七年级上册道法第十一课确立人生目标课件:关键过渡怎么设计

七年级上册道法第十一课确立人生目标课件：关键过渡怎么设计

今天展示的是七年级上册道法第十一课《确立人生目标》的整课课件。整套资源包括41页PPT、教师教案与逐页讲稿，以及学生用的核心知识清单和默写资料，面向正在准备这一课的教师。本篇重点看第1课时与第2课时之间的关键过渡：第19—20页用两个易混点自查和一个悬置问题，把“目标指引方向、近期围绕长远”接到“航向是否正确”。同时按顺序说明整堂课怎样从活动特点走到个人与社会关系，再到国家、民族、人民和人类福祉。

先看这一课：第1课时要走到哪一步

这一课是七年级上册第四单元第十一课，分两课时，配套41页PPT，教师资料里有教案和逐页讲稿。本篇要看的不是把41页逐页念一遍，而是一个关键过渡怎样把两课时接起来，以及整堂课的理解顺序为什么这样排。

第1课时的落点比较明确：从人的活动有意识、有目的，走到人生目标指引方向、提供稳定持久的内在激励，再分清近期目标与长远目标。课件第1页先给出总议题“人生这艘船，怎样找到自己的航向”，第2页用没有参照物容易偏航的航船导入，教师先不给结论。学生如果只说“要有目标”，教师追问“为什么没有目标就容易失去方向”，把问题留在黑板上，后面用蜂巢、北斗、李大钊和目标卡逐段回答。

这一段顺序的作用是：先让学生感到“需要方向”，再让后面的材料回答“方向从哪里来”。开篇不宜急着把人生目标的定义抄给学生，否则后面的材料就变成例证，学生只是等结论。

前半段的教学顺序：三个材料各解决什么

接下来三个材料各有各的位置，不能交换成平行举例。

第3—6页是蜜蜂筑巢与人类建房。教师先出示蜂巢、国家自然博物馆设计图纸和建成建筑，再读马克思关于建筑师与蜜蜂的论述。学生用“有意识、有目的、本能”三个词比较，依据要回到材料：蜜蜂的活动是无意识的、本能的，人的活动是有意识、有目的的。这一段的功能是给“人能规划人生、确立目标”提供前提。

第7—9页转到北斗七星，用稳定参照物类比人生目标帮助人判断方向。第10—11页用李大钊《现代青年活动的方向》中的航海比喻，说明“方向不定，随风飘转”会怎样。这两段解决的是目标的作用：指引方向、提供内在激励。第12—14页再进入目标分类，学生判断打乱顺序的目标卡，核对“成为科学家”是需要终生奋斗的长远目标，进入高等院校深造、每月阅读、每年实地调研等是近期目标，近期目标围绕长远目标展开。

第17页先让学生独立用一句话归纳人的活动、人生目标、近期目标、长远目标的关系，再出示关系链核对。顺序到这里，第1课时的知识已经收拢，剩下的任务是把它交到第2课时手里。

关键过渡：第19—20页怎样承上启下

第1课时最后2分钟，课件第19—20页承担过渡。第19页先做两个易混点自查：人生目标不等于某个具体职业，它是对未来的向往、追求和人生方向；近期目标不能脱离长远目标，长远目标也需要近期目标来分阶段实现。第20页提出下一课时的问题：人生目标是否只需要考虑自己的兴趣和能力？个人目标与社会、国家、人类的发展有什么关系？教案写明“对下一课时问题只悬置，不给结论”。

这个过渡的功能是承上启下。承上，是把第1课时已经解决的东西固定下来：目标像参照物，指引方向；目标分近期和长远，近期围绕长远展开。启下，是让学生发现“找到方向”之后还有“校准航向”的问题，第2课时不是另起一课，而是同一条航线的下一段。

教师可以这样操作。先让学生对照自己的独立回答检查两句话，再板书下一课时的两个问题。可执行提问是：“请你先看自己的回答：有没有把人生目标只写成一个具体职业？有没有让近期目标和长远目标各走各的？如果这两个问题都避开了，再看下一句：有了目标，航向就一定正确吗？它只需要考虑自己的兴趣和能力吗？”

预期回答一：学生说“我已经会写目标指引方向了”。判断依据是第1课时的关系链记住了。追问：“方向定了，怎么判断这个方向是不是正确？”修改后的答案：还要把目标放到个人与社会的关系中看，看它是不是只从“我想要什么”出发。

预期回答二：学生说“我想当警察，所以人生目标就是当警察”。判断依据是把具体职业等同于人生目标。追问：“职业之外，人生目标还包括什么？”修改后的答案：人生目标是对未来的向往和人生方向，具体职业可能是其中一部分，还要看个人与社会的关系、自身实际。

预期回答三：学生说“我喜欢什么就定什么，其他不用考虑”。判断依据是把从自身实际出发窄化为只看兴趣。追问：“教材说自身实际包括哪些方面？”修改后的答案：兴趣爱好、性格特征、知识能力、家庭环境等都要综合评估，还要看切实可行。

这三种回答不需要在第1课时全部展开，它们正是第2课时的入口。教师此时只收集、不评价，把问题留在黑板上。等第23—24页出现“正确认识个人与社会的关系”时，再回头让学生验证自己的回答。这样，过渡就不只是宣布“下一课时讲什么”，而是把学生的已有答案变成下一段学习的材料。

第2课时怎样接着过渡走

第2课时从第21—22页接着过渡走。先回顾第1课时，再追问“只要有了目标，航向就一定正确吗”，然后出示四张目标卡：成为科学家、让家人过上好日子、为改变家乡面貌贡献力量、为国争光。学生比较这些目标的不同，发现它们虽然涉及个人、家庭、家乡、国家，但都与社会、国家有联系，不能只用“我想要什么”来判断。这一段不急于给正确目标的三点结论，与第20页的悬置相呼应。

第23—24页给出必要前提：正确认识个人与社会的关系。社会由个人组成，个人发展离不开社会，只有在个人与社会的统一中明确人生目标，才能沿着正确方向走好人生道路。到这里，第19—20页留下的问题才拿到第一把钥匙。第25—28页再从自身实际出发，学生把三位同学的目标与影响因素对应起来，并辨析假设情境“喜欢打游戏就只考虑兴趣”。这里要注意顺序：先理解个人与社会的关系，再综合评估自身实际，比反过来更顺，因为学生先知道目标不是纯粹的个人私事，才不容易把“从自身实际出发”窄化为只看兴趣。

后段顺序与“国家、人类”坐标

后段的顺序也有一个小过渡。第29页“把目标放进更大坐标”把视角从个人小舟转向国家和社会。第30—31页读程开甲和钱伟长的材料：程开甲以“我的目标是一切为了祖国的需要”为方向，几次更改研究方向；钱伟长在九一八事变后弃文从理、科学救国。第32—33页归纳“与国家、民族和人民的利益相结合”，并辨析假设情境“把国家需要放进目标就是不能考虑兴趣和家庭”，学生用材料说明是结合而非取代。第34—36页再从国家民族走到人类，读马克思中学毕业作文中的“最能为人类而工作的职业”“幸福将属于千百万人”，归纳“与人类福祉相统一”。

第37—39页把这条线交回学生手里：在纸上画人生河流，标注已实现目标和未来目标及路径；先独立归纳树立正确人生目标的前提和三个方面，再独立回答全课问题，至少写三点并说明理由。第40—41页用全课关系链收束，并提醒目标要随认识自己、了解社会、参与实践不断校准。

连起来看，整堂课的理解顺序是：先让学生感到“需要方向”，再用材料回答方向从哪里来、目标分远近，然后用第19—20页把“找到方向”交给“校准航向”，最后按个人与社会关系、从自身实际出发、与国家民族人民利益结合、与人类福祉统一的顺序，把目标放回更大的坐标。第19—20页那两个问题像铆钉，把两课时钉在同一条航线上：如果去掉这个过渡，第2课时容易变成另一节独立课；如果只把第20页的问题读一遍，学生又不会把第1课时的回答带进来。所以这2分钟值得慢下来，让学生带着自己的答案进入下一课时。

配套内容

41页课件；PPTX、Word配套资料。

教师资料 · 教师资料：教案中标出的过渡环节

教案把第1课时最后2分钟单列为“易混点自查与过渡”，并写明“对下一课时问题只悬置，不给结论”。这一页适合在本篇展示如何使用过渡，而不是把两课时讲成一条直线。

原文节选：

请学生对照两个易混点检查自己的回答，教师提出下一课时问题：航向是否只需考虑个人兴趣和能力。
检查：学生能指出人生目标不等于具体职业、近期目标不能脱离长远目标；对下一课时问题只悬置，不给结论。

学生资料 · 学生资料：核心知识清单第2页的三个要求

清单把“从自身实际出发”“与国家、民族和人民利益相结合”“与人类福祉相统一”分别列为必背核心，可在过渡之后用来核对第2课时的落点，再回看第1课时的关系链。

原文节选：

【必背核心 · 从自身实际出发树立人生目标】树立人生目标，应当从自身实际出发。个人的兴趣爱好、性格特征、知识能力、家庭环境等，都是我们树立人生目标的影响因素。我们要综合评估，全面考虑，以客观务实的态度树立切实可行的人生目标。

【必背核心 · 与国家、民族和人民利益相结合】树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合。我们要把个人的发展牢牢植根于国家、民族和人民的需要，植根于中华民族伟大复兴的事业。

学生资料 · 学生资料：默写学生版

默写学生版留出关键词和简答题空位，可在第2课时“人生河流与检查”后作为独立作答或课后检查使用，不提前给答案。

本课配套文件包括41页整课课件、教师用教案与逐页讲稿，以及学生用核心知识清单、默写答案版和默写学生版。拿到课件的老师可以先翻到第19—20页，把第1课时最后2分钟的自查和悬置问题按原顺序走一遍，再用第2课时第21页的追问接上去。

本课配套资料为付费内容，文件清单与获取方式可在公众号菜单栏「领取资料」中查看。