2026最新版六上五单元《盼》教案+AI课件+逐字稿

    【大单元情境】

    情境主题：心有所想，笔有所向

    情境创设：“意为文之帅，材为文之翼”。立意就是文章的统帅，材料要听从立意的指挥。生活里的一种心情、一种感受，都可以成为文章的中心意思。为引导同学们读懂 “立意”，学会根据中心挑选材料，我校语文组举办“心有所感，笔有所向”主题习作沙龙活动，一起品读范文、观察生活、选材构思，写出中心鲜明的好文章。

    【教学过程】

    一、情境导入:

    同学们，生活中每一个微小的场景、每一段平凡的经历，都藏着动人的情感。为了帮助大家发现这些藏在生活角落里的“真情”，学校特别策划了一次“生活处处皆真情”的征文大赛，邀请大家用笔记录那一瞬间的感动。今天我们一起走进大赛的第一项任务“走进生活寻真意”。

    1.通过谈话导入，教师引出关于“盼”的讨论：你曾经特别盼望做什么事情。

    2.教师出示课题并板书，学生书空、齐读课题。

    二、初读课文，整体感知

    活动一、说文解字，明确“盼”

    1.说文解字——“盼”。

    通过出示会意字“盼”的演变过程，分析、了解“盼”字的含义：会意字。从目(像眼睛),从分(像刀剖开东西，表示分明),合起来表示眼睛黑白分明。本义是眼珠子黑白分明。引申为看，也引申为盼望。

    2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：文中的小女孩蕾蕾，在盼什么。

    3.词语通关。

    （1）认读生字词

    ①课件出示本课生字词。

    ②指名认读、小老师带读等多种方式认读生字词，教师强调易读错的字音。如“嘟囔”的“囔”读轻声

    （2）生字我会写

    ①教师出示本课要求书写的生字，指名认读。

    ②教师指导重难点生字的书写。

    蓬：注意“逢” 里面三横不能少，走之底一笔写成，捺画平缓拉长；组词：帐篷，车篷

    酱：本义是肉酱。引申指一种调味品。。组词：酱油、酱料；

    嚷：左小右大。右部应写得紧凑一些。意为①喊叫。②吵闹。

    ③责备，训斥。右部末笔一笔写成。

    组词：叫嚷；

    柜：注意右部末笔竖折一笔写成。指收藏衣物、文件等用的器具。

    组词：衣柜、柜子。

    4.了解文章大意：

    （1）说一说：文中的“我”到底在盼什么呢?

    预设1：“我”在盼望下雨天。

    预设2：“我”在盼望穿上新雨衣。

    （2）课文是通过哪些事例来写“我”的“盼”？圈画出关键词，用小标题的形式概括。

    预设3：1-3段写：得雨衣，盼变天；

    预设4:4-15段写：下雨天，盼外出；

    预设5:16-17段写：出不去，盼雨停；

    预设6:18-20段写：又下雨，终如愿。

    （3）蕾蕾盼了这么多，实际盼的是什么。

    预设7：盼望穿上新雨衣。

    小组讨论：既然主人公蕾蕾盼望的是穿上新雨衣，只写第四件小事即可，为什么还要写前三个小事件。

    ①小组讨论，教师巡视指导。

    ②小组分享讨论成果。

    预设8：四个事例都是紧扣“盼穿雨衣”这一中心进行描写的。

    预设9：前面的三件小时中有很多具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。

    5.写作方法指导

    （1）教师总结：围绕中心意思，从不同方面或选取不同的事例来写，可以使文章的中心表达得更全面、更充分。

    （2）教师分享写作方法：写作时可以先确立中心，再选取不同的实例来写。即“以立意为宗，不以能文为本。”

    复习导入：

    复习生字小游戏。

    活动二、品味细节，体会“盼”

    1.小组讨论学习：

    （1）读一读：学生自由默读课文，边读边找出让你印象最为深刻的事件。

    （2）找一找：找出事件中具体描写了“盼”这一心理活动的句子，在旁边批注自己的感受。

    （3）说一说：在小组内进行交流讨论。（教师巡视指导）

    2.小组分享学习成果。

    （1）得雨衣，盼雨天

    ①教师出示文段内容，指名回答说说你从文段中读出了什么。

    预设1：“我立刻就抖开雨衣往身上穿”这一句是动作描写，我感受到了蕾蕾对新雨衣的喜爱。

    预设2：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”这一部分是心理描写，一系列的心理活动我感受到了蕾蕾盼望穿雨衣的急迫心情。

    ②还有那些地方可以体现“我”盼的心理。

    预设3：“我开始盼着雨天”，直接写出了我盼望的心理

    预设4：“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”，我感受到蕾蕾盼穿新雨衣的心情极为迫切。

    （2）下雨天，盼外出

    ①快速浏览第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法？

    ②教师出示文段，指名读一读，并说一说：“我”为什么会这样？

    预设5：“行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步”是一种反常举动，体现出“我”迫切想穿新雨衣的心情。

    预设6：“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”是一种反常心理，也能体现出“我”迫切想穿新雨衣的心情。

    ③分角色朗读“我”和妈妈的对话，注意大三角符号的词语，说说你体会到了什么？（教师出示对话内容，学生分角色朗读）

    预设7：“嚷”和“奔”表现了“我”迫不及待想穿上新雨衣的心情。

    预设8：“嘟囔”表现了“我”因为不能出门而心有不甘和不满。

    预设9：“央求”表现了“我”的“热切盼望”。

    预设10：从“瞟”中看出“我”身在家里，心在窗外。

    预设11：“爸爸可没说过”说明“我”为穿雨衣不惜说谎。

    预设12：从“不声不响”中看出“我”未能如愿的失落。

    ④“下雨天，盼外出”这个事例中，作者是怎样将“盼”的心情写出来的？

    预设13：作者运用了一系列的语言、动作、心理描写，来突出了蕾蕾“盼”的心情。

    师总结：整个事件以人物的对话为主线展开，作者铁凝将人物的动作、神态、心理等细节描写融入其中，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活动具体、生动地展现出来，让小主人公天真可爱的形象出现在我们的眼前。

    ⑤思考：在这个事件中，小主人公蕾蕾和妈妈一共进行了几次对话？哪次对话是不可以删掉的？说说自己的判断及理由。

    预设14：在这个事件中，小主人公蕾蕾和妈妈一共进行了5次对话，每一次的对话都不能删除，因为每一次不同的对话都从不同的方面体现出蕾蕾的“盼”，没有重复部分。

    预设15：这五次对话哪一次也不能删掉。因为这五次对话将蕾蕾“盼”的心理活动表现得更加充分、更加具体。读者的心也随着蕾蕾的心起起伏伏，令人印象深刻。

    （3）出不去，盼雨停

    ①朗读课文16-17自然段，找出环境描写和心理描写的句子。

    ②教师出示文段16，指名回答：这些语句与表现“盼”的心理有什么联系。

    预设16：我找到的环境描写的句子是“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。”这句话运用了拟人的修辞手法，“逗引”一词生动形象地体现出“我”的盼。

    预设17：我找到的心理描写的句子是：“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”“我”担心今天雨下完了，实际上“我”是担心愿望又落空。通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。

    ③教师出示文段17，指名回答：这些语句与表现“盼”的心理有什么联系。

    预设18：环境描写的句子是“凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”这个句子让我感受到雨停了之后大自然的美妙，这种美妙同时也在“逗引”着蕾蕾。以景物描写烘托“我”盼望雨点淋在新雨衣上的急切心情。

    预设19：我找到的心理描写的句子是“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。”直接写出了了蕾蕾盼望穿上新雨衣的急切心情。

    ④师总结：一切景语皆情语。作者把情感融入具体的环境描写中，环境描写和心理描写相结合，情景交融，把“盼”的心理表现的更生动形象。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。

    （4）又下雨，终如愿

    ①出示文段内容，指名读一读。

    ②小组讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？

    预设20：“起劲地跳跃”是一种拟人的手法，形象生动地表现出“我”如愿穿上雨衣的快乐，好像此时的“我”也在跟着快乐的小雨点在欢乐地舞蹈。

    活动三：回归整体，学写“盼”

    思考：“盼”这一心情，作者除了将它写在表情（神态）上，还写在了哪里？请完成“心情的画纸”。

    预设1：除了神态描写，还有动作描写、景物描写、语言描写和心理描写，都能体现出“盼”。

    课文的四个部分，哪部分写得最详细、最具体？

    预设2：第二部分“下起雨，盼出门”最详细具体，其中关于蕾蕾的人物刻画让我印象深刻。

    既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把全部事例都写具体呢？

    预设3：文章有详有略，有主有次，才会重点突出。这样的安排也正体现了作者整篇文章布局之巧妙。

    方法归纳：小组讨论：怎样围绕中心意思写文章？

    ①小组讨论，教师巡视指导。

    ②小组分享学习成果。

    预设4：先确立中心，从不同方面或选取不同的事例写，将重要部分写详细、具体。

    预设5：运用语言、动作、心理描写活人物，利用景物描写渲染心情，运用多种修辞手法，使语句活泼生动。

    活动四：初试身手，试写不同“盼”

    1.自由选题：选择一个你感受最深的汉字，试着完成写作提纲。

    完成书写提纲，看所选材料是否能够表达中心意思。

    根据表格，完成小组内互评。