统编版选择性必修中册第一单元集体备课教案(12课时)
- 2026-11-05 11:57:54
单元主题：理论的价值 | 课时安排：第1课2课时＋第2课3课时＋第3课3课时＋第4课2课时＋第5课1课时＋单元研习1课时＝12课时
《社会历史的决定性基础》（第1课时）——把握书信体结构，理解唯物史观核心观点
课题：《社会历史的决定性基础》（第1课时）——把握书信体结构，理解唯物史观核心观点
重点难点：重点：梳理恩格斯书信的论证结构，理解“经济因素是社会历史发展的决定性基础”这一核心观点，弄清生产方式是全部社会生活的基础。难点：理解恩格斯对“经济是唯一的决定性因素”这一误读的澄清，认识经济因素决定性与上层建筑反作用的辩证关系。
教学过程：
1.学生检测的问题：①这篇课文是恩格斯写给谁的、因何而写的书信？其时代背景是什么？②恩格斯在信的开头，围绕“经济因素的决定作用”提出了哪些关键论断，请用原文概括。
2.学生探究的问题：①恩格斯说经济关系“归根到底还是具有决定性的”，这里的“归根到底”有何深意？②经济因素之外，政治、法律、哲学等因素在社会发展中起什么作用？它们与经济因素是什么关系？
3.学生练习的问题：画出文中体现“经济基础决定上层建筑”的关键语句，并用自己的话阐释恩格斯所举的例证（如国家制度、法、意识形态等）。
4.老师精讲的问题：这是恩格斯为回应青年学者对唯物史观的误解而写的一封复信，属于书信体议论文，结构为“针对问题—正面立论—澄清误解—提出方法”。全信反复申说“经济因素归根到底起决定作用”，同时又以“相互制约、相互作用”纠正机械决定论的偏颇，体现唯物史观既讲决定、又讲辩证的严密性。
巩固落实：梳理恩格斯论述“经济因素决定作用”的论证层次，画出结构提纲，标注作者为澄清误解所作的几处关键限定。
教学反思：学生易把“经济是决定性基础”理解为经济是唯一因素，忽略上层建筑的反作用。下一课时要重点辨析“决定作用”与“反作用”，引导学生体会马克思主义辩证思维的张力。
《社会历史的决定性基础》（第2课时）——辨析必然性与偶然性，学会用联系发展的眼光看历史
课题：《社会历史的决定性基础》（第2课时）——辨析必然性与偶然性，学会用联系发展的眼光看历史
重点难点：重点：理解历史发展的必然性与偶然性的关系，掌握“伟大人物出现在某一时间，是必然性与偶然性的统一”这一辩证观点。难点：领会恩格斯关于社会历史发展的“合力”思想，学会运用唯物史观分析社会现象。
教学过程：
1.学生检测的问题：①恩格斯是如何论述历史发展中必然性与偶然性的关系的？②什么叫“历史发展的合力”？请你用自己的话说一说。
2.学生探究的问题：①如果经济因素决定历史进程，为什么历史上还会出现偶然事件、次要原因？②“经济上落后的国家在哲学上仍然能够演奏第一小提琴”说明了什么道理？
3.学生练习的问题：结合现实（如某一重大社会现象），运用“必然性与偶然性相统一”“历史合力”的观点写一段简要分析。
4.老师精讲的问题：恩格斯以“平行四边形对角线”比喻历史合力，说明历史是各种互相冲突的意志合力作用的结果；又以伟人出现为例，阐明必然性与偶然性的统一。这些论述启示我们，认识历史既要看到经济基础的决定作用，又要看到多种因素的综合作用，既反对机械决定论，也反对历史唯心主义。
巩固落实：完成练习：用一段话说明“历史发展的必然性与偶然性的关系”，要求联系课文原句作答。
教学反思：学生多能记住“经济决定论”的结论，但对“合力”“反作用”等辩证表述理解不深。可在下一课时引导学生用唯物史观分析具体文本，实现从记住结论到运用方法。
《改造我们的学习》（第1课时）——梳理论证思路，理解反对主观主义的现实针对性
课题：《改造我们的学习》（第1课时）——梳理论证思路，理解反对主观主义的现实针对性
重点难点：重点：梳理文章“引论—本论—结论”的论证结构，理解“改造我们的学习”的主旨在于反对主观主义、坚持理论联系实际。难点：把握文章提出问题、分析问题、解决问题的逻辑层次，认识文章的针对性来源于中国革命实际。
教学过程：
1.学生检测的问题：①这篇演讲发表于什么历史时期？其现实针对性是什么？②“我们”一词在文中指代谁？使用“我们”有什么表达效果？
2.学生探究的问题：①文中“中国共产党二十年”的经验教训，分别对应论证中的哪些内容？②为什么说“主观主义是党的大敌、人民的大敌”？
3.学生练习的问题：梳理全文段落，划分“引论—本论—结论”三部分，分别概括各部分主要内容。
4.老师精讲的问题：全文以“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”开篇立论，然后分三个部分：一论成绩（改造学习的基础），二论缺点及其危害（改造学习的必要性），三论两种态度的对比（改造学习的途径），最后提出“有的放矢、实事求是”的建议。层层递进，把“改造学习”的历史必然性与现实紧迫性讲透。
巩固落实：完成结构梳理：画出文章论证思路简图，标注引论、本论、结论的起讫段落与中心内容。
教学反思：学生容易停留在“反对主观主义”的结论上，忽略文章的论证层次与现实针对性。下一课时应抓住对比论证与语言特点，加深对政论文写作方法的理解。
《改造我们的学习》（第2课时）——品味对比论证与语言艺术，领会政论文的严密与生动
课题：《改造我们的学习》（第2课时）——品味对比论证与语言艺术，领会政论文的严密与生动
重点难点：重点：分析文中“马克思列宁主义的态度”与“主观主义的态度”的对比，把握对比论证的说服力；赏析“有的放矢”“实事求是”等生动表达。难点：体会政论文语言的针对性、准确性、生动性，学习运用对比论证与通俗比喻论证的方法。
教学过程：
1.学生检测的问题：①文中将哪两种态度作了对比？各自的表现和实质是什么？②“实事求是”在文中的含义是什么？
2.学生探究的问题：①对比论证在全文中是如何展开的？它比单独正面论述强在哪里？②文中的比喻（如“墙上芦苇”“山间竹笋”）有何表达效果？
3.学生练习的问题：任选一处对比或比喻，分析其论证作用，并仿照本文语言写一个理论联系实际的短句。
4.老师精讲的问题：文章运用了多组对比：理论联系实际与理论脱离实际、马列主义态度与主观主义态度、科学态度与反科学态度。对比中见是非、见高下，说服力极强；语言上多用短句、排比、对偶与俗语成语，如“有的放矢”“实事求是”等，把深奥的哲理讲得明白晓畅，体现毛泽东政论文特有的语言风格。
巩固落实：完成练习：运用对比论证，围绕“理论与实践”写一个150字左右的议论片段，要求观点鲜明、对比清楚。
教学反思：学生能找出对比，但未必能说清“为何要对比”。教学中要引导体会对比背后是判断立场与价值选择，避免只作修辞层面的机械分析。
《人的正确思想是从哪里来的？》（第1课时）——理解“实践—认识—实践”的认识论，把握论证层次
课题：《人的正确思想是从哪里来的？》（第1课时）——理解“实践—认识—实践”的认识论，把握论证层次
重点难点：重点：理解文章中心论点“人的正确思想只能从社会实践中来”，理清“实践—认识—再实践—再认识”的认识发展过程。难点：理解认识过程的两次飞跃及其关系，领会物质与意识辩证关系在认识论上的体现。
教学过程：
1.学生检测的问题：①文章以设问开篇，有何作用？②正确思想从何而来？请用文中原句回答。
2.学生探究的问题：①认识的第一次飞跃和第二次飞跃分别指什么？为什么说第二次飞跃“意义更加伟大”？②“物质可以变成精神，精神可以变成物质”如何理解？
3.学生练习的问题：画出文章结构层次，概括各层大意，并说出全文的中心论点及其论证过程。
4.老师精讲的问题：全文采用“总—分—总”的层进结构：先以设问引出中心论点，再从认识的两个阶段（由物质到精神、由精神到物质）展开论述，最后指出正确思想要“经过实践的检验”，并归结到“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界”。文章短小精悍，逻辑严密，把辩证唯物论的认识论讲得既深刻又通俗。
巩固落实：完成梳理：用箭头图式写出“实践—认识—再实践—再认识”的认识过程，并标注两次飞跃。
教学反思：学生易把两次飞跃记成抽象概念，不能与“从实践到认识、从认识到实践”的具体过程对应。教学中应结合实例，让学生用身边事例说明认识发展的过程。
《实践是检验真理的唯一标准》（第1课时）——了解历史背景，把握文章逻辑结构
课题：《实践是检验真理的唯一标准》（第1课时）——了解历史背景，把握文章逻辑结构
重点难点：重点：了解真理标准问题大讨论的历史背景，把握文章的中心论点“实践是检验真理的唯一标准”及其逻辑结构。难点：理解这一论断对冲破思想僵化、推动拨乱反正的重大历史意义，认识理论的价值在于指导实践并被实践检验。
教学过程：
1.学生检测的问题：①这篇文章写作于何时？它当时引发了怎样的重大讨论？②文章的中心论点是什么？
2.学生探究的问题：①为什么说检验真理的标准只能是社会实践？②“理论一旦脱离实践，就会变成僵化的教条”这句话该如何理解？
3.学生练习的问题：梳理文章的大致框架，找出作者围绕中心论点所作的几层论证。
4.老师精讲的问题：1978年，《光明日报》发表此文，引发全国真理标准问题大讨论，成为思想解放的先声。文章从“检验真理的标准只能是社会实践”这一马克思主义基本原理出发，逐层论证实践检验真理的唯一标准，深刻批判“两个凡是”，为重新确立实事求是的思想路线、实现伟大历史转折奠定了思想基础。学习本文，首先要理解其强烈的现实针对性。
巩固落实：完成练习：用一句话概括文章的历史背景与中心论点，并说明两者之间的联系。
教学反思：学生若不理解1978年的时代背景，便难以体会文章锋芒所向。教学中应先讲清历史语境，让学生理解理论文章“为现实服务”的价值。
《实践是检验真理的唯一标准》（第2课时）——分析论证层次与论据，理解实践检验的哲学依据
课题：《实践是检验真理的唯一标准》（第2课时）——分析论证层次与论据，理解实践检验的哲学依据
重点难点：重点：分析文章围绕中心论点展开的论证层次，理解“实践是检验真理的唯一标准”的哲学依据。难点：理解“实践的权威”“历史的反复检验”等论述，学会评价论证的说服力。
教学过程：
1.学生检测的问题：①文章是如何论述“检验真理的标准只能是社会实践”的？②文中引用了哪些经典论述作为论据？
2.学生探究的问题：①为什么说实践不仅具有普遍性的品格，而且具有直接现实性的品格？②“实践检验”与“历史反复检验”是什么关系？
3.学生练习的问题：找出文章的主要论据（理论论据与事实论据），并分析其论证作用。
4.老师精讲的问题：文章先阐明“实践是检验真理的唯一标准”的根据在于实践具有“普遍性”和“直接现实性”的双重品格，再以科学史上的实例（如地心说、燃素说等）与革命实践的历史证明实践检验的权威，最后强调认识要在实践中不断接受检验、在反复检验中深化。论证环环相扣，论据典型有力，具有无可辩驳的逻辑力量。
巩固落实：完成练习：结合科学史或现实事例，说明实践怎样检验真理，写一段简短的论证文字。
教学反思：学生对“直接现实性”等哲学术语理解吃力，应结合实例讲清概念，避免只记结论。下一课时可从文章的现实意义入手，引导迁移运用。
《实践是检验真理的唯一标准》（第3课时）——体会说理的严密与针对性，学会迁移运用
课题：《实践是检验真理的唯一标准》（第3课时）——体会说理的严密与针对性，学会迁移运用
重点难点：重点：体会文章说理逻辑严密、语言庄重有力的特点，理解其作为思想解放檄文的时代价值。难点：学会运用“实践是检验真理的唯一标准”的观点，辨析生活中的认识问题。
教学过程：
1.学生检测的问题：①文章的语言有何特点？②“两个凡是”为什么是错误的？
2.学生探究的问题：①这篇文章对今天有何现实意义？②如何在学习和生活中坚持“实践检验真理”的原则？
3.学生练习的问题：选择现实生活中的一个观点，用“实践是检验真理的唯一标准”的方法加以辨析。
4.老师精讲的问题：全文观点鲜明、论据充分、逻辑严密，语言庄重有力而不失通俗，是政论文说理的典范。更重要的是，它启示我们：任何理论、任何观点，都要接受实践的检验；认识真理、坚持真理、修正错误，是理论的生命所在。学习本文，既要学论证方法，更要养成实事求是、尊重实践的科学态度。
巩固落实：完成小论文提纲：就“实践是检验认识真理性的唯一标准”写一个议论性发言提纲，要求有中心论点、分论点与论据。
教学反思：学生已能把握文章结构，但迁移运用不足。本课时通过实例辨析，帮助学生把“实践检验”的立场内化为分析问题的习惯。
《修辞立其诚》（第1课时）——理解“修辞立其诚”的内涵，把握学术随笔的论证与语言
课题：《修辞立其诚》（第1课时）——理解“修辞立其诚”的内涵，把握学术随笔的论证与语言
重点难点：重点：理解“修辞立其诚”的含义，梳理文章的论证结构，把握学术随笔严谨、简洁、平实的语言风格。难点：理解“立诚”与“修辞”的关系，体会古人“立言”与“做人”统一的传统。
教学过程：
1.学生检测的问题：①“修辞立其诚”出自何处？它的基本含义是什么？②作者从哪些角度展开论述？
2.学生探究的问题：①为什么要“立其诚”？说话、写文章不讲诚信会带来什么后果？②文中的“诚”与“真”有何关联？
3.学生练习的问题：画出文章结构提纲，概括作者围绕“立诚”所作的几层论证。
4.老师精讲的问题：“修辞立其诚”出自《周易》，本文借以阐发“立言贵在真诚”之理。作者从“修辞立其诚”的古义出发，联系“言之无文，行而不远”与“修辞立其诚”的统一，论述为文为人之道。文章旁征博引而逻辑严密，语言平实简洁，是一篇典型的学术随笔。
巩固落实：完成练习：联系现实，谈谈你对“修辞立其诚”的理解，写一段200字左右的短文。
教学反思：学生可能对“修辞”一词有现代修辞学的误解，需讲清其在古汉语中“立言、著文”的含义，避免望文生义。
《怜悯是人的天性》（第1课时）——理解怜悯心的天然属性，把握理性思辨的论证方法
课题：《怜悯是人的天性》（第1课时）——理解怜悯心的天然属性，把握理性思辨的论证方法
重点难点：重点：理解卢梭“怜悯是人的天性”的观点，把握其关于自然状态与社会状态的论述。难点：理解“怜悯心”作为先于理性的天然情感的价值，体会理性思辨的论证特色。
教学过程：
1.学生检测的问题：①卢梭是如何提出“怜悯是人的天性”这一观点的？②他批评了哪位哲学家的什么观点？
2.学生探究的问题：①为什么说怜悯心是一种先于理性思考的天然情感？②怜悯心对人类社会的存续有何作用？
3.学生练习的问题：梳理文章的论证过程，找出卢梭反驳错误观点、论证自身观点的关键语句。
4.老师精讲的问题：卢梭针对“人天生自私自利、文明由理性与契约而来”的观点，指出怜悯心是人的天性，是先于理性活动的天然情感，是人类得以共生、社会得以维系的自然基础。文章层层辩驳、以理服人，体现了启蒙思想家以自然人性对抗社会偏见的理性精神。
巩固落实：完成练习：概括卢梭的观点，并说明他在论证中主要运用了哪些说理方法。
教学反思：学生缺乏对西方启蒙思想的背景了解，需简要介绍卢梭及其《论人与人之间不平等的起因和基础》，帮助理解其观点针对性与论证逻辑。
《人应当坚持正义》（第1课时）——把握对话体论证，理解苏格拉底的正义观
课题：《人应当坚持正义》（第1课时）——把握对话体论证，理解苏格拉底的正义观
重点难点：重点：理解苏格拉底关于“人应当坚持正义”的论述，梳理对话体在层层追问中推进论证的过程。难点：体会苏格拉底“问答法”的思辨魅力，思考正义与个人利害的关系。
教学过程：
1.学生检测的问题：①这篇课文采用了什么文体？苏格拉底与谁对话、讨论了什么问题？②苏格拉底的核心观点是什么？
2.学生探究的问题：①苏格拉底为什么宁死也不违背自己的正义原则？②他认为正义与个人的利害得失是什么关系？
3.学生练习的问题：梳理对话过程，概括苏格拉底是如何一步步说服对方、推进论证的。
4.老师精讲的问题：本文节选自柏拉图《对话录》，呈现苏格拉底临刑前与朋友的对话。面对“逃狱求生”的劝告，苏格拉底以“作恶不义”立论，通过层层设问，论证“宁可受害也不可作恶”“正义高于利害”，最终选择坦然赴死。对话体在问答中显现逻辑，在辩驳中彰显人格，把“人应当坚持正义”的道理讲得既深刻又动人。
巩固落实：完成练习：任选一处苏格拉底的追问，分析其论证逻辑，并联系现实谈谈“坚持正义”的当代意义。
教学反思：学生对对话体文体的论证方式较为陌生，需引导其关注“问答—反驳—推进”的思辨过程，而不只关注结论本身。
第一单元梳理与研习（第1课时）——整合单元脉络，领悟“理论的价值”
课题：第一单元梳理与研习（第1课时）——整合单元脉络，领悟“理论的价值”
重点难点：重点：整合梳理本单元各篇文章的内在联系，理解“理论的价值”这一单元主题，把握辩证唯物论、唯物史观与思想方法的内在统一。难点：学会运用辩证思维与理论联系实际的方法，完成单元研习任务，实现知识的迁移运用。
教学过程：
1.学生检测的问题：①本单元包含哪些文章？各自论证了什么核心观点？②这些文章之间有什么内在联系？
2.学生探究的问题：①为什么说“理论的价值”在于指导实践、并经得起实践的检验？②恩格斯、毛泽东、卢梭、苏格拉底的论述，分别体现了怎样的思维方法？
3.学生练习的问题：完成单元研习任务：围绕“理论的价值”，自选话题，写一篇议论文提纲，做到观点明确、论证严密、联系实际。
4.老师精讲的问题：本单元汇聚哲学、政论与对话体思辨文章：恩格斯阐明唯物史观，毛泽东阐发学风与认识论，实践标准一文强调实践检验真理，张岱年、卢梭、苏格拉底则从立言之道、自然人性、正义原则等角度展开思辨。它们共同指向“理论的价值”：理论源于实践、指导实践、接受实践检验。学习中要重点领悟唯物史观与辩证思维方法，学会用科学的理论分析现实问题。
巩固落实：完成单元研习议论文提纲，并在小组内交流互评，结合同学意见修改完善。
教学反思：学生容易把各篇孤立看待，忽略单元整体性。本课时通过横向比较与纵向梳理，帮助学生建立“理论的价值”的整体认知，实现从单篇理解到单元整合的提升。
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