手写教案——教学质量的“阿贝贝”

不知从何时起，手写备课成了许多学校眼中“抓教学质量”的象征。每当检查临近，办公室里便是一片埋头疾书的景象——笔芯一根接一根地耗尽，教案本一页接一页地填满。作为一名一线教师，我无意否定备课本身的重要性，只是忍不住想问一句：在今天的教育生态下，让教师手写教案，究竟是抓住了教学的本质，还是抱住了一件早已不合时宜的“阿贝贝”？

先来看一看一名普通县市城区教师的日常。课表上，每天两三节正课已是常态，而“隐性课程”早已将剩余的时间填得满满当当：晨读、大课间、陪餐、午间课程、社团、托管……分摊到每周五天，每天又是两三节的量。正课加隐性课程，一天五到六节的“课时负担”已经摆在那里。与此同时，每天还要批阅一到两种作业，少则一百多本，多则两百来本。请问，在这样的工作强度下，一名教师上班期间真的有时间先工工整整手写教案，再根据教案去整理课件吗？注意，我说的是“整理”——也就是在现成课件的基础上修修补补，而非真正按照自己的备课思路去原创。连“整理”都已是勉力为之，遑论更高质量的教学准备？

手写教案之所以应当被淘汰，原因有三。

第一，评职称不再需要手写教案，这是一个明确的信号。职称评审是教师专业发展的“指挥棒”，当这一制度本身都已不再将手写教案作为硬性要求时，说明它在专业评价体系中已经失去了核心地位。既然连评审专家都明白，一份工整的手写教案并不能代表一名教师的真实教学水平，那为什么学校的日常管理还要死死抱住不放？这种低效的备课方式，早已跟不上快节奏、高强度的教学现实。

第二，备课本迎检，整齐是整齐了，美观是美观了，可里面真正体现的教学思考又有多少？翻开那些为检查而赶制的教案本，工整的字迹背后，往往是千篇一律的格式、照搬照抄的教参内容。一所学校在备课环节的真正创新，难道就体现在这些整整齐齐的本子上吗？显然不是。真正的备课创新，应该体现在课堂上灵动的生成、对学生精准的把脉、对教材深入的解读，而这些，都不是一本“迎检专用”的备课本所能承载的。

第三，有人说，手写教案是为了锻炼新教师和年轻教师。这个初衷听起来不无道理，可实际效果呢？年轻教师最需要的是什么？是思考——对教材的思考、对学情的思考、对教学方法的思考。可如果他们把大量时间都耗费在从教参“搬运”到教案本上，然后匆忙找一个课件就进教室“溜西瓜皮”，这样的备课对他们而言又有什么意义？形式上的“认真”掩盖了实质上的“敷衍”，这与锻炼的初衷岂不是南辕北辙？

为了保证检查时“有东西可看”，一线教师们不得不在每次教学检查前赶备课赶到笔芯子冒火花。这样的场景，早已不是个例。我们不禁要问：学校如此执着于手写教案，究竟是为了教学质量，还是仅仅为了抱着一件让自己心安的“阿贝贝”？阿贝贝是孩子离不开的安抚物，可我们从事的是专业的教育工作，不是寻求心理安慰。

那么，该如何改变？与其抱住“阿贝贝”不放，不如试试更务实、更有效的做法。

其一，改“人人详备”为“分工合作”。语数等大学科，同年级任教者往往有数人甚至十数人。与其要求每个人每一课都写出厚厚一沓教案，不如将任务分解：每周，每位教师集中精力备一节真正的好课，包括电子教案和配套PPT，在组内共享。一人备一节，全组享一周。这样一来，每一节课都经过精心打磨，教师也能从繁重的抄写中解脱出来，把精力真正投入到钻研那一节课的设计中去。

其二，改“本上书写”为“书上备课”。教案写在备课本上，上课时却又要翻课件、看教材，多头兼顾反而分心。不如直接写在教科书上——重点词句圈画批注，教学流程简要点明，自己看得懂、拿着就能上讲台就行。形式无需统一，实用才是硬道理。这样的备课，既减轻了抄写负担，又真正服务于课堂教学本身。

其三，改“单一听评课”为“聚焦集体备课成果”。每周的教研活动，除了老生常谈的上公开课，不妨拿出一部分时间，甚至专门用来研讨前面“分工合作”备出的那几节好课。大家坐在一起，围绕这份共同的“产品”说课、议课、改课。这样的教研，有抓手、有共鸣，远比各自闭门造车、再走马观花地听一节课来得深入。

这三招下来，既实实在在减轻了教师手写备课的机械负担，又让备课真正回归到“研究教学”的本意，对教师专业能力的提升，也能提供一点点实实在在的帮助。

说到底，教学质量从来不是靠一本工整的教案“写”出来的。是时候放下那件让我们疲于奔命的“阿贝贝”，把时间还给备课本身，把思考还给教师，把好的课堂还给学生了。