小学科学新教科版二年级下册全册教案(2026春新版)

教科版二年级科学下册

教

学

设

计

2026 春

第一单元探秘恐龙

1.恐龙的故事

【教材简析】

《探秘恐龙》单元可结合单元大情境“建造我们的恐龙乐园”开展“大项目建构，小项目推进”的单元整体教学。单元起始课了解不同恐龙的故事，确定自己喜欢的恐龙作为研究对象，发布单元制作任务，驱动第2-5课“模拟恐龙挖掘、模拟恐龙测量、模拟恐龙拼接、模拟恐龙复原”等内容的学习，经历像古生物学家一样研究恐龙的过程，第6和7课制作自己感兴趣的恐龙并参与班级布展。

《恐龙的故事》是本单元的起始课，指向课标学习内容要求1.1.1：观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类；5.2.2：说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征。本课从了解“我喜欢的恐龙”开始，引入“建造我们的恐龙乐园”的单元项目任务，驱动学生深入研究被复原的恐龙的特征以及背后的故事，激发学生对恐龙相关问题的探究兴趣，为完成单元项目做好准备。本课基于学生对恐龙的已有认知，利用教师给出的或自己阅读过的关于恐龙的丰富资料展开研讨，认识恐龙的特征；以分类活动作为载体，引发学生对恐龙更发散和具体的思考。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过恐龙视频创设学习情境，引发学生对恐龙的研究兴趣和思考。第二部分探索板块，分为两大活动：学生先通过分享“恐龙的故事”，描述他们知道的恐龙及其特点，并阅读教师补充的有关资料，初步感知恐龙的多样性。然后在前一个活动的基础上，选择不同的特征作为标准对恐龙进行分类，可简单分成2类，学生有能力分成更多的类别也可以；不同的分类标准会产生不同的分类结果。第三部分研讨板块，是对探索环节研究的恐龙特征及分类方法的小结。第四部分拓展板块，以“它们去哪里了”为主题给学生提供课外学习的资料，并为后续单元项目“建造我们的恐龙乐园”的整体架构及子项目分工做好铺垫。

【学情分析】

二年级学生对于恐龙有着浓厚的探究兴趣，有的学生通过各种学习渠道已经知道了一些常见恐龙的特点和故事，但对恐龙的认识多局限于名称和个别显著特征（如体型大小），对系统性的特征比较与分类依据了解不深。同时他们在一年级《常见的动物》等单元学习中积累的观察、记录、描述等能力，为本单元的学习创造良好的条件。本课中，教师需要引导学生更有针对性地了解恐龙的特点，观察比较不同恐龙的异同点，在对恐龙有着充分了解的情况下，进行恐龙分类活动，最后选择最喜欢的一种恐龙进行本单元持续深入的探究。

【教学目标】

1.通过搜集恐龙的资料故事、观察恐龙模型等体验活动，用口述、画图等方式描述恐龙的外部特征，了解几种典型的恐龙,讲述恐龙故事。

2.在对恐龙的分类探究活动中，比较恐龙外在特征的相同点和不同点，选择一个特征作为标准进行分类。

3.通过绘本的阅读，初步具有从不同角度提出关于恐龙特征观点的意识。

4.激发对恐龙的探究兴趣，愿意主动参与课堂观察与交流活动。

【教学重难点】

[重点]比较不同恐龙的异同点，确定不同的分类标准进行分类。

[难点]理解“分类标准”与“分类结果”之间的因果关系，并能根据一个确定的特征进行逻辑一致的分类。

【教学准备】

[教师]教学课件、恐龙的模型。

[学生]前测单-我喜欢的恐龙、玩具模型。

【教学过程】

一、聚焦：视频导入，聚焦单元任务（预设3分钟）

材料准备：教学课件

1.播放恐龙生活的视频，提问：欢迎来到恐龙的世界，请观察，刚刚场景里有什么？

（预设：各种恐龙和它们生活的环境）

2.讲述并提问：各种各样的恐龙们在史前丛林中生活，这是恐龙的乐园。同学们，你们想建造这样一个有趣的恐龙乐园吗？

3.讲述单元任务：本单元，我们将了解恐龙及其特征，像古生物学家一样，经历一系列的探究活动，建设一个像视频中，有美丽舒适环境，有各种成群恐龙嬉戏的恐龙乐园。

[设计意图]开篇使用恐龙生活的视频，迅速抓住学生的注意力和兴趣，随后自然引出本单元的任务建造一个恐龙乐园。

二、探索1：恐龙故事会，了解恐龙特征（预设15分钟）

材料准备：前测单-我喜欢的恐龙、学生自带恐龙模型、教师准备的恐龙模型

1.提问：完成恐龙乐园这个挑战我们需要更深入地了解恐龙的特点，讲好恐龙的故事。关于恐龙，你都知道哪些故事呢？（板书课题）

2.请学生带上自己的恐龙模型和“我喜欢的恐龙”前测单，进行班级分享。

（教师有针对性地挑选对典型恐龙有了解的学生，邀请其上台分享该恐龙的特点与相关内容。可以从外部特征、生活习性、生活环境、喜欢恐龙的理由、恐龙小故事等方面进行分享。）

提供句式：我带来的恐龙叫…，它最特别的地方是……

板贴：是否四肢行走、生活环境、外貌特点等恐龙特征。

3.追问：从他/她的故事中，你知道了什么？你有什么想提问的吗？（板书特征）

4.出示6种恐龙图片，讲述：今天重点研究6种恐龙，快来看看它们分别是谁吧。

5.下发教师准备的恐龙模型，学生们利用自带模型、教师模型、前测单，继续进行进一步的小组分享，补充更多恐龙的故事。

[设计意图]恐龙故事会旨在通过多种学习支架（自带模型、教师模型、前测单）和多种学习方式（班级个例分享、小组学习），促进学生对于恐龙有充分的了解。

二、探索2：了解更多的恐龙，给恐龙分类（预设15分钟）材料准备：视频、分类记录单

1.讲述并展示图片：除了刚才重点研究的几种恐龙之外，我们还知道哪些形态各异的各种恐龙？让我们一起来看看吧。

2.过渡：恐龙的种类实在是太多了，为了便于研究，科学家们会先对恐龙们进行分类。

3.提问：根据之前的观察，你会按照什么标准将之前的6种恐龙进行分类分类？

（预设：根据是否四肢行走分类）

4.讲解：教师移动板贴，将四肢行走分为一类，不是四肢行走的恐龙分成另一类，我们以“是否四肢行走”为标准，将恐龙分类成两类。

5.学生分组分类：填写分类记录单。

（预设：学生的分类标准：生活环境、是否四肢行走、食性、背部是否有刺、颈部长短、尾部长短……）

[设计意图]在学生对恐龙有了充分的了解之后，安排了分类的活动。且用形态各异恐龙的视频引出了分类的需求。

三、研讨和拓展阅读（预设4分钟）

材料准备：绘本

1.研讨：请说说，你们是按什么来分的？分成了哪几组？

（请学生按照：标准+结果的方式汇报分类结果。）

2.追问：有同学按“食性”把霸王龙和腕龙分开了，但按“是否四肢行走”它们却可能在一起。这说明了什么？ （预设：选择的分类标准不同，分类的结果也不同。）

3.拓展阅读：我们都知道现恐龙已经灭绝了，那他们去了哪里呢？

请阅读绘本《恐龙去了哪里》

4.交流：恐龙去了哪里？你有什么猜想？

[设计意图]研讨部分再次回归强调分类和分类标准，指向教学重点。绘本阅读意在为下节课恐龙“化石”做好铺垫。

四、统计分组，预告活动（预设3分钟）

1.为了更好地建设我们的恐龙乐园，请同学们选择一个自己最喜欢的恐龙，作为接下来深入研究的对象。

2.预告：下节课开始我们将喜欢同一种恐龙的人坐在一起，成为一个学习小组。并且像真正的科学家一样，经历挖掘、测量、拼接等等过程，最后完成我们的恐龙乐园。

【板书设计】

【教学后记】

2.挖掘恐龙“化石”

【教材简析】

本课是单元项目化学习“建造一个我们的恐龙乐园”第二课，是学生像古生物学家一样复原制作恐龙的第一步：模拟挖掘恐龙“化石”。本课指向课标：12.1.2学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品；以及13.3.3学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。

本课的设计思路是让学生将像古生物家一样，通过模拟挖掘恐龙“化石”，体验挖掘和清理恐龙“化石”的工作过程。因此在教材内容的基础上，本教学设计细化了教材中的探索环节，由以下几个环节组成：一、学生观看真实的古生物学家挖掘化石的视频，初步了解使用的工具和方法。二、通过两次递进式的考古挖掘模拟体验，巩固对挖掘工具和技巧的认识。在前两个环节中要体现从对工具的认识到工具的选择的过程。三、在此过程中学生结合研讨中的问题进行思考，结束挖掘体验后进行心得的汇报分享。教材中的研讨问题1引导学生结合恐龙化石的挖掘实际情境，思考：挖掘时，我们为何选择不同的工具？”问题2侧重总结分享挖掘的经验和方法；问题3引导学生思考真实世界中哪种环境更适合恐龙的生活，也在为后续恐龙乐园的建造做铺垫。四、最后介绍真实科考中恐龙化石是怎样来到博物馆的，并回溯到“建造一个我们的恐龙乐园”的项目流程，引出下一节课的内容测量恐龙“化石”。

本课的材料准备说明：根据前一节课的同质分组，“**恐龙小组”挖掘的就是“**恐龙化石”。四人小组内两两合作挖掘一份自制石膏模型，最后四人小组挖掘出的恐龙“化石”可以组合成一副几乎完整的恐龙骨架（具体的材料准备方法见疑难解答）。

本课起，建议给每个“**恐龙小组”配备一个工具箱子，用于存放本单元的记录单、“化石”和其他小组的学习用具。

【学情分析】

二年级学生从小就对身边的动物充满了好奇，他们在一年级和二年级上学期的学习中积累了一定的观察、记录、描述等能力，为本课的学习创造良好的条件。此外，学生对于模拟挖掘恐龙“化石”十分感兴趣，也可能在课外体验过“化石”挖掘活动，对基本的挖掘工具如刷子有一定的认识，但是对工具的使用方法不熟悉，如锤子和凿子和配合使用等；就目前二年级的孩子来说，绝大部分的孩子应该都是没有这样的体验和了解的，所以可以结合各班情况做一个问卷或者前测。此外学生对考古学家挖掘恐龙的规范流程不了解，也不清楚每一步背后的原因。

【教学目标】

1.通过视频了解和模拟挖掘“化石”的体验活动，学习区别不同工具如锤子、凿子、刷子、放大镜等的不同特点，并能选择合适的工具进行“化石”挖掘，掌握 “根据挖掘环节的具体需求选择对应工具” 的实践方法，还能对探究过程与方法进行反思，总结分享经验。

2.在模拟挖掘“化石”的探究活动中，亲历古生物学家考古时的探究过程，学习其科学精神，感悟科学研究的不易，养成操作中细致、耐心的实践习惯，形成对古生物化石研究的兴趣；并且乐于表达，善于倾听，树立安全实验的意识。

【教学重难点】

[重点]通过模拟挖掘“化石”的工作，认识不同工具的特点及其作用。

[难点]挖掘“化石”过程中选择工具总结方法，感悟科学研究的不易。

【教学准备】

[教师]教学课件、挖掘“化石”的指导微课、“恐龙化石是怎样来到博物馆的”相关资料。

[学生]石膏类恐龙“化石”的挖掘模型或自制的沙土掩埋“化石”的挖掘模型（二选一即可，自制“化石”挖掘模型的方法见疑难解答）、锤子、凿子、刷子、喷水壶、放大镜、护目镜、防尘桌垫（或其他近似替代品）、密封袋、湿巾纸、一次性桌布或报纸。

【教学过程】

一、聚焦：创设情景，像古生物学家这样做（预设3分钟）

材料准备：教学课件、导入视频《古生物学家这样做》

学生按照“**恐龙小组”分组落座。

1.出示博物馆中展览出的恐龙化石图片，提问：小朋友们，博物馆里的恐 龙骨骼化石是怎样得到的呢？

预设：由古生物学家挖掘出来，修复后在博物馆展出。

2.问：古生物学家们是利用哪些工具，怎样挖掘化石的？让我们一起来看看。

（播放考古挖掘视频）

预设：古生物学家用凿子和棒槌合作，凿开岩层；

古生物学家用刷子清理飞尘......

3.肯定学生的回答，引出今天的课程内容：让我们一起用工具像古生物学家一样挖掘恐龙“化石”。

[设计意图]学生对化石挖掘没有经验，所以先通过剪辑纪录片中的一些片段，拼接而成的《科学家这样做——禄丰恐龙挖掘现场》的视频，视频中有古生物学家在用锤子和凿子、在使用刷子清理浮尘的画面，这能帮助学生初步了解化石挖掘的工具，为后续学习工具的使用做铺垫。

二、探索：认识工具，体验挖掘（预设25分钟）

材料准备：教学课件、挖掘盒（放入石膏类恐龙“化石”的挖掘模型或自制的沙土掩埋“化石”的挖掘模型）、工具盒（锤子、凿子、刷子、喷水壶、放大镜、护目镜、密封袋）、湿巾纸、一次性桌布。 

（一）认识挖掘“化石”的基本工具，初步尝试

1.课件出示图片，并将工具盒分发给各小组。提问：请同学观察各个工具的特点，结合刚才视频中古生物学家的操作，说一说这些工具在挖掘中有什么作用？

（提供汇报句式：我观察了xxx，它有xxxx的特点，它的作用是xxxx）

预设：

（1）放大镜：挖掘前、挖掘中和挖掘后辅助寻找和观察恐龙“化石”；

（2）喷水壶：喷水，一方面可以软化“化石”周围的石膏或土层，降低挖掘难度，另一个方面是减少尘土飞扬；

（3）护目镜：保护眼睛；

（4）锤子和凿子：搭配使用，借助锤子的撞击，凿子可以破土，将“化石”周围的石膏或土层剥离；

（5）刷子：清除“化石”骨骼缝隙残留的石膏或土壤。

学生这时候说出来的工具的特点作用肯定还没有那么完整，在后面的初步尝试挖掘后可以进行补充。

2.教师肯定学生对工具的认识。利用好教材中的资料，对安全使用锤子进行详细的提示指导，强调：安全使用锤子。

3.学生四人一组，初步尝试挖掘：

（1）每组领取一次性桌布和初次挖掘体验石膏（自制石膏里面埋着一张白纸，帮助学生更好地体验挖掘，感悟过程中需要耐心和合适的方法）

（2）小组合作，体验三分钟，结束收好工具准备交流。

4.交流刚才的挖掘体验，请同学说一说操作注意事项和对工具的进一步认识。

预设：接近“化石”的时候要格外小心，否则容易破坏“化石”；

可以用喷壶喷一些水软化岩层，便于挖掘......

（二）合理选择不同的工具，正式模拟挖掘恐龙“化石”

1.出示正式的挖掘任务，引导学生阅读课本图片式的指导步骤，并结合刚才的初步挖掘体验，请学生说一说挖掘过程中的注意点。

预设：

（1）注意安全！强调安全使用工具。

（2）小心挖掘，选择合适的工具，尽可能让挖出的“化石”完整。

（3）及时整理挖掘现场，“化石”装入密封袋保存。

2.发放新的挖掘盒和湿巾纸，学生两人一组一块“化石”分组合作进行挖掘。

3.教师巡视，关注以下几点：

（1）学生两人之间合作是否顺利

（2）挖掘进展过慢的小组进行帮扶，可以请边上进展快的小组

（3）取“化石”是否小心，尽量保持“化石”的完整性

4.清理桌面，整理“化石”，准备研讨内容。

正式挖掘体验10分钟，时间到组织学生收好挖掘工具和挖掘盒，清理好桌面，观察密封袋中“化石”，为研讨环节做准备。

[设计意图]学生在《科学家这样做》视频中对挖掘工具已经有了初步的认识，本环节组织学生先观察今天要用的模拟挖掘工具，再进行初步挖掘尝试，能让学生发现不同工具的特点，对这些工具在挖掘工作中发挥的作用有更深刻的认识。

本环节还特别学习安全使用锤子的正确方法，都是为了后续的挖掘体验做铺垫，以避免在操作过程中受伤。挖掘体验中尤其要强调安全使用工具，以及尽可能让挖出的“化石”完整。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设8分钟）

1.提供表达框架，学生交流汇报：“我们小组共挖到了X块‘化石’。在挖掘过程中选择不同的工具，是为了......；要减少对“化石”的损坏，我们是这样做的......我们还发现了......”（这样汇报可以把教材中的研讨1和研讨2结合起来）

预设：

（1）我们先用锤子和凿子清除大块的岩层，看到“化石”露出来后改用刷子；

（2）我们用喷水壶湿润岩层，发现这样更容易凿开岩层；

（3）我们把挖掘出的“化石”及时保存到密封袋中，这样不会搞丢。

（4）.......

2.研讨问题3：想一想，在哪里可能挖到真正的恐龙化石？

预设：在原先恐龙生活的区域，需要有水源和充足的植被等。

[设计意图]二年级学生的表达比较薄弱，用这样半开放式的表达框架有利于学生整理关键信息，可以帮助学生汇报分享。学生面对挖掘工作中的不同任务，能够选择合适的工具开展工作，并且能总结分享挖掘经验和方法，做到一边挖掘一边保护。 

四、拓展：恐龙化石是怎样来到博物馆的（预设4分钟）

材料准备：教学课件、视频。

1.可以提供相关资料供学生学习（时间充裕时可播放《恐龙骨架是怎么“走进”博物馆的》），或引导学生课后查阅资料了解。

2.教师总结今天的学习内容，在单元项目大板书中增加上挖掘恐龙“化石”工具和用途、挖掘步骤等提炼知识点。

3.引导学生思考，像古生物学家一样复原恐龙化石，下一步要做什么？

预设：测量、拼接、修复、陈列化石等。

[设计意图]化石被挖掘出来后，经历了哪些过程才最终呈现在博物馆中呢？呼应了本节课的聚焦问题。意在告诉学生本课的活动只是这个过程的一个环节，接下来古生物学家还需要将有缺损的化石进行修理、复原基本的骨骼框架，最后才进入博物馆陈列展示，为本项目接下来的课时做好铺垫。

【疑难解答】

1.怎样选择合适的挖掘的恐龙“化石”材料？

本课实验材料采用石膏包裹恐龙“化石”的方式，实际上模拟的是古生物学家从野外打包带回实验的化石标本，打石膏是为了在运输过程中保护化石不被损坏。可以购买现成的恐龙“化石”，注意不能买太便宜的，有些廉价的材料挖出的是一整只“恐龙”，无法进行拼接，要购买那种和研讨环节教材中呈现的图片（如右图）一样的材料，这样才是符合实际的，也能与后续课时衔接。

教学中为了降低材料成本和操作难度，也可用土壤和沙子代替石膏包裹恐龙“化石”，或者购买石膏粉制作恐龙“化石”，不过这需要教师课前准备。

石膏粉制作方法如下：将购买的考古石膏粉和水按照1:1.2的比例混合，水多则成品石膏会软一些，再利用硅胶模具将后面几节课用到的恐龙“化石”模型埋到石膏糊间，静止待其凝固脱模，就可以了

2.材料整理怎样能够更方便？

在模拟挖掘恐龙“化石”活动时，给每组提供一个材料盒、一盒挖掘盒和一张一次性桌布，使用完的挖掘工具用湿巾纸擦拭干净后放回材料盒，挖掘过程全部在挖掘盒中进行，产生的碎屑盒纸巾等课后打包桌布一并倾倒。

3.课堂内容丰富，时间分配问题。

有条件的可以选择两个课时连上的方式，给予学生充分的体验和交流实践。为了便于学生挖掘，可以提前浸泡购买的“化石”石膏；或者课前让学生有一定的操作体验，如本设计中让学生先体验挖掘“一张纸”，感受挖掘过程中需要关注的操作细节，这样在课上讲解步骤时，学生对挖掘方法能掌握得更快。

【板书设计】

【教学后记】

3.测量恐龙“化石”

【教材简析】

本课是单元项目化学习“建造我们的恐龙乐园”第三课，学生将像古生物学家一样对"化石”展开模拟测量工作。本课指向课标12.3.4初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。测量是古生物学家研究化石的方法之一。"化石”的不规则性促使学生在测量活动中思考测量方法并在实践中学会使用不同的测量工具。

本课设计思路是让学生像古生物家一样，通过模拟测量恐龙“化石”，体验复原前的工作准备。本课分为四个部分。课堂导入环节，借助古生物学家实地测量化石的视频资料，聚焦本课核心任务 —— 像科学家一样模拟开展恐龙“化石”测量活动，以此清晰锚定本课的学习目标。第二部分的测量活动分为3个小环节。环节1给恐龙"化石”编号，环节2学生自主用直尺、软尺测量一片的恐龙“化石”骨骼，测量后交流互学多种测量的方法及骨片的数据；环节3学生运用多种测量工具和方法完成测量任务。第三部分的研讨环节，是对探索环节测量方法的小结，以及对测量结果应用到拼接恐龙中的意义有初步的看法。第四部分是拓展环节，以人作为参照物，更直观形象地让孩子感受到恐龙有多大。

【学情分析】

学生对于用感官比大小有一定生活经验，且数学课中学习过使用直尺进行测量的方法，但是对卷尺的使用经验较少，对于如何测量弯曲物体的长度的方法不清楚。因此，本节课借助恐龙“化石”骨骼模型，让学生探索使用不同的工具和方法进行测量，认识到使用合适的工具比感官能更精准地测量。

【教学目标】

1.能通过视频了解到测量记录是研究恐龙化石的一种方法。

2.能根据恐龙“化石”骨片的形状，选择合适的测量工具（直尺或卷尺），规范使用工具测量骨骼的长度、粗细等特征，掌握多种测量方法，正确读数并记录结果；通过实践比较，认识到使用合适工具能有效提升观察与测量的准确性。

3.通过模拟经历考古学家的探究过程，对化石的研究过程有好奇心和探究热情。 

【教学重难点】

[重点]学会使用直尺和卷尺测量“化石”骨骼的长度和粗细。

[难点]学会使用不同测量工具和测量方法测量“化石”骨骼。

【教学准备】

[教师]教学课件。

[学生]恐龙"化石”骨片模型、直尺、卷尺、编号标签、细绳、观察记录单。

根据前几课的分组，每个小组测量的是前一课挖掘出来的恐龙骨片，同时控制每组约为6块骨片，课件中以霸王龙、三角龙、剑龙为例。

【教学过程】

一、聚焦：视频导入，像科学家一样测量（预设5分钟）

材料准备：古生物学家测量恐龙化石的视频

1.播放古生物学家测量恐龙化石的视频。

提问：科学家正在做什么？这对探秘恐龙有什么作用？

预设：先给"化石”编号，再用尺子测量，最后画图并记录。

有序地了解不同恐龙"化石”的特征，为拼接和复原恐龙做准备。

板书：编号、工具测量、记录等关键词。

2.简介测量记录是古生物学家研究化石的方法之一。

3.上节课我们模拟古生物学家挖出了恐龙“化石”，这节课，我们要像古生物学家一样测量上节课挖掘的恐龙"化石”模型。引出本节课的活动内容：测量恐龙“化石”。（板书课题）

[设计意图]本课承接单元项目化学习的主题，在上节课学生模拟古生物学家挖掘恐龙“化石”后，本节课模拟经历对“化石”的测量研究。利用课题图片的情景，播放古生物家测量恐龙化石的视频，聚焦本节课的学习任务，像科学家一样测量恐龙"化石”。

二、探索：运用工具，测量恐龙"化石”（预设20分钟）

材料准备：教学课件、恐龙"化石”骨片模型（每组6片左右，最好去除拼接的卡扣等多余材料，让学生专注于测量）、直尺、卷尺、细绳、观察记录单。

（一）探索1：给恐龙"化石”骨片编号，做好测量准备

1.出示材料：这是上节课大家挖掘出来的恐龙"化石”骨片，我们学习古生物学家一样，为了更好地进行测量和记录，首先要给所有的骨片编号。统一编号有助于后续汇报交流。

（学生分组编号）

[设计意图]编号可以让后续活动更方便测量、归类和记录。除了编号贴纸之外，还可以直接用记号笔或其他编号工具直接编号，方便操作即可。

（二）探索2：初步测量一块骨片，学习测量方法

1.出示任务：测量一块骨片(可选择最长一块）并记录

提问：可以测量这一块骨片的什么特征，怎样测量？

预设：骨片的长度，用直尺按照数学课学过的方法测量；骨片的宽度（粗细），需要软尺。

2.出示记录表，将骨片粘贴在相应的位置，记录测量骨片的方法并记录数据。

3.学生分组测量

4.研讨测量的骨片特征和测量、记录的方法

（1）展示学生用直尺测量骨片长度，请学生介绍测量方法。|

预设：（放大细节）“化石”骨骼的一端与直尺的0刻度线对齐，读取另一端与尺子的哪个刻度齐平。

降低记录的难度：教师给予读数方法指导，二年级学生只要读到几厘米多就可以了。以5厘米为例，如果超过5厘米一点，记作5+；如果差一点到5厘米，记作5-；如果超过5厘米很多，记作6- ……

（2）展示学生用软尺测量骨片的粗细（弯曲骨片），请学生介绍测量方法。

预设：从0刻度开始，软尺要紧贴着弯曲的骨骼测量，卷尺绕着腿骨一周直至再次与0刻度线交汇时，交汇处的刻度就是腿骨的粗细。刻度与直尺一样，读数方法也相同。

（3）还有什么其他的方法测量弯曲的骨片？（学生有困难时，可以出示教材图片给予提示）

方法一：借助绳子柔软可弯曲的特点来测量。照片中示范了操作方法：用绳子的一端对准骨片的一端，确定起点，然后才将绳子紧贴着骨骼弯曲，再测量终点（即骨骼的另一端）处标记，再拉直绳子用直尺测量即可得知骨骼的长度。

方法二：借助身体可以弯曲的部位手指来测量。具体测量方法是：骨片一端对齐指尖，手指弯曲紧贴骨片，用笔在被测骨骼的末端（手指上对应的位置）标记，再伸直手指用直尺测量，就能知道骨骼的长度。这里仍然要先确定测量的起点。

（4)拓展测量：还可以测量骨片的什么方面，可以添加在记录表的其他栏目里。

[设计意图]这个环节是本课的预测量环节，不加指导地让学生体验一片骨片的测量，让学生在真实的测量任务中思考如何准确测量的方法，如要公平比较，必须有共同的起点等。通过学生分析问题、思考方法、拓展思路的过程，培养学生面对新问题时，解决问题的能力，过程中只要学生言之有理即可，多给予肯定。通过来自学生的方法交流，统一测量方法，为下一阶段采用多种方法测量埋下伏笔。

（三）探索3：测量更多骨片的不同特征

1.学生分组实验:测量其他较短的骨片。

教师巡视学生测量方法的规范性，及时给予指导。完成的小组将测量结果记录到黑板的相应位置。

2.汇报测量结果，交流测量体验。

（1）小组汇报测量结果，全班分析同种恐片、不同种恐龙骨片的数据，交流记录的准确性。

预设：

（1）直尺测量对准零刻度；卷尺测量尽量拉直卷尺；

（2）恐龙的不同的骨片长度、粗细等不同；

（3）相同恐龙的同一块骨片测量结果不同，可能存在误差等

（2）学生基于测量数据，思考测量结果对下一步拼接恐龙的作用。

[设计意图]该环节让学生在初步测量之后充分开展测量活动，学以致用，鼓励学生主动链接数学课所学的知识，用研讨的方法解决新的实际问题。

三、研讨：讨论交流，总结测量方法（预设12分钟）

（研讨环节可以穿插在探索活动二、三、四的过程中，也可以作为小结单独开展。）

1.组织小组交流或同桌交流，说一说：我们是如何测量恐龙“化石”的？

预设1：测量工具的使用有一定的方法，如测量中要注意确定测量的起点和终点。

预设2：对于不同形状和特点的“化石”骨骼，应该选择不同的测量工具和测量方法。如：比较长且直的骨骼用直尺测量；弯曲的骨骼可以直接用软尺测量，也可以借助可弯曲的物体如绳子、手指等来测量。

预设3：与之前的估测相比，学生会发现使用工具比感官能更精准地测量。用准确的方法测量，更精准。（这一点如果学生无法提及，教师可引导观察比较测量结果，找一找“化石”中哪一个最长？与之前的估测相比如何？）

2.全班研讨：测量的结果对下一步拼接恐龙有什么帮助？

学生在观察分析数据的基础上进行思考，并作出初步地推测。

预设1：可以根据骨骼的长短、粗细等，推测恐龙的种类；

预设2：如果测量出是恐龙的哪个部位，如骨骼很长，有可能是腕龙脖子的骨骼"化石”；

预设3：当出现几片骨骼形状相似，长度相等的情况，那可能是同一部位的骨骼，如腿骨。这是拼接恐龙骨骼的依据。

（如果学生说测量结果对下一步拼接没有帮助时，教师引导：真实的考古中挖掘出来的骨骼比较零散和混乱，不像模型材料那样链接和完成，引导学生思考测量数据的作用。）

[设计意图]研讨问题是对测量过程的反思和经验分享，问题一的研讨目的是让学生掌握对于不同形状和特点的“化石”骨骼，应该选择不同的测量工具和测量方法。研讨问题二是启发学生对于测量结果的思考，也是下节课拼接恐龙的认知铺垫。

四、拓展：对比分析，了解恐龙身高（预设3分钟）

1.出示图片，以人作为观察单位，推测不同的恐龙大约有多高？

预设1：最矮的恐龙和人一样高

预设2：图片中最高的恐龙有四个多人那样高，大约有9米

预设3：不同的恐龙高矮不同。

2.课后继续观察和测量，了解恐龙的更多特征。

[设计意图]用人的身高作为度量单位，与恐龙作比较，让学生推测恐龙有多高多大。由于低龄段的孩子对尺寸没有概念，因此以人作为参照物，更直观形象地让孩子感受到恐龙有多高。

【疑难解答】

1.本节课要测量的任务较多，怎么安排？

测量数据较多可以采用多人小组合作的方式，每个小组成员分别测量其中的2-3块“化石”，同时每个小组多准备一些测量工具，提高合作效率。

2.学生如何理解科学家如何通过部分化石搭建完整恐龙骨架模型？

通过引入古动物博物馆中的恐龙骨架模型和刚出土的恐龙化石进行对比，让学生观察到即使化石有部分缺失，科学家也能通过测量已挖掘出的化石并进行估测来搭建完整骨架模型。然后，引导学生进行测量恐龙“化石”的探索活动，活动分为几个步骤：编号、选出最长的骨骼"化石”测量、测量其余的骨骼"化石”、测量腿骨的粗度。为了避免学生遗忘步骤或难以完成所有记录，可以考虑将活动分为几个子活动进行，每次框出记录单中要记录的部分，并考虑简化记录单。

3.如何测量弯曲的骨片，并引导学生理解形状长度相似的骨片位于同一部位？

在研讨中引入测量弯曲骨片的活动，鼓励学生思考并提出解决方法，如使用弯曲的纸张或纸条先测量骨片，再用直尺测量纸张。通过展示学生测得的骨片数据，引导学生对比编号和形状，发现长度相近的骨片可能位于同一部位。此外，通过引导学生观察人体是否有形状长度相似的骨头（如四肢），帮助学生猜想到这些形状长度相似的骨片在恐龙骨架中的位置，从而辅助下一步的拼接工作。

【板书设计】

【教学后记】

4.拼接恐龙“化石”

【教材简析】

本课是单元项目化学习“建造我们的恐龙乐园”第四课，是学生像古生物学家一样复原恐龙“化石”的第三步：拼接恐龙“化石”。本课指向课标：13.3.4制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。

本课的核心任务为像古生物学家一样模拟“拼接恐龙‘化石’”，学生在完成“化石”“测量”后，经过推理、分类，将零散的“化石”拼接为完整的恐龙骨架，为后续“复原恐龙外形”与“制作恐龙模型”奠定了骨骼的结构基础。在教材的基础上，本教学设计细化了教材中的聚焦和探索环节，由以下几个环节组成：第一部分聚焦板块，借助古生物学家拼接恐龙“化石”的实拍视频，学生直观感受真实的拼接过程。在探索环节中，引导学生先观察模拟恐龙骨骼“化石”的形态特征，对其进行分类整理；再结合恐龙骨骼“化石”的形状特点，推测其对应的恐龙身体部位；最后依据恐龙的身体结构逻辑，将分类后的恐龙骨骼“化石”尝试拼接复原为完整的恐龙骨架模型。第三部分研讨板块，引导学生交流分类的依据、讨论拼接不完整恐龙骨骼“化石”的方法，促进科学思维的发展。第四部分拓展板块，查阅资料，解开“一块奇怪的‘化石’”究竟位于禽龙哪个部位”的谜题，使学生感受特殊的恐龙骨骼“化石”，体会古生物学家的研究过程，了解人们对恐龙的认识也在持续更新、完善，引出下一节课的内容：根据拼接好的完整骨架来复原恐龙“化石”。

【学情分析】

大多数二年级学生通过阅读绘本、观看动画片、参观博物馆或玩玩具等方式，对恐龙显著的外形特征有初步的、整体的印象，且学生已具备“头、颈、尾巴、四肢”等身体基本部位的概念，这为推测恐龙骨骼所属部位奠定了基础；学生有按标准对物体进行简单分类的经验；二年级学生喜欢并乐于参与动手操作和拼图类活动，动手能力较强。

二年级学生基于证据的推理能力较弱，学生会更多地依赖记忆中的恐龙模样进行“猜想”，而难以通过对骨骼形状、关节结构等特征的仔细观察来进行“推理”。本课中，教师将引导学生对恐龙骨骼“化石”进行分类和拼接，在探究过程中，了解恐龙各部位骨骼的特点，明晰恐龙的身体构造，提升学生研究恐龙的兴趣，增强动手能力，培养科学思维。

【教学目标】

1.通过对恐龙骨骼“化石”的观察，知道其主要分为头、颈、躯干、四肢和尾部骨骼，认识到恐龙各部位骨骼的特点各不相同。

2.通过小组合作，尝试掌握先“依据骨骼‘化石’形态匹配身体部位”，再“按结构逻辑拼接”的实践方法，能清晰表达拼接思路。

3.在拼接的活动中，养成细致观察、耐心尝试的习惯，提升对古生物骨架复原的探究兴趣。

【教学重难点】

[难点]观察骨骼“化石”，推测所属部位。

[重点]对骨骼“化石”分类，拼接恐龙骨骼模型。

【教学准备】

[学生]恐龙骨骼“化石”、扭扭棒、胶带纸、实验记录单。

[教师]教学课件、恐龙骨骼“化石”、正确拼接的恐龙骨架图片（霸王龙、三角龙、剑龙为例）。

【教学过程】

一、聚焦：视频导入，像科学家一样拼接（预设3分钟）

材料准备：教学课件

1.提问：小朋友们，根据上节课测量的数据，我们可以拼接出完整骨架了吗？我们挖掘出来的骨骼“化石”是完整的吗？

学生预设：缺少某些部位的“化石”。

追问：如果科学家们遇到这种情况会怎么做呢？

2.观看视频：科学家借助其他材料，拼接恐龙骨骼“化石”。

学生预设：原来科学家挖出来的大部分恐龙骨骼“化石”是不完整的，需要借助其他仿真材料来制作、替代缺少的部分。

讲述：我们也可以用扭扭棒等材料来进行替代。

3.揭题：我们已经了解了缺少的骨骼“化石”以及拼接骨骼“化石”所需的材料，接下来，要经历哪些过程才能制作出完整的恐龙骨架？让我们边探索，边拼接恐龙“化石”。（板书课题）

[设计意图]以拼接恐龙骨骼“化石”的实拍视频导入，迅速聚焦本节课的任务：拼接。借助上节课的记录单顺势引出拼接恐龙骨骼“化石”的困难，针对缺少某部分的恐龙骨骼展开初步讨论，以上节课为“脚手架”，引导学生跨越当前的发展区，迈向更高层次的实际发展水平，并为后面学生去观察、拼接做好铺垫。

二、探索：分类并拼接骨骼“化石”（预设22分钟）

材料准备：教学课件、恐龙骨骼“化石”、正确拼接的恐龙骨架图片、扭扭棒、胶带纸、实验记录单。

1.分类并推断所属部位

（1）下发恐龙骨骼“化石”和实验记录单。提问：上节课我们主要观察、测量了骨骼“化石”的长度，那它们的形状和结构各有什么不同的特点呢？

学生预设：有些骨骼“化石”是弯曲细长的，有些是笔直粗壮的……

（2）利用多种感官观察骨骼“化石”的外部形态特征，将形状相似的骨骼“化石”归为一类，思考每一类骨骼“化石”属于恐龙的哪个部位，在实验记录单上进行简单分类。

（3）研讨：你们小组是怎么分类的？它们分别属于哪个部位？说一说理由。

追问：怎么区分颈部骨骼和尾部骨骼？那前肢和后肢呢？

学生预设：头骨小小的，能看见尖锐的牙齿骨骼；很多根弯曲的肋骨是身体；后腿比前腿长；尾巴由一节一节的骨头连成，细细长长的。可根据上节课的测量数据来推测和拼接。

2.拼接恐龙“化石”

（1）提问：怎么研究并拼接残缺的骨骼“化石”呢？

出示恐龙骨骼图片和人体骨骼图片，引导学生观察人体左右两部分的对称性，迁移到恐龙上，利用同部分骨骼推测缺失部分的形状。

小结：拼接恐龙“化石”真复杂呀，我们可能遇到各种各样的难题，只有当我们理智地分析，才能复原出恐龙骨架的真实面貌。接下来，让我们一起拼接骨骼“化石”把。

（2）学生以小组为单位，仔细观察骨骼“化石”的形态、推测连接方式，并通过讨论与合作，尝试还原恐龙的基本结构。如果有缺失的部分，引导学生借助扭扭棒、胶带纸等工具进行制作、替代。

（3）提供正确拼接的恐龙骨架图片，供学生对比、调整，引导学生科学、准确地进行复原。

[设计意图]探索部分需要教师引导学生先对形状相似的恐龙骨骼“化石”进行分类，并思考所属部位，教师可以适当提示、补充，再由学生进行拼接。在此过程中，学生体会到科研工作的严谨性和复杂性，培养初步的收集信息和得出结论的意识。

三、研讨：讨论交流，分享成果

研讨环节已经穿插在探索活动一、二、三的过程中。

四、拓展：禽龙的故事（预设5分钟）

1.出示并引导学生对比两幅禽龙复原插图，提问：这两幅图有什么明显区别？

2.讲述禽龙复原的科学史：19世纪禽龙“化石”首次被发现时，科学家根据挖掘出来的骨头和碎片，拼接出了一只鼻尖有犄角的爬行动物；直到几十年后，完整的禽龙“化石”出土，才把“鼻尖的犄角”修正为拇指的尖爪，行走姿势也从用四肢爬行修正为两条腿走路。

3.提问：从一开始拼错“化石”，到后来准确地复原了禽龙的骨骼“化石”，这段历程说明了什么？

4.总结：禽龙的故事生动地告诉我们，随着科学技术的不断进步，越来越多的禽龙“化石”被发现，人们对恐龙的认识也在持续更新、完善。

同学们还可以在课后查阅资料，了解3D建模技术是如何还原恐龙骨骼的。

[设计意图]以禽龙复原这一有趣的科学史为载体，让学生知道科学家也犯过错，同时通过对比观察早期与现代复原图的差异，引导学生发现科学认知并不是一成不变的，初步建立“科学知识会随着新发现和新技术的出现而修正完善”的观念。

【疑难解答】

1.二年级学生动手能力有限，在拼接“化石”骨片时需要大量时间，怎么办？

在课前采购实验材料时，建议选用有明显接口、容易连接成型、零件数量较少的恐龙骨骼“化石”。

在课堂上，可以采取两人一组或四人一组的小组合作形式来完成，将课堂更多的时间留给交流与研讨环节。此外，对于能力较强、熟悉恐龙的学生，可以先自主拼接，再提供恐龙骨架图片，用于对比和调整；对于能力较弱、不太熟悉恐龙的学生，为了降低难度，可以在其遇到困难难以继续拼接时，将恐龙骨架图片以锦囊的形式提供，也可以在拼接前直接提供恐龙骨架图片，对照着图片进行拼接。

2.学生在拼接恐龙骨架过程中发现骨骼“化石”有缺失。

利用直观的视频引导学生理解现实中埋于地下的恐龙“化石”常因地壳运动等原因而不完整，挖出来后也是有缺失的。

引导学生观察人体左右两部分的对称性，迁移到恐龙上，利用已知的相同部位的骨骼推测缺失部分的形状。

3.学生在拼接恐龙骨架时前后肢拼错，导致恐龙爪子无法站稳地面。

可以借助前一课《测量骨骼“化石”》的内容，引导学生思考前肢和后肢谁更长，鼓励学生学以致用，自主思考并解决问题。

也可以找到拼接同种恐龙且能正常站立的小组，展示其正确的拼接方式，让学生交流学习成功经验。鼓励学生相互帮助，通过互相交流解决拼接问题。

4.拓展部分，怎么引导学生理解禽龙的故事？

可以查阅相关科普书，搜索相关视频，或参考本课的参考资料，提供适合学生阅读的带拼音文字，结合本课的插图，学生只需简单了解禽龙的故事即可。

5.拓展活动中关于禽龙骨骼的推测原设计过于开放，缺乏明确方向。

修改资料卡片，根据已挖掘出的完整禽龙骨骼，明确指示该骨骼出现在大拇指上，使资料更具指向性。

增加禽龙的亲戚巴彦淖尔龙的图片（大拇指呈钉状指），提供额外信息供学生参考，辅助学生对禽龙骨骼的理解。

【板书设计】

【教学后记】

5.复原恐龙

【教材简析】

《复原恐龙》是单元“建造我们的恐龙乐园”第五课，学生将像古生物学家一样对“化石”进行图纸复原,按照“视频-模拟-思考反思-项目进展”思路开展学习。本课指向课标学习内容要求13.2.2学会使用简单的草图，说出自己的思路。本课承接上一节课拼接恐龙骨骼模型，在此基础上进行平面复原图的绘制，根据现存动物的特征推测古代恐龙的可能外表特征，为下节课制作立体模型打下设计基础。

在本课学习中，学生可以像古生物学家一样复原恐龙，为复原模型做准备。教材由四部分组成：第一部分任务板块，以“恐龙究竟长什么样呢？”作为本课的驱动性问题，通过视频展现古生物学家们复原恐龙的过程，随后呈现绘制复原图的任务。制作板块，学生先根据骨骼模型画出轮廓图，再有依据地补充颜色细节。交流板块，学生回顾绘制复原图的历程，并探讨推测恐龙真实模样的方法。拓展板块，观察化石和复原图的异同。

【学情分析】

二年级的学生对恐龙既熟悉又陌生，从书籍、电影等媒介中了解过恐龙，但是程度不深，也未有目的地进行科学研究。这为本节课的“复原”创设非常好的学习动机。恐龙复原图是根据古生物学家有证据的猜测所绘制，因此学生最后的复原图允许多种多样，差异呈现。这减少了学生试误的心理负担，激发学习积极性。在本节课中教师将带领学生通过骨骼模型绘制大概的身体轮廓；通过恐龙化石、与恐龙联系较为紧密的现代动物（如鳄鱼、蜥蜴、大象、鸟类等）、恐龙食性、生存环境等有根据地推测恐龙的肉身、皮肤、颜色、牙齿等细节，结合大胆想象绘制恐龙复原图，为下节课复原模型做准备。

【教学目标】

1.通过绘制恐龙复原图，体验用简单草图表达自己猜测的恐龙模样，知道制作前需要进行设计。

2.通过资料整理，比较恐龙与恐龙之间，恐龙与现代动物之间外在特征的不同点和相同点；初步具有从不同角度提出观点的意识。

3.在简单交流过程中，有依据地提出自己的观点，质疑别人的观点；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。

【教学重难点】

[难点]搜集信息，推测恐龙的外貌细节。

[重点]基于恐龙“化石”骨架和自己的推测，绘制恐龙复原图。

【教学准备】

[学生]拼接好的恐龙“化石”骨架、白纸、铅笔、彩笔、手电筒。

[教师]教学课件、恐龙基本信息的图文资料（食性、栖息地、生存环境等）。

【教学过程】

一、任务：谈话引入，认识复原步骤（预设10分钟）

材料准备：教学课件

1.提问：小朋友们，这个单元我们要为恐龙公园制作恐龙模型，上节课拼接好的骨骼模型能直接展示在恐龙公园中吗？为什么？

2.谈话：恐龙究竟长什么样呢？这节课我们一起来像古生物学家一样绘制一幅恐龙复原图，为复原模型做准备。（板书课题）

3.观看古生物学家的复原视频，提问：古生物学家们是怎么复原恐龙的呢？

预设：一般先画出轮廓，然后涂色和补充细节。

[设计意图]回顾单元大任务，即建造恐龙公园，定位本节课在单元中的地位：承接上节课拼接骨骼模型，为下节课复原模型做准备。二年级的学生对恐龙有一定的认知，知道恐龙骨骼并不是其真实的样子，不能直接展示在恐龙公园中，需要复原恐龙。因此，用简单的几个问题可高效地激发学生的学习动机。

二、制作1：按照骨骼模型，画出轮廓图（预设10分钟）

材料准备：教学课件、骨骼模型、白纸、彩笔、手电筒

1.课件出示图片，提问：轮廓应该画成什么样呢？

追问：想一想刚才看到视频中的以及博物馆的复原图。恐龙的身体由哪些部分组成，身体轮廓主要画出哪些部分，和骨骼模型有什么区别？

预设：

恐龙的身体包含了头、身体、脚、肌肉、皮肤……

身体轮廓主要画出皮肤和包裹下的肌肉等。

身体轮廓一般是流畅的曲线和皮肤和肌肉的轮廓；骨骼模型有更多凹凸，是骨骼的轮廓。

2.出示白纸、手电筒，讲述：我们可以用手电筒照射骨骼模型，然后沿着影子画出恐龙轮廓。（方法1：按照书上对着墙壁照；方法2：将恐龙骨骼躺放在桌面上，从上向下对着桌面照射。）

3.提醒：

（1）尽可能正对着照射恐龙骨架；

（2）小组分工合作（拿手电筒、拿骨骼模型、绘图等）；

（3）手拿稳，尽量不动，如果累了可以中途换同学拿；

（4）轮廓画流畅。

4.学生分组画轮廓。

[设计意图]二年级的同学对于复原工作不了解，因此绘制复原图的步骤可以通过视频提取。制作1画轮廓图很重要，学生需要明白恐龙的身体轮廓是基于骨骼轮廓的猜测，既不是骨骼轮廓，又不脱离骨骼轮廓。本环节建议学生主动参与，教师也可以根据学情准备打印好的恐龙侧面图保底。

三、制作2：涂上颜色，在图中补充更多细节（预设15分钟）

材料准备：教学课件、轮廓图、彩笔、恐龙基本信息的图文资料（食性、栖息地、生存环境等）

1.提问：接下来要涂色和补充细节。对比轮廓图和现代动物照片，我们可以补充哪些细节？

预设：眼睛、牙齿、皮肤、颜色、爪子……

（适时增加相关拓展内容，比如关于眼睛：食肉恐龙的眼睛一般是向前的，双眼视野重叠范围大，能精准判断猎物的距离和位置，便于捕猎。而食草恐龙的眼睛大多是向两侧的，视野范围更大，能及时发现来自不同方向的天地，利于逃生；比如鳞片，部分恐龙有鳞片覆盖，比如霸王龙，部分植食性恐龙可能有角质突起，而目前科学研究中对恐龙的皮肤纹理的推测主要是根据化石印痕。）

追问：这些细节可能是什么样的？为什么？

师适时发放资料，并补充：

（关系紧密现代动物角度）鳄鱼、蜥蜴等动物身体结构和恐龙类似，也许会有类似的皮肤纹理和鳞片；大象身体的体型和大型恐龙类似；

（化石证据角度）恐龙可能是鸟类的祖先；

（食性与生存环境角度）恐龙吃植物和动物会有不同类型的牙齿，食肉恐龙爪子很锋利；皮肤的颜色往往和生活环境相近……

2.学生分组完成复原图。

[设计意图]制作2是本节课的核心环节，学生需要有根据地为轮廓图补充细节。首先要对比轮廓图和现代动物发现轮廓图少了很多细节，然后再从各个角度寻找依据补充这些细节。本环节的用意在于基于证据地大胆猜测，学生猜测结果是否和预期相符并不重要，应允许学生进行差异化“脑补”。教师应尽可能多地准备支持性材料，给予学生更多用于猜测的依据。

四、交流：我们是怎么做的？（预设3分钟）

1.展示交流：用句式说一说复原的依据。

我的恐龙生活在（），所以它的颜色是（）；因为我看到化石是（）的，所以我画了（）。

2.提问：回顾这节课，我们是怎么画出复原图的？

预设：先用手电筒照射投影出骨骼轮廓，根据骨骼轮廓画出恐龙轮廓图，然后依据资料进行猜想，补充了眼睛、牙齿、皮肤、颜色等细节。

[设计意图]本环节更多的是对于学生亲历过程的回顾，可以鼓励学生多说，教师适当总结即可。学生的回顾过程要重点引导其关注复原的证据，培养证据意识，强化证据到特征的逻辑关系。

五、拓展：化石与复原图的相似和不同（预设2分钟）

课件出示中华鸟龙化石和复原图，交流两者的相似和不同。

[设计意图]学生可以发现恐龙复原图是基于化石提供的信息，再加以颜色、细节的描绘，使得中华鸟龙的形象更加生动、具体。另外中华鸟龙是带羽毛的恐龙，在化石上可以看到羽毛的印记，可以拓展学生的对恐龙的认知。根据学情，教师可以跟学生讲述还原中华鸟龙颜色的故事，帮助学生了解古生物学家还原恐龙颜色的科学方法，让学生体会到随着科技的发展和研究的深入，我们可以越来越接近恐龙真实的模样。

【疑难解答】

1.如何进行小组合作？

本节课的小组合作，建议2人小组进行，既满足低年级学生迫切动手参与的认知习惯，也提供了合作的基础。可以一人照射，一人绘制，手酸时轮换。书上提供的轮廓图画法适合教室相对宽敞的情况，若教室人数较多，也可以采用方法2，一人照射并扶好骨骼模型，另一人绘制。

2.如何高效完成制作活动？

低段学生动手能力尚需发展，看起来简单的制作任务有时会花超乎想象的时间，完成度还不高。策略1：讲解绘制轮廓图方法时，教师可以边口述边演示；策略2：PPT播放倒计时，帮助学生建立时间观念；策略3.教师适时附身指导，个性化帮助学生解决动手难点；策略4：制作1打印保底的轮廓图，不影响后续制作2；策略5：接受学生差异，允许不完美的作品，更关注学生的学习经历而非学习结果。

3.如何引导学生从不同角度推测细节？

在本单元学习前，教师可以布置阅读任务，或在午休、自习等时间推荐学生阅读恐龙相关书籍，建立前概念。此外，可以通过以图片为主的资料投送进行提示。【教学过程】中应鼓励学生进行大胆猜测，有助于学生更大胆地进行推测。

【板书设计】

【教学后记】

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