小学美术跨学科教学案例：《下雨了》

课题：《下雨了》

学段：小学一年级（可拓展至二年级）

原属领域：美术——造型与表现

2026跨学科定位：艺术与科学、语言的融合探究

核心素养导向：审美感知、艺术表现、创意实践、科学探究、语言表达

二、 教学理念与设计思路

生活是艺术的源泉，也是科学探究的起点。本课不再局限于“用画笔表现雨景”，而是以“雨”为跨学科主题，构建 

“观察—探究—表达—创作”

 的学习闭环。

学生将化身 “小小自然观察员”，通过科学视角认识雨的形态与成因，通过语言视角描绘雨中的感受与故事，最后通过美术视角用点、线、面及人物动态创造性地表现雨中情景。整个过程强调 真实情境下的学习，培养学生 跨学科思维 和 综合解决问题的能力。

2026年的课堂更注重 “做中学”与 “联结生活”。课前通过任务驱动引导学生进行有目的的观察；课中借助数字化工具（如天气类APP、微视频）与实物体验（如模拟降雨、雨具实物）构建沉浸式学习场域；课后延伸至自然笔记创作，实现学习从课堂向生活的迁移。

三、 教学目标（跨学科维度）

维度

教学目标

艺术（美术）

能够运用不同疏密的点、线表现雨的大小与方向；尝试用简单的动态线表现雨中人物的动作与情绪。

科学了解雨的形成基本过程；能区分小雨、大雨、暴雨等不同雨量的视觉特征，并用语言进行描述。

语文（语言）

能够用完整的句子描述雨中见闻，积累与“雨”相关的词汇（如：淅沥沥、哗啦啦、朦胧、湿润），并尝试为作品配写一句话故事。

综合素养

培养细致观察的习惯，增强对自然现象的好奇心与热爱之情，在小组合作中学会倾听与表达。

四、 教学准备

1. 教师准备

跨学科课件：包含雨的成因动画（科学）、不同雨量的实拍视频与音效（艺术感知）、名家雨景作品（如夏加尔、东山魁夷）、儿童雨景画作赏析。

实物与教具：喷雾瓶（模拟小雨）、雨伞、雨衣、雨靴；自制“雨量观察卡”。

数字工具：天气类APP（展示实时云图与降雨雷达图）、雨声音频素材库。

2. 学生准备（课前任务）

观察任务：在家长协助下，观察一次下雨过程，记录以下内容：

雨是什么样子的？（点状、线状、倾斜方向）

雨声是怎样的？

人们和动物在下雨时在做什么？

收集任务：带一件与雨有关的物品（小雨伞、雨鞋照片、雨衣一角等）或画一幅简单的“我看到的雨”草图。

五、 教学过程

（一） 科学导入：雨从哪里来？（5分钟）

跨学科切入点：科学

听雨猜雨：播放三段不同的雨声（细雨、中雨、暴雨），学生闭眼倾听，用动作模仿雨的大小。

微视频

《小水滴的旅行》：用动画形式展示水蒸发成云、云遇冷凝结成雨的过程。

科学小问答：“雨是从哪里来的？”

“为什么有时候雨是斜斜的？”（引出风对雨的影响）

设计意图：将科学探究作为创作的认知基础，让学生在“懂雨”之后再“画雨”，使表现更有依据。

（二） 语言唤醒：雨中的故事（8分钟）

跨学科切入点：语文（语言表达）

词语银行：师生共同积累“雨”的词汇。

形态：细如牛毛、豆大的雨点、倾盆大雨

声音：沙沙、哗哗、滴答滴答

感受：凉爽、湿润、朦胧

情境讲述：邀请几位学生分享课前观察的雨中见闻。

“下雨时你看到了什么？人们在做什么？小动物呢？”

教师引导学生用完整句子表达，如：“下雨了，小明撑着伞踩水坑，他很开心。”

情感联结：引导学生回忆雨中快乐的瞬间（踩水、转伞、看雨后的彩虹），激发积极的情感体验。

设计意图：通过语言铺垫，丰富学生的内在表象，为美术创作提供情感与素材支撑。

（三） 美术探究：怎样画雨？（15分钟）

核心环节：艺术表现

发现“雨的笔触”：展示不同雨量的实拍照片与名家画作对比。

引导学生发现：小雨用小点、疏一点；大雨用长线、密一点；斜雨线条方向一致。

板演：教师示范如何用点、线表现不同雨量，强调“疏密”与“方向”。

人物动态分析：出示雨中人物剪影图，引导学生观察不同动作：撑伞、奔跑、用书包挡雨、踩水坑。

用简单的“火柴人”动态线快速演示，降低造型难度。

名作欣赏与启发：欣赏夏加尔《雨》中梦幻的雨中场景，引导学生关注“雨不一定都是悲伤的”。

欣赏同龄儿童作品，启发学生大胆想象：雨中还可以有什么？（小动物躲雨、雨中的小汽车、水洼里的倒影）

（四） 创意实践：画出我的雨中故事（15分钟）

跨学科整合创作

创作要求：用点、线表现出一种雨（小雨、大雨或斜雨）。

画面中至少有一个“雨中的人或动物”，并用简单的动态线表现他们的动作。

（拓展）为你的画取一个名字，或写一句话描述画面里的故事。

分层指导：基础层：完成雨景与单个人物。

进阶层：尝试表现雨中的情节（如“小猫在伞下躲雨”）。

拓展层：结合课前收集的雨具实物，尝试用拼贴与绘画结合的方式创作。

音乐营造氛围：播放轻柔的雨声音乐，营造沉浸式创作环境。

（五） 展示与评价：雨中的故事会（7分钟）

跨学科展示：艺术+语言

“雨中画廊”布置：将学生作品张贴在黑板或走廊，形成“雨景长卷”。

故事分享：邀请学生用“我画的是……雨，画里的人在……，因为……”的句式介绍自己的作品。

多元评价：美术维度：雨点疏密是否表现了雨的大小？人物动态是否生动？

语言维度：故事表达是否清晰有趣？

科学维度：雨的方向是否合理？（如有风的表现）

六、 教学反思与改进

亮点与成效

本课以“雨”为跨学科纽带，将科学探究、语言表达与艺术创作有机融合，避免了“为跨而跨”的生硬拼凑。课前观察任务的设置，有效弥补了学生对自然现象观察不足的短板，课堂上学生的表现明显更具体、更生动。

跨学科视角下，学生的作品呈现出更丰富的内涵：有的画面中出现了“水循环箭头”（科学痕迹），有的为作品配了充满童趣的小诗（语言痕迹），这些都体现了跨学科学习带来的思维拓展。

不足与改进方向

时间分配需优化：科学导入与语言唤醒环节稍长，挤占了部分学生创作时间。后续可将部分科学内容前置为课前微课学习，采用“翻转课堂”模式。

人物动态仍是难点：部分学生虽能表现出雨，但人物仍呈“火柴人”或僵硬站立状态。后续可增加“动态模仿游戏”，让学生先表演雨中动作，再将其转化为画面。

评价维度可更细化：跨学科评价需要更清晰的量规。后续可设计“跨学科评价卡”，从“雨的表现（美术）”“人物动态（美术）”“故事表达（语文）”“观察细致（科学）”四个维度进行星级评价，让学生更明确学习目标。

数字化工具运用可深化：2026年的课堂可以尝试让学生使用平板电脑中的绘画软件，模拟不同笔触表现雨的效果，为有特殊需求的学生提供更多元的表达方式。

【附】跨学科教学资源包（建议）

科学资源：《小水滴的旅行》动画、降雨雷达动态图

艺术资源：夏加尔《雨》、东山魁夷《雨后的风景》、儿童雨景画作范例

语文资源：与雨有关的儿歌（如《小雨沙沙》）、绘本（如《七彩下雨天》）

音效资源：不同雨量的高品质音频、雨声白噪音

总结：

本案例将传统美术课《下雨了》升级为

艺术与科学、语言融合的跨学科主题学习。在保持原课例“观察—体验—表现”核心脉络的基础上，通过真实任务驱动、多元感知输入和综合表达输出，使学生在“懂雨、说雨、画雨”的过程中，实现了审美能力、科学素养与语言表达的协同发展，体现了2026年小学美术跨学科教学的基本特征与价值追求。

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