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综合实践活动课程标准与实施体系全面介绍

一、课程概述：国家必修的跨学科实践课程

综合实践活动课程是新时代基础教育课程体系的重要组成部分。根据教育部2017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），这门课程被明确为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，自小学一年级至高中三年级全面实施。这一制度安排标志着综合实践活动课程从过去的试点探索走向规范化、体系化的发展轨道。

（一）课程性质定位

《指导纲要》开宗明义地指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”这一定义揭示了课程的三个核心属性：

第一，跨学科性。综合实践活动打破学科壁垒，不以单一学科知识体系为组织框架，而是围绕真实问题整合多学科知识与方法。它不是传统学科课程的补充或延伸，而是具有独特育人价值的独立课程形态。正如教育部课标编写组专家所指出的，综合实践活动与学科课程的根本区别在于，它以“主题”而非“知识点”为组织中心，追求的是知识的综合运用而非分科积累。

第二，实践性。课程强调学生的亲身经历和深度参与，要求学生“动手做”而非“用耳听”。这种实践不是简单的技能操练，而是包含观察、思考、操作、反思在内的完整实践过程。湖北省2025年“湖北好课堂”展评活动中展示的《麦之“磨”法》课例就充分体现了这一特点：学生分组操作石磨与电动磨粉机，记录转速、计算出粉率、设计个性化面食，在“一粒麦”的蜕变中体悟粮食来之不易。

第三，生成性。课程内容和实施路径具有开放性。随着活动推进，在教师指导下，学生可依据实际灵活调整活动目标、内容、组织形式、方法及步骤，推动活动持续深入。这意味着课程不是预设教案的机械执行，而是在师生互动中不断创生的过程。

（二）课程管理机制

《指导纲要》确立了“国家设定、地方统筹、学校开发”的三级管理机制。国家层面制定指导纲要，明确课程性质、目标、内容框架和评价原则；地方教育行政部门负责统筹管理和指导，制定区域实施规划；学校作为实施主体，具体负责课程内容的开发与组织。这一机制既保证了课程的国家意志和基本规范，又赋予了学校和教师极大的课程自主权，鼓励因地制宜开发特色课程资源。

二、课程目标：四大核心素养导向

《指导纲要》构建了清晰的课程目标体系，旨在让学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，并重点培养四个方面的核心素养：

（一）价值体认

价值体认目标要求学生通过实践活动获得积极的价值体验，逐步形成国家认同，培养对党和祖国的朴素感情，以及文化自信。这一目标在不同学段有递进要求：小学阶段重在获得有积极意义的价值体验，初步形成集体思想；初中阶段加深对党和国家认同的理解，形成中国特色社会主义共同理想；高中阶段深化对党的认识和感情，初步形成道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

湖北省初中课例《践孝于心传爱于行》依托孝感“孝文化”本土资源，组织学生走进社区敬老院开展志愿服务，学生自编自演孝德情景剧，为老人制作“孝心手环”。正如一位八年级女生所言：“以前觉得‘孝’是书本里的古训，今天我知道它是我伸手可做的温暖。”这正是价值体认目标的生动体现。

（二）责任担当

责任担当目标围绕日常生活、社区服务开展活动，培养学生的自理能力、服务意识和社会责任感，形成积极向上的劳动观念。具体包括：在日常生活处理自己的事情，不依赖他人；主动参与社区服务，热心志愿服务；具有社会责任感，积极参与社会事务；形成生态意识，践行绿色生活方式。

（三）问题解决

问题解决目标引导学生关注生活现象，能将问题转化为研究课题，学会运用科学方法开展研究，形成对问题的初步解释或研究报告。这一目标的实现路径包括：观察生活发现问题、将问题转化为研究课题、制订研究计划、运用调查实验等方法获取证据、分析形成结论、撰写研究报告或作品。

（四）创意物化

创意物化目标鼓励学生手脑并用，通过设计、制作等方式将创意转化为作品，提高动手操作能力和技术运用水平。这不仅包括传统手工制作，更涵盖现代科技应用，如编程、机器人、3D打印等。荣成市世纪小学设立的科创劳动专用教室，支持学生参与创意手工、编程启蒙、科学实验等活动，让学生在动手、动脑、动心中实现做中学、学中玩、玩中创。

需要强调的是，这四个目标不是割裂的，而是相互渗透、有机统一的。一个完整的实践活动应当同时指向多个目标的达成。例如，湖北省高中课例《探索人工智能的伦理边界与社会责任》聚焦AI换脸、数据隐私等前沿议题，学生通过角色扮演、模拟听证、辩论对抗，完成“技术—伦理—社会”多维论证。这一过程既培养了问题解决能力（研究AI技术原理与社会影响），又强化了价值体认（确立科技向善理念）和创意物化（形成伦理规范建议），同时激发了责任担当（关注科技发展的社会责任）。

三、课程内容与活动方式：四种主要形态

为实现上述目标，《指导纲要》设计了四种主要的课程内容与活动方式，强调学生的亲身经历和深度参与：

（一）考察探究

考察探究即研究性学习，包括野外考察、社会调查、研学旅行等，注重运用科学方法获取证据，培养理性思维。考察探究的关键在于“真问题”驱动——问题来自学生的真实生活困惑，而非教师预设的“假问题”。海阳市郭城镇初级中学开展的《走进家乡的苹果园》《郭城镇水污染的调查》等研究性学习主题，让学生从身边熟悉的乡土资源出发，通过实地调查、访谈、实验等方式开展探究。

研学旅行作为考察探究的典型形式，近年来得到广泛推广。该校组织初一学生到“许世友将军在胶东纪念馆”开展“胶东抗战之旅郭城行”研学活动，组织初三学生到当地黄金企业开展“‘是金子总会发光’的黄金之旅”。活动设计强调“研学”与“旅行”的有机结合，探索最佳研学路线，组织成果展示交流，避免“只旅不学”或“只学不旅”的倾向。

（二）社会服务

社会服务包括公益活动、志愿服务、社区服务等，强调学生在满足他人或社会需要的过程中提升实践能力。社会服务的核心特征是“利他性”——活动以服务他人和社会为目的，而非仅仅满足个人兴趣。海阳市郭城镇初级中学安排的社区服务活动包括：郭城镇驻地大街清扫、关爱邻里孤寡老人烈军属慰问、敬老院献爱心、参与元旦春节村社文体庆祝活动等。这些活动让学生走出校园、融入社会，在服务中培养社会责任感和公民意识。

（三）设计制作

设计制作涵盖动漫、编程、陶艺创作、手工制作等，鼓励学生将创意方案转化为实物或作品，培养工程思维和工匠精神。设计制作的核心是“产品导向”——活动最终要形成可见的作品或成果。荣成市世纪小学开设的艺术、创客、校本等课程，每个班级确立一个手工制作主题，每学期进行成果展示。山东教育刊发的案例《大家一起玩泥巴》更是将评价贯穿整个制作过程：选土时观察土壤特点，取土时评价工具合理性，和泥时推测水与泥的配比，将教、学、评融为一体。

（四）职业体验

职业体验通过军训、学工、学农、见习实习等活动，让学生体认职业角色，提升生涯规划能力。职业体验的关键是“角色代入”——学生以某种职业身份参与真实工作场景，感受职业特点和要求。荣成市世纪小学借助家长职业资源，引导学生走进工厂、农场、办公室等，参与家长单位劳动，提交体验心得。这种方式不仅让学生体会家长职业的辛苦，也提升了家长对劳动教育的认知与配合，实现家校协同育人。

需要说明的是，这四种活动方式并非相互排斥，而是可以根据主题需要灵活组合。一个完整的综合实践活动可能同时包含多种方式。例如，以“家乡水资源保护”为主题的活动，可以包含考察探究（调查水质状况）、社会服务（参与河道清理）、设计制作（制作节水宣传海报）、职业体验（参观污水处理厂）等多种方式。

四、课程实施：开放生成与规范管理并重

（一）课时安排与组织方式

《指导纲要》要求在课时安排上采取弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。学校可以根据活动需要，将每周的固定课时集中用于某一主题活动，也可以分散在不同周次实施。这种弹性安排为深度探究提供了时间保障。

荣成市世纪小学的课程安排体现了弹性与规范的统一：每日安排家庭劳动指导，利用每周2小时的劳动时间引导学生参与家务劳动；每学期设置一个劳动教育周，集中开展校内外实践活动；每周安排一节劳动课，保证常态化实施。

(二)实施基本原则

综合实践活动的实施强调开放生成和自主实践。教师要从知识的传授者转变为学生实践活动的组织者、引导者和合作者。具体实施中应把握以下原则：

第一，以学生为中心。活动主题的选择、方案的制定、过程的推进、成果的展示，都应尊重学生的主体地位。山东教育刊发的教学设计建议强调，教学目标要体现学生的体验和获得，避免使用“让学生……”的被动表述，而应使用“学生通过……体验……获得……”的主动表述。

第二，以问题为驱动。活动设计应坚持“问题驱动、任务引领、产品导向”的思路。以“同学早餐情况调研”为例，教师将传统的知识传授式课堂重新设计为：播放新闻引发讨论—学生提出问题形成任务链—明确调查任务—预测结果开展调查—对比问题学习新知—完善方式完成任务。整个活动从学生发现问题开始，到综合运用知识解决问题结束，学生始终处于主动探究状态。

第三，以实践为路径。学生必须亲身经历完整的实践过程，包括观察、体验、操作、探究、反思等环节。天门市教科院副院长刘革非指出，“只有打破学科壁垒、链接真实世界，学生才能在解决复杂问题过程中获得可迁移的素养”。

（三）教师角色转型

综合实践活动对教师提出了全新的挑战。教师需要从学科知识的传授者转型为“学习设计师”。湘潭市综合实践名师工作室主持人蔡瑛提出“三维度选题法”“四步骤指导法”等实操工具，帮助教师把握课程实施的要点。

学校层面的师资培养也需同步跟进。孝感市通过“集体备课+校本研修+校际联动”三位一体机制，每年滚动开发30余个本土化主题项目，累计培养区级骨干教师180余人。荣成市世纪小学成立劳动教育教研组，通过“请进来”“走出去”方式全面提升教师教学能力，邀请实践经验丰富的技术指导教师开展专业知识辅导。

五、课程评价：多元综合与过程导向

《指导纲要》强调，综合实践活动评价应坚持多元评价和综合考察，避免简化为分数或等级。评价的核心在于真实反映学生在活动过程中的表现和成长。

（一）评价理念与方式

综合实践活动倡导质性评价为主的方式，将学生在活动中的各种表现和成果作为考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据。常用评价方式包括：

档案袋评价（又称“成长记录评定”）是综合实践活动最具代表性的评价工具。它通过收集、整理和反思学生在一段时间内的学习成果和成长轨迹，全面评估学生的学习和发展情况。海阳市郭城镇初级中学明确要求“将活动过程中学生个人的过程性原始资料及作品等整理好装入档案袋”，并组织开展学生综合实践活动成长档案评比活动。这种评价方式使学生在不断的积累与反思中，逐步形成对自己学习过程和成果的全方位认知。

协商研讨式评定由师生或学生间通过讨论对学习结果进行评定。这种方式强调评价标准的共同制定和评价过程的民主参与，让学生在评价他人作品的同时促进自我反思。

表现性评价关注学生在真实任务中的表现。荣成市世纪小学举办的劳动技能大赛，针对系鞋带、整理书包、包饺子等必修内容进行“典型任务评价”，强化学生的价值体认、精神塑造和习惯养成。

（二）评价内容与主体

评价内容应涵盖活动的全过程，包括：参与热情与出勤情况、方法与技能掌握、过程性材料积累、作品质量与创意表达、成果展示与交流反思等。以《大家一起玩泥巴》为例，教师从学生的参与热情、出勤率、泥塑技能掌握情况、设计思路、作品质量、审美层次、创意表达、作品宣讲甚至卫生保持等多个维度进行综合评价。

评价主体强调多元化，包括学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价等。荣成市世纪小学构建的“家-校-社三位一体”评价网络，将家庭岗、学校岗、社会岗的劳动实践贯通评价。学生评价采用教师评价与学生自评、互评结合，书面材料评价与口头评价、活动展示评价结合，定性评价与定量评价结合等方法。

（三）评价与教学融合

评价要镶嵌在教学过程中，发挥“实时导航”功能。教师在教学的同时，随时从学生表现中抓取学习进展的证据，根据评价情况调整教学内容和方式。海阳市郭城镇初级中学推行的“三阶段六课型”主题教研，将评价贯穿选题指导、方法指导、展示指导等不同课型。这种教评一体的教学促进了师生互动，增强了学生的自主探究，同时有助于教师在教学过程中不断反思与调整。

六、课程发展趋势：从全面铺开到提质增效

（一）区域推进的典型经验

自2017年《指导纲要》颁布以来，全国各地在综合实践活动课程建设方面积累了丰富经验。湖北省在2025年“湖北好课堂”展评活动中呈现的三大跃升具有代表性：课程目标从“活动热闹”走向“素养导向”，教学实施从“单兵作战”走向“协同创新”，评价方式从“结果展示”走向“过程证据”。这标志着综合实践活动课程已由“全面铺开”进入“提质增效”的新阶段。

湖北省同步启动的“综合实践名师工作室”建设计划，未来三年将遴选100名省级种子教师，通过课题攻关、送教下乡、线上教研等形式，辐射带动全省师资水平整体跃升。湖南省湘潭市也通过“线上线下融合+培训研讨联动”形式，系统开展纲要解读培训，搭建资源库、开展主题式课例研磨、推进校际合作共建。

（二）未来布局与重点工程

湖北省已明确综合实践活动课程“十四五”后半程的“四大工程”：

课程体系重构工程——建立“学段贯通、主题递进、领域融合”的省级课程指南，形成覆盖传统文化、科技前沿、乡村振兴、生态文明等十大主题资源包。

教师素养提升工程——将综合实践教师培训纳入“省培计划”重点项目，实行“学分银行”制度，实现培训学分与职称评聘、评优评先挂钩。

数字赋能创新工程——依托国家智慧教育平台，建设省级实践课程专区，开发虚拟实验、VR研学、AI项目导师等应用场景，打造“云端实践共同体”。

区域协同共享工程——以教联体为纽带，推动城区名校与农村薄弱学校结对共建，每年组织“流动实践周”，让优质课程惠及每一名学生。

（三）课程融合与边界厘清

随着劳动教育的加强和校本课程的普及，综合实践活动与相关课程的关系需要进一步厘清。《指导纲要》明确指出，综合实践活动与学科课程并列设置，但实践中往往与劳动、校本课程整合实施。专家指出，厘清边界的关键在于把握各自的突出特点：校本课程重在满足学生个性化需求、彰显学校特色；劳动课侧重于通过劳动培养学生的实际操作技能和劳动观念；综合实践活动则强调跨学科实践，培养综合素养。虽然学校在具体实施中可以整合，但课程的属性必须明确，才能既发挥课程间相互补充、相互促进的作用，又不会让其中某一门课程落空。

结语

综合实践活动课程以其独特的育人价值，成为落实立德树人根本任务的关键载体。它打破了学科壁垒，链接了真实世界，让学生在发现问题、解决问题的过程中获得可迁移的素养。从2017年《指导纲要》颁布到今天的区域创新实践，综合实践活动课程走过了一条从制度确立到内涵发展的道路。面向未来，随着课程体系的持续完善、教师素养的不断提升、数字技术的深度融合，这门“年轻”的课程必将为基础教育高质量发展注入更强劲的动力，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人贡献独特的实践育人力量。