品读《天净沙·秋思》，感悟羁旅愁思
课时目标
· 语言建构与运用（知识与技能）： 掌握“枯藤、昏鸦、瘦马、断肠”等字词的含义，了解元曲小令的特点及“天净沙”曲牌。
· 思维发展与提升（过程与方法）： 通过反复诵读与联想想象，梳理诗歌意象，把握“景—景—人”的结构层次。
· 审美鉴赏与创造（过程与方法）： 品味“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”等意象并置的手法，感受诗歌的画面美与意境美。
· 文化传承与理解（情感态度与价值观）： 感悟游子深沉的羁旅之愁与思乡之情，体会古典诗歌中秋天意象的文化内涵。
· 教学重点： 分析曲中的意象组合及其营造的意境，理解“断肠人在天涯”的点睛作用。
· 教学难点： 理解“小桥流水人家”与“枯藤老树昏鸦”等意象的对比反衬手法及其表达效果。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
展示秋日黄昏、游子远行图片，播放马头琴《天边》片段，提问学生：“秋天常常让人产生怎样的感受？元代散曲家马致远用短短28个字，描绘了一幅天涯游子秋日黄昏行旅图。”引出马致远《天净沙·秋思》。
· 教师活动： 展示图片，播放音乐，提问引导
· 学生活动： 欣赏音乐，回答问题
二、初读感知，扫清障碍（5分钟）
· 问题1： 请正确读出下列加点字的读音：枯藤、昏鸦、瘦马、断肠、天涯
· 答案1： 枯藤（kū téng）、昏鸦（hūn yā）、瘦马（shòu mǎ）、断肠（duàn cháng）、天涯（tiān yá）
· 问题2： 解释下列词语的含义：昏鸦、瘦马、断肠、天涯
· 答案2：
· 昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦
· 瘦马：瘦弱的马
· 断肠：形容极度思念或悲伤
· 天涯：天边，指极远的地方
· 问题3： 请有感情地朗读全曲，注意节奏。节奏示例：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。
· 答案3： （学生自由朗读，教师正音指导）
· 教师活动： 范读全曲，正音释义
· 学生活动： 跟读，标注停顿
三、整体感知，梳理结构（8分钟）
· 问题1： 全曲可以分为哪几个层次？请简要概括。
· 答案1：
· 第一层（前三句）：写景——枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马
· 第二层（后两句）：抒情——夕阳西下，断肠人在天涯
· 问题2： 前三句共写了哪些景物？请按顺序列出。
· 答案2： 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马（共九种）
· 教师活动： 引导梳理层次，板书关键词
· 学生活动： 小组合作划分层次，列举景物
四、研读前两句：分析景物意象与对比（10分钟）
· 问题1： “枯藤老树昏鸦”描绘了怎样的画面？这些词语共同营造了怎样的氛围？
· 答案1：
· 画面：枯萎的藤蔓缠绕着衰老的树木，黄昏时分的乌鸦归巢栖息
· 氛围：荒凉、萧瑟、阴沉、衰败
· 词语效果：①“枯”“老”“昏”三个形容词，色彩暗淡；②藤、树、鸦都是常见景物，但加前缀后富有情感色彩；③共同营造深秋黄昏的苍凉意境。
· 问题2： “小桥流水人家”描绘了怎样的画面？与第一句有什么不同？
· 答案2：
· 画面：小桥横跨溪流，溪边住着几户人家——温馨、宁静
· 与第一句的不同：①第一句荒凉苍茫，这句温馨安宁；②第一句是秋野之景，这句是田园之景；③第一句使人感伤，这句令人向往。
· 问题3： 这种对比有什么作用？
· 答案3： ①以温馨人家反衬游子的孤独；②触动思乡之情——人家可归，而游子无家；③深化主题，增强感染力。
· 教师活动： 引导分析意象作用与对比
· 学生活动： 圈画九种景物，讨论其营造的氛围
五、研读第三句：分析“古道西风瘦马”（5分钟）
· 问题1： “古道西风瘦马”描绘了怎样的画面？与前两句有何联系？
· 答案1：
· 画面：荒凉的古道上，萧瑟的西风中，一匹瘦马驮着游子前行
· 与前两句的联系：①承接“枯藤老树”的荒凉；②“瘦马”暗示旅途艰辛；③自然引出“断肠人”的出现。
· 问题2： “瘦马”中的“瘦”字好在哪里？
· 答案2：
· “瘦”：①写出马的疲惫、羸弱；②暗示游子旅途的漫长与艰辛；③由马及人，人亦憔悴。
· 教师活动： 引导分析“瘦”字的表达效果
· 学生活动： 讨论“瘦马”与“断肠人”的关系
六、研读抒情句：分析“断肠人”（7分钟）
· 问题1： “夕阳西下”在全曲中起什么作用？
· 答案1： ①点明时间（黄昏），渲染日暮途穷的氛围；②营造苍凉、孤寂的基调；③为“断肠人在天涯”提供背景。
· 问题2： “断肠人在天涯”中的“断肠人”指谁？表达了怎样的情感？
· 答案2：
· “断肠人”：指漂泊天涯的游子（即作者自己）
· 情感：①极言思念之深切、悲伤之至；②点明全曲主题——羁旅之愁与思乡之情；③是前三句景物的情感归宿。
· 问题3： 前文的景物描写与“断肠人”之间有什么关系？
· 答案3： ①前文景物的荒凉（枯藤、老树、昏鸦、古道、西风）烘托“断肠人”的孤寂；②“小桥流水人家”的温馨反衬“断肠人”的无家可归；③景为情设，情由景生，情景交融。
· 教师活动： 引导分析抒情句的点睛作用
· 学生活动： 讨论“断肠人”的情感内涵
七、主旨归纳（3分钟）
· 问题： 请简要概括这首小令的主旨。
· 答案： 这首小令通过描绘秋天黄昏时的一组景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马），组成一幅萧瑟苍凉的深秋晚景图，烘托了游子漂泊异乡的孤寂与凄苦，表达了深沉的思乡之情。
八、课堂小结与当堂检测（4分钟）
总结意象组合、对比手法及思乡主题。
· 教师活动： 总结要点，出示检测问题
· 学生活动： 完成当堂检测
当堂检测：
· 问题： 如果你要为《天净沙·秋思》设计一个封面，你会选择文中哪些景物？请说明理由。
· 答案： （开放题，示例）我会选择枯藤、老树、昏鸦、瘦马、夕阳。因为它们最能体现萧瑟苍凉的氛围，突出游子的孤独与漂泊。
九、作业布置
· 作业内容： ①背诵并默写《天净沙·秋思》；②模仿《天净沙·秋思》的写法，选取3-6种意象，写一首小令或一段短文，表现“喜悦”“宁静”或“离别”的情感。
· 教师活动： 布置作业，明确要求
· 学生活动： 记录作业
板书设计
【天净沙·秋思——马致远】
一、字词
藤·昏鸦·瘦马·断肠·天涯
二、结构
前三句（九种景物）→ 后两句（抒情点旨）
景 → 情
三、意象组
苍凉组：枯藤·老树·昏鸦·古道·西风·瘦马
温馨组：小桥·流水·人家（反衬）
四、手法
意象并置·对比反衬·情景交融
五、主旨
游子羁旅之愁 · 深沉思乡之情
——“秋思之祖
教学反思
本课时通过意象分析和对比反衬手法品析，学生对《天净沙·秋思》的意境与情感有了深刻感受。九种意象的分类梳理清晰，“小桥流水人家”与前后句的对比反衬分析到位，学生能体会其强化孤寂的效果。主旨归纳帮助学生整体把握全曲。当堂检测设计为封面设计，既考查对意象的理解，又激发创意表达。不足在于学生对“元曲小令”的文体特点了解较少。改进：可简要介绍元曲小令形式自由、语言凝练的特点，帮助学生理解其独特魅力。
说明本教案只方便在备课本上抄写，实际上课请酌情调整完善，祝您工作顺利，桃李满天下。
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