八年级下册(新教材):第1课《社戏》教案、教学设计、教学反思,可下载

单元学情 本单元是一个多文体的单元，课文包含一篇小说、一首诗歌和两篇散文。八年级学生已具备一定的文本分析能力，能初步感知作品中的情感与语言特色，但对民俗文化的深层内涵及作者的情感寄托理解不够深入。学生通过七年级及八年级上册的学习，已初步掌握叙事性文章的阅读方法，具备基本的信息提取、概括主要内容的能力，这有助于他们快速梳理本单元文章中关于民风民俗的具体事象。同时，学生具备一定的语言审美意识，能初步赏析生动形象的语句，为感受文本中的地域特 色和语言风格提供了可能。

然而，学生的不足也较为明显：其一，对文本的深层意蕴和作者情感主旨的把握能力仍较薄弱， 难以深刻理解民俗背后所承载的文化记忆与乡愁情感，可能导致学习停留在“知其事”而难“通其情”。其二，根据写作任务确定写作目的和对象的能力尚显不足，在实际写作时，可能难以根据具体 任务来具体分析，出现套作、仿作的现象。教学中需着力引导学生在感知民俗的基础上，向文本深处 探寻，并加强审题立意、列提纲的写作训练。

学习目标 1.感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义，增强对民俗文化的热爱。

2.分析课文的写作方法，理解作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。

3.品味课文中富于表现力的语言，赏析作品的修辞艺术，加强朗读，培养语感，积累语言材料。

4.引导阅读相关作品，扩大学生的视野，以加深对课文的理解。

5.引导学生根据不同的写作任务，确定写作目的和对象，做到中心突出。

知识体系

课时安排

1.理解文章的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。(思维能力、审美创造)

2.理解文中多种表达方式的综合运用。(语言运用、审美创造)

3.感知旧时江南水乡的生活，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。(文化自信)

1.体会文中作者童真视角下的童趣。

2.领悟文中富有表现力的语言及浓浓的民俗乡情。

教师活动 学生活动

【引言】教师以“导游”身份开场：“同学们，在你们的记忆中，有没有一件事，让你心心念念地期盼了很久？也许是一次春游，一场演唱会，或者只是一次和伙伴们约好的游戏。当时那种迫切的心情是怎样的？今天我们将化身‘平桥村春日探访者’,重返平桥村，走进江南水乡，乘着乌篷船去赵庄探访迅哥儿期盼的 社戏，感受乡村生活的淳朴和美好。” 【感受】学生思考问题，联系自身生活实际，进行简短分享。（可能的回答：睡不着觉，不停地看时间，早早准备好东西，觉得时间过得好慢等）

第一课时

学习任务一：初登乌篷 ·漫游平桥——整体感知乐土轮廓

教师活动 学生活动

作为“平桥村春日探访者”, 请你速读课文，感知内容，请注意 文章给你留下深刻印象的地方。

(1)扫清字词障碍。

(2)默读课文，对有价值、有 困惑的内容进行批注。

【提问1】交流初读感受

师：本文记叙了一件什么事？ 

【提问2】请通读全文，按照

“看戏前—看戏时—看戏后”的脉

络，将文章划分成三部分，并简要 概括每部分的核心内容。

【提问3】本文的线索是什么？课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括 故事情节。

【方法指导】圈画重要的词、句和段；按事件归纳内容，可以将写同一件事的多个段落归纳到一起。 【回答1】文章以“社戏”为题，写了“我”和伙伴们一起 去赵庄看社戏前后的事情。

【回答2】第一部分(看戏前):随母归省，小住平桥村。(第1—3段)

第二部分(看戏时):到赵庄看社戏的全过程。(第

4—30段)

(1)看社戏的波折(第4—9段)

(2)途中的见闻和感受(第10—13段)

(3)赵庄看社戏(第14—21段)

(4)深夜归航(第22—30段)

第三部分(看戏后):六一公公送豆，“我”感念那夜的 豆与戏。(第31—40段)

【回答3】线索：看社戏。

八件事：

①随母归省；②乡间嬉乐；③看戏遇阻；

④夏夜行船；⑤赵庄看戏；⑥回程吃豆；

⑦深夜返家；⑧再谈吃豆。

【回答4】理由一：“我”在那里受到“优待”:钓的虾“归 我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送 “我”罗汉豆。

续表

教师活动 学生活动

【提问4】完成课文的逻辑梳理后，请同学们结合文中的具体内容，从原文中提取依据，阐述作者将平桥村称为“乐土”的理由。(至少三点) 理由二：可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

理由三：没有严格的行辈之分：“我们是朋友，即使偶 而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个

会想出‘犯上’这两个字来。”

理由四、五【参见配套PPT】

学习任务二：戏前戏后 ·沉浸式重温——情境再现社戏时光

教师活动 学生活动

【提问1】课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出发看戏前的三 次起伏，并思考这样行文的好处。

【提问2】齐读课文第11—13段，讨论作者是从哪几个方面描写月夜行船时沿途的景色的，完成下面填空题，并思考这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用。

从        （清香）、          (扑面的吹来 ) 、     (朦胧 的 月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、    (歌吹)、        

(戏台、渔火)这几个方面，写出了江南 水乡月夜的特征，写出了行船之快。随着_______________和

_____________,依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，           (写作手法)。

【提问3】经历过波折之后，终于 来到赵庄。那天晚上的社戏到底好不好看？你从哪里可以看出来？

【提问4】看完社戏返程时，小伙伴们提议“偷豆”煮着吃。如何看待  这次“偷豆”事件？从中可以看出这里的人具有怎样的特点？

【答题支架】第一步：明确对“偷 豆”行为的定性。(核心观点)第二步：结合原文依据支撑观点。第三步：分析人物特点。(从行 为推导品质) 【回答1】三次起伏：

行文好处：戏前风波的三次起伏，写出了“我”在 希望与失望交替中的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼 望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。

【回答2】嗅觉 触觉 视觉 听觉 想象  时间的推移 空间的转换 融情于景，情景交融

作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡   所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时 轻松、愉快、兴奋的心情。

【回答3】不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。

②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。

③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出台了”,并不 停地唱着。文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等这些孩子的神态描写，从侧面表现出戏不好看。

【回答4】观点：此次“偷豆”并非真正的盗窃行为，而是乡村孩童间天真淳朴的互动。

偷豆对象与目的：孩子们偷的是自家(阿发家、六   一公公家)的豆，且目的是“煮着吃”“请客”,并非窃取 他人财物占为己有。

六一公公的态度佐证：文中六一公公得知偷豆

后，不仅没有责备，反而说“请客？——这是应该的”,  后续还主动送豆给客人，侧面印证“偷豆”不符合盗窃 的本质。

表现了孩子们的热情好客、淳朴善良、天真活泼。

今天，我们乘着“乌篷船”回到平桥村，在月夜行船、赵庄看戏的描写中，感受到“迅哥儿”的 纯真与快乐。通过绘制“风波图”,我们发现“社戏”不仅是戏曲，更是自由、友情与自然之美的 象征。然而，戏台上的热闹与“我”的困倦已隐约透出理想与现实的差距。下节课，我们将揭开 这层童趣面纱，看看成年鲁迅如何

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