优秀教学案例 |《中华民族共同体概论》多元融合·讲好中华民族“四个共同”故事
- 2026-08-23 18:17:08
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《中华民族共同体概论》
多元融合·讲好中华民族“四个共同”故事
“大思政课”教学案例
（马克思主义学院中华民族共同体概论教研室 代宏丽）
一、课程基本信息
课程名称
中华民族共同体概论
课程性质
公共基础课程类
学分
2
学时
32
开课专业
全校本专科生
授课对象
大学一年级学生
二、"大思政课"建设总体思路
本门课程基于国家深化教育数字化战略行动背景，遵循“大思政课”建设的时代要求，秉承“OBE”的教学理念，对标一流课程建设的“两性一度”要求，从教学内容、教学方式、教学资源和评价方法四个维度着眼改革创新，探索出多元融合推动共同体建设的创新思路和模式。
通过理论与实践相融合、传统与现代相融合、虚拟与现实相融合、考评与目标相融合，不断探索“中华民族共同体概论”“思政课程”更好和“课程思政”有效融合，在同一门课上落实“思政课程”和“课程思政”同向同行的目标，进一步挖掘课程的思政元素，加强思想引领，同时，也不能简单地将爱国主义教育、人文精神教育、民族团结教育等思政元素拼接，而是要提炼课程蕴含的育人因素，巧妙融入爱国情怀、法制意识、社会责任、仁爱之心、人文精神、奋斗精神、国防精神等要素，因势利导、顺势而为地自然融入，因情感共鸣，实现知识传授和价值引领相统一，教书与育人相统一，使学生自然而然地接受，起到润物无声、潜移默化的效果，搭建立体式、专题化教学内容，构建“说中学、游中学、赛中学、做中学”的教学模式，整合跨学科、跨学校的教学资源，构建全过程多元评价体系，实现多元融合模式达成民族团结进步教学目标、“大思政课”共同体建设赋能中华民族共同体建设。
图1 “大思政课”建设路线图
三、"大思政课"典型教学案例
（一）案例名称
多元融合·讲好中华民族“四个共同”故事
（二）教学目标
1.知识目标
学生能概述“四个共同”的精神内涵；能建立基础的关于中华民族共同体的知识框架。
2.能力目标
学生能评价铸牢中华民族共同体意识必要性；能分析中华文明成就及对人类文明的贡献；能批判错误的中华民族历史观；能积极参与各民族交往交流交融。
3.素质目标
学生能自觉维护民族团结和国家统一，自觉推动中华民族共同体建设；能树立正确的中华民族历史观，增强对中华民族的认同感和自豪感，努力为实现中华民族复兴伟业贡献力量。
（三）教学设计与组织实施
1.教学实施
教学实施过程致力于构建“说中学、课中学、游中学、馆中学、赛中学、做中学”的模块化教学模式。课程通过研究学生学情，考虑到学生视觉型、感悟型学生占比较多，为调动学习积极性，课程使用了大量图片、视频等视觉性辅助素材，并创新开展实践研学等学生喜爱的理论结合实际的讲课活动，实现以模块为周期，构建线上、线下、课前、课中、课后相结合的循环学习社区，现代化信息技术支撑全教学过程，“学习通”、“知到”等智慧教学工具实时记录学生的学习数据，智慧树慕课资源保障充足优质资源供给，构建起“说中学、课中学、游中学、馆中学、赛中学、做中学”模块化教学模式，通过清晰的项目式学习链条，逐步实现对中华民族共同体的认知、情感、意志、行为的进阶式培养，最终实现“知情意行”相统一。
图2 教学过程实施思路图
第一阶段“说中学”，翻转教学，建立认知准备。对标知识目标和能力目标，开展“讲好中华民族故事”为主题“翻转教学”，通过小组研讨-教师示范-小组汇报的方式，在良好学习体验与能力培养的同时增加学生课业挑战度，增强中华民族共同体认同。
第二阶段“课中学”，教师领学，搭建基础认知。对标知识目标，课上教师讲授+线上辅助视频，教师领学，学生互学，教师解惑，通过知识图谱的反复迭代，搭建牢固的认知结构。具体教学过程实施如下。
第三阶段“游中学”，自学互学，强化认同情感。对标知识和素质目标，汲取学校所在地的文博考古资源、红色资源和民族团结资源开展实践基地现场教学，本专题设计带领同学参观西辽河文明展厅，切身实地地感受西辽河流域的各民族共创中华的生动历史，充分激活学生学习热情以获得生动体验。
第四阶段“馆中学”，构建报告厅里的“大思政课”，激发共情情感。特别邀请张国郁、陈慧明、赵玉杰三位“国家孩子”从“三千孤儿入内蒙”的历史背景、党和国家的亲切关怀、内蒙古人民的浓浓情谊、民族团结进步等多重角度，向师生生动再现了“三千孤儿入内蒙”那段流淌着民族大爱的历史往事，诠释了内蒙古人民用自己无私的爱践行各族同胞手足相亲、守望相助的民族大义，成功将思政小课堂同社会大课堂连接起来，推动学生更好了解国情民情，自觉铸牢中华民族共同体意识。
图3 “国家孩子”走进内蒙古民族大学思政课堂
“大思政课”
第五阶段“赛中学”，以赛促学，铸牢坚定意志。对标知识和能力目标，课程联合校团委推进“讲好中华民族故事”主题团日活动和演讲大赛，打造“一课一品”实践活动，学会理论联系实际、学以致用，实现日常引导与理论教学并重。
第六阶段“做中学”，实践巩固，落实具体行动。对标能力和素质目标，依托学校民族团结进步活动月征集主题文创产品，在手工制作过程中强化中华民族共同体认同，实现知情意行最终统一。
2.考评方式
考评方式切实推动考评方式与教学内容相融合，改革终结性评价方式，构建全过程多元评价体系。在过程评价中，加强学生课前、课中、课后三个阶段的学习成长记录与监控，将学生课程学习状况、知识技能、课外实践等表现和进步情况全面准确地存储起来，多维分析指标数据，对学生的发展进行全面综合整体的评价。在终结性评价中，强化思政课的价值引领导向，以绘制思维导图和主题开放性题目问答为终结性评价的另一个模块，支持与指引学生素质能力发展，摆脱“一考定终身”。
3. 教学资源
（1）部门联动组建跨学科师资团队
组建来自民族学、民族史、中国史、近代史等多学科跨学院的20人高水平师资队伍。
（2）校际联动建设虚拟教研室和虚拟仿真实验室
联合双一流高校、国家民委委属高校等5所高校建设虚拟教研室，开展校际云端虚拟教研活动，探索慕课西行联通委属高校和地方高校同上一堂课，提升教学活力，获批百万课题经费支持全力建设虚拟发展实验室。
（3）以赛促建完善数字化教学资源
积极参加各级各类课程建设资源征集比赛，强化数字化教学资源建设，建有数字化教学平台2个、数字图书3部、微课视频和教学辅助视频60余个，与委属高校共享知识图谱，统一在线题库、电子教案、课件等，实现各类教学资源与知识结构图知识点一一对应。
图4 全方位建设线上教学
（四）教学效果及反思
教学效果
1.学生综合素质持续发展
（1）学生形成了较为系统扎实的中华民族共同体基础理论，课业达成度分析平均水平超80%。
（2）学生能力和核心素养持续提升，学生积极参与到弘扬中华文化、推动创建民族团结进步事业、民族地区乡村振兴、推广普及国家通用语言文字各项活动中，推普实践团获得教育部和团中央表彰，在铸牢中华民族共同体意识各级各类大赛中频频获奖。
（3）学生满意度评价较高
教学团队成员教学效果得到学生的高度认可，最近一年课程评价调查结果显示，学生满意度评价均高于91%，教学督导和同行评价达到也都达到A，平均水平高于往年同期水平和其他思政课程。
2.教师教学能力全面提升
（1）课程主讲人荣获2024年度内蒙古自治区高校”中华民族共同体概论”课程教学展示第一名。
（2）课程团队教师深耕铸牢中华民族共同体意识教育教学和科学研究，获批项目10余项，发表论文5篇。
3.课程建设成效显著
（1）课程主讲人基于课程改革创新形成的创新报告和汇报荣获2024年第四届内蒙古高校教学创新大赛一等奖。
（2）课程教学成果获批国家民委民族院校教学成果奖，课程建设在国家级和省部级课程资源建设评审中获奖10人次。
4.课程建设校内外推广
（1）以校发文件下发课程建设方案，涉及相关职能部门和学院10余个，以课程教学主渠道核心工作引领全校铸牢教育工作。近两年开展2次学校层面“中华民族共同体概论”课程建设交流会，向各职能部门推介课程重要性。
（2）课程主讲人作为学校青年讲师团面向学校青马班成员及各学院学生骨干开展“铸牢中华民族共同体意识”主题宣讲6场，覆盖1480人，取得良好效果。
（3）课程主讲人的教学故事案例课程资源荣获全国“概论”课程资源大赛二等奖，课件和教案荣获三等奖，并被收入国家民委该门课程的课程资源中心，供全国高校教师参考学习。
（4）课程主讲人针对课程改革创新成果，接受内蒙古广播电视台采访，在内蒙古新闻联播播出，并接受中央广播电台的中国之声节目采访，在中央人民广播电台的音频节目播出，并推广到学习强国平台。
（5）课程主讲人打造并主讲的“国家孩子”走进思政课堂——铸牢中华民族共同体意识“大思政课”公开课，教学成效显著，被中国教育在线、内蒙古统一战线、内蒙古民族大学官微、视频号、抖音号等校内外多个线上平台宣传推广。
图5 课程建设成效被权威媒体采访、刊登
教学反思
1.继续探索将以铸牢中华民族共同体意识为主线的“思政课程”如何更好和“课程思政”有效融合，进一步挖掘课程的思政元素，加强思想引领，而不是简单地将爱国主义教育、人文精神教育、民族团结教育等思政元素简单地拼接，而是“因势利导、顺势而为”地自然融入，因情感共鸣，起到润物无声、潜移默化的效果。
2.继续探索良好学习体验和素质培养的同时如何给学生“增负”，增加挑战度，发挥学生的主体性，进一步增强教学的引领性、人文性、实践性、时代性、前瞻性，专题教学还要着力开展更加丰富的课下实践活动，打造实践课品牌。
四、“大思政课”建设特色与创新
本门课程通过人力、物力和平台等多维度资源创建，组建新团队、凝练新内容、开发新模式，通过理论与实践相融合、传统与现代相融合、虚拟与现实相融合、考评与目标相融合，搭建立体式、专题化教学内容，构建“说中学、游中学、赛中学、做中学”的教学模式，整合跨学科、跨学校的教学资源；构建全过程多元评价体系，构建起“六位一体”的大思政课堂。
一是通识教育与立德树人同向同行，推动形成“课程思政”融入“思政课程”，的“理论课堂”；二是学生主体地位和教师主导作用相互促进，构建“转识为志”的“翻转课堂”；三是思政课教师和思政工作队伍协同作战，打造全方位育人的“第二课堂”；四是校内校外融合发展，因地制宜开发文旅研学“实践课堂”；五是讲好民族团结进步的历史现实故事，打造石榴籽“人文课堂”；六是线上线下协同推进，构建虚拟仿真的“网络课堂”；构建起了“理论课堂”夯实认知基础、“翻转课堂”突出学生主体、“第二课堂”推动铸魂育人、“实践课堂”赋能育人成效、“人文课堂”强化价值引领、“网络课堂”支撑教学全程的“六位一体”的铸牢中华民族共同体意识“大思政课”，真正做到了多元融合模式达成民族团结进步教学目标、“大思政课”共同体建设赋能中华民族共同体建设。
转载：在马言马
声明：本公众号所转载的文章均出于传递更多信息之目的，如涉及来源标注错误、侵权等问题，请留言，我们将及时更正、删除。联系人：詹罗刚 18611179010（同微信）
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《中华民族共同体概论》
多元融合·讲好中华民族“四个共同”故事
“大思政课”教学案例
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一、课程基本信息
课程名称 | 中华民族共同体概论 | 课程性质 | 公共基础课程类 |
学分 | 2 | 学时 | 32 |
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本门课程基于国家深化教育数字化战略行动背景，遵循“大思政课”建设的时代要求，秉承“OBE”的教学理念，对标一流课程建设的“两性一度”要求，从教学内容、教学方式、教学资源和评价方法四个维度着眼改革创新，探索出多元融合推动共同体建设的创新思路和模式。
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图1 “大思政课”建设路线图
三、"大思政课"典型教学案例
（一）案例名称
多元融合·讲好中华民族“四个共同”故事
（二）教学目标
1.知识目标
学生能概述“四个共同”的精神内涵；能建立基础的关于中华民族共同体的知识框架。
2.能力目标
学生能评价铸牢中华民族共同体意识必要性；能分析中华文明成就及对人类文明的贡献；能批判错误的中华民族历史观；能积极参与各民族交往交流交融。
3.素质目标
学生能自觉维护民族团结和国家统一，自觉推动中华民族共同体建设；能树立正确的中华民族历史观，增强对中华民族的认同感和自豪感，努力为实现中华民族复兴伟业贡献力量。
（三）教学设计与组织实施
1.教学实施
教学实施过程致力于构建“说中学、课中学、游中学、馆中学、赛中学、做中学”的模块化教学模式。课程通过研究学生学情，考虑到学生视觉型、感悟型学生占比较多，为调动学习积极性，课程使用了大量图片、视频等视觉性辅助素材，并创新开展实践研学等学生喜爱的理论结合实际的讲课活动，实现以模块为周期，构建线上、线下、课前、课中、课后相结合的循环学习社区，现代化信息技术支撑全教学过程，“学习通”、“知到”等智慧教学工具实时记录学生的学习数据，智慧树慕课资源保障充足优质资源供给，构建起“说中学、课中学、游中学、馆中学、赛中学、做中学”模块化教学模式，通过清晰的项目式学习链条，逐步实现对中华民族共同体的认知、情感、意志、行为的进阶式培养，最终实现“知情意行”相统一。
图2 教学过程实施思路图
第一阶段“说中学”，翻转教学，建立认知准备。对标知识目标和能力目标，开展“讲好中华民族故事”为主题“翻转教学”，通过小组研讨-教师示范-小组汇报的方式，在良好学习体验与能力培养的同时增加学生课业挑战度，增强中华民族共同体认同。
第二阶段“课中学”，教师领学，搭建基础认知。对标知识目标，课上教师讲授+线上辅助视频，教师领学，学生互学，教师解惑，通过知识图谱的反复迭代，搭建牢固的认知结构。具体教学过程实施如下。
第三阶段“游中学”，自学互学，强化认同情感。对标知识和素质目标，汲取学校所在地的文博考古资源、红色资源和民族团结资源开展实践基地现场教学，本专题设计带领同学参观西辽河文明展厅，切身实地地感受西辽河流域的各民族共创中华的生动历史，充分激活学生学习热情以获得生动体验。
第四阶段“馆中学”，构建报告厅里的“大思政课”，激发共情情感。特别邀请张国郁、陈慧明、赵玉杰三位“国家孩子”从“三千孤儿入内蒙”的历史背景、党和国家的亲切关怀、内蒙古人民的浓浓情谊、民族团结进步等多重角度，向师生生动再现了“三千孤儿入内蒙”那段流淌着民族大爱的历史往事，诠释了内蒙古人民用自己无私的爱践行各族同胞手足相亲、守望相助的民族大义，成功将思政小课堂同社会大课堂连接起来，推动学生更好了解国情民情，自觉铸牢中华民族共同体意识。
图3 “国家孩子”走进内蒙古民族大学思政课堂
“大思政课”
第五阶段“赛中学”，以赛促学，铸牢坚定意志。对标知识和能力目标，课程联合校团委推进“讲好中华民族故事”主题团日活动和演讲大赛，打造“一课一品”实践活动，学会理论联系实际、学以致用，实现日常引导与理论教学并重。
第六阶段“做中学”，实践巩固，落实具体行动。对标能力和素质目标，依托学校民族团结进步活动月征集主题文创产品，在手工制作过程中强化中华民族共同体认同，实现知情意行最终统一。
2.考评方式
考评方式切实推动考评方式与教学内容相融合，改革终结性评价方式，构建全过程多元评价体系。在过程评价中，加强学生课前、课中、课后三个阶段的学习成长记录与监控，将学生课程学习状况、知识技能、课外实践等表现和进步情况全面准确地存储起来，多维分析指标数据，对学生的发展进行全面综合整体的评价。在终结性评价中，强化思政课的价值引领导向，以绘制思维导图和主题开放性题目问答为终结性评价的另一个模块，支持与指引学生素质能力发展，摆脱“一考定终身”。
3. 教学资源
（1）部门联动组建跨学科师资团队
组建来自民族学、民族史、中国史、近代史等多学科跨学院的20人高水平师资队伍。
（2）校际联动建设虚拟教研室和虚拟仿真实验室
联合双一流高校、国家民委委属高校等5所高校建设虚拟教研室，开展校际云端虚拟教研活动，探索慕课西行联通委属高校和地方高校同上一堂课，提升教学活力，获批百万课题经费支持全力建设虚拟发展实验室。
（3）以赛促建完善数字化教学资源
积极参加各级各类课程建设资源征集比赛，强化数字化教学资源建设，建有数字化教学平台2个、数字图书3部、微课视频和教学辅助视频60余个，与委属高校共享知识图谱，统一在线题库、电子教案、课件等，实现各类教学资源与知识结构图知识点一一对应。
图4 全方位建设线上教学
（四）教学效果及反思
教学效果
1.学生综合素质持续发展
（1）学生形成了较为系统扎实的中华民族共同体基础理论，课业达成度分析平均水平超80%。
（2）学生能力和核心素养持续提升，学生积极参与到弘扬中华文化、推动创建民族团结进步事业、民族地区乡村振兴、推广普及国家通用语言文字各项活动中，推普实践团获得教育部和团中央表彰，在铸牢中华民族共同体意识各级各类大赛中频频获奖。
（3）学生满意度评价较高
教学团队成员教学效果得到学生的高度认可，最近一年课程评价调查结果显示，学生满意度评价均高于91%，教学督导和同行评价达到也都达到A，平均水平高于往年同期水平和其他思政课程。
2.教师教学能力全面提升
（1）课程主讲人荣获2024年度内蒙古自治区高校”中华民族共同体概论”课程教学展示第一名。
（2）课程团队教师深耕铸牢中华民族共同体意识教育教学和科学研究，获批项目10余项，发表论文5篇。
3.课程建设成效显著
（1）课程主讲人基于课程改革创新形成的创新报告和汇报荣获2024年第四届内蒙古高校教学创新大赛一等奖。
（2）课程教学成果获批国家民委民族院校教学成果奖，课程建设在国家级和省部级课程资源建设评审中获奖10人次。
4.课程建设校内外推广
（1）以校发文件下发课程建设方案，涉及相关职能部门和学院10余个，以课程教学主渠道核心工作引领全校铸牢教育工作。近两年开展2次学校层面“中华民族共同体概论”课程建设交流会，向各职能部门推介课程重要性。
（2）课程主讲人作为学校青年讲师团面向学校青马班成员及各学院学生骨干开展“铸牢中华民族共同体意识”主题宣讲6场，覆盖1480人，取得良好效果。
（3）课程主讲人的教学故事案例课程资源荣获全国“概论”课程资源大赛二等奖，课件和教案荣获三等奖，并被收入国家民委该门课程的课程资源中心，供全国高校教师参考学习。
（4）课程主讲人针对课程改革创新成果，接受内蒙古广播电视台采访，在内蒙古新闻联播播出，并接受中央广播电台的中国之声节目采访，在中央人民广播电台的音频节目播出，并推广到学习强国平台。
（5）课程主讲人打造并主讲的“国家孩子”走进思政课堂——铸牢中华民族共同体意识“大思政课”公开课，教学成效显著，被中国教育在线、内蒙古统一战线、内蒙古民族大学官微、视频号、抖音号等校内外多个线上平台宣传推广。
图5 课程建设成效被权威媒体采访、刊登
教学反思
1.继续探索将以铸牢中华民族共同体意识为主线的“思政课程”如何更好和“课程思政”有效融合，进一步挖掘课程的思政元素，加强思想引领，而不是简单地将爱国主义教育、人文精神教育、民族团结教育等思政元素简单地拼接，而是“因势利导、顺势而为”地自然融入，因情感共鸣，起到润物无声、潜移默化的效果。
2.继续探索良好学习体验和素质培养的同时如何给学生“增负”，增加挑战度，发挥学生的主体性，进一步增强教学的引领性、人文性、实践性、时代性、前瞻性，专题教学还要着力开展更加丰富的课下实践活动，打造实践课品牌。
四、“大思政课”建设特色与创新
本门课程通过人力、物力和平台等多维度资源创建，组建新团队、凝练新内容、开发新模式，通过理论与实践相融合、传统与现代相融合、虚拟与现实相融合、考评与目标相融合，搭建立体式、专题化教学内容，构建“说中学、游中学、赛中学、做中学”的教学模式，整合跨学科、跨学校的教学资源；构建全过程多元评价体系，构建起“六位一体”的大思政课堂。
一是通识教育与立德树人同向同行，推动形成“课程思政”融入“思政课程”，的“理论课堂”；二是学生主体地位和教师主导作用相互促进，构建“转识为志”的“翻转课堂”；三是思政课教师和思政工作队伍协同作战，打造全方位育人的“第二课堂”；四是校内校外融合发展，因地制宜开发文旅研学“实践课堂”；五是讲好民族团结进步的历史现实故事，打造石榴籽“人文课堂”；六是线上线下协同推进，构建虚拟仿真的“网络课堂”；构建起了“理论课堂”夯实认知基础、“翻转课堂”突出学生主体、“第二课堂”推动铸魂育人、“实践课堂”赋能育人成效、“人文课堂”强化价值引领、“网络课堂”支撑教学全程的“六位一体”的铸牢中华民族共同体意识“大思政课”，真正做到了多元融合模式达成民族团结进步教学目标、“大思政课”共同体建设赋能中华民族共同体建设。
转载：在马言马
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