣。
[设计意图]拓宽学生工程视野，渗透科技创新与大国工匠精神，引导学生课后自主创新实践。
四、课堂小结
今天我们真正像工程师那样，完整经历了一次专业的工程实践活动。工程师依靠科学知识解决生活实际问题，所有工程设计都遵循明确问题—方案设计—制作模型—测试评估—迭代改进的完整流程。我们通过设计制作运载小车，明白了工程设计不能只追求外观，更要兼顾实用性、稳定性与科学性。作品的瑕疵和不足都是优化升级的契机，反复测试、不断迭代、精益求精是工程师的核心素养。今后我们可以运用工程思维观察生活、解决问题，大胆创新、勇于实践，用科学与设计改善生活、创造价值。
【板书设计】
像工程师那样
1.工程师职责：用科学设计解决实际问题
2.工程实践完整五步法
① 明确问题（明确需求、限制条件）
② 方案设计（构思、绘制图纸）
③ 制作模型（选材、精准制作）
④ 测试评估（实测、记录问题）
⑤ 迭代改进（分析、优化升级）
3.工程精神：严谨、创新、试错、迭代、精益求精
【教学后记】
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