粤教粤科版二年级科学下册
教
学
设
计
2026 春
第1单元 神奇的力
1.推力和拉力
【教学目标】
[科学观念]
知道推力和拉力是生活中常见的两种力，推力是向物体施加向前/向外的作用力，拉力是向物体施加向后/向内的作用力。理解推力和拉力的方向会直接影响物体的运动状态。
[科学思维]
通过“预测—实验—观察—总结”的流程，培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力，能对比推力和拉力的异同点。 能根据力的作用效果，推理判断生活场景中施加的是推力还是拉力，形成“从现象到本质”的思维模式。
[探究实践]
能规范完成“推、拉小车”的分组实验，正确使用实验器材，按照要求填写实验记录表，清晰描述实验现象。 能参与“生活场景力的分类”活动，主动交流自己的判断依据，合作完成分类任务。
[态度责任]
激发对身边力现象的探究兴趣，乐于参与小组合作，敢于表达自己的观点和发现。体会科学与生活的密切联系，养成留心观察生活中科学现象的习惯，增强主动探索的科学态度。
【教学重点】
建立推力和拉力的概念，明确推、拉动作与力的对应关系，以及力的方向对物体运动状态的影响。能区分生活中的推力和拉力场景，掌握判断推力和拉力的基本方法。
【教学难点】
突破“力的方向与物体运动状态的关联”这一抽象点，让学生理解“力的方向决定物体运动方向”。引导学生从“动作判断”上升到“力的作用效果判断”，避免仅通过表面动作下结论。
【教学准备】
[教师]
1.购物车模型；
2.推力/拉力演示箭头磁吸贴；
3.多媒体课件（含：超市购物短视频、8个生活场景高清图片、实验步骤动画、检测题PPT）；
4.放大版实验记录表（磁吸式，可粘贴在黑板上）；
5.生活场景分类卡片（8张，每张印有一个场景图和序号）；
6.推力/拉力分类磁吸板
[学生（每组）]
1.小型玩具车1辆；
2.学生实验记录表（每人1份）；
3.铅笔、橡皮；
4.场景图片小卡片
【教学过程】
一、情景导入
激发兴趣（5分钟）
1.视频激趣，引出问题
（1）播放30秒超市购物短视频，聚焦画面中“人们推购物车、拉购物车”的动作，提问：“同学们，视频里的叔叔阿姨是怎么让购物车动起来的呀？”
（2）引导学生说出“推”和“拉”的动作，追问：“那大家有没有想过，为什么推一下、拉一下，购物车就会动呢？”
（3）教师小结：“其实，推和拉都会对购物车施加一种力量，这种力量叫做力。向前推的力是推力，向后拉的力是拉力。今天我们就一起来探究《推力和拉力》。”
2.板书课题
教师在黑板上书写课题“推力和拉力”，并贴上购物车模型磁吸贴。
二、探究实验
感知力的作用（15分钟）
1.提出假设，填写预测
（1）教师展示小型玩具小车，提问：“老师这里有一辆小车，如果我们向前推它，小车会怎么运动？我们施加的是什么力？如果向后拉它，小车又会怎么运动？施加的是什么力？”
（2）发放学生实验记录表，引导学生在“预测”栏填写自己的猜想，组长负责提醒组员填写完整。
实验记录表 |
施力方向 | 施加的力 | （预测） |
向前 | □推力 | □拉力 | □向前 | □不动 | □向后 |
向后 | □推力 | □拉力 | □向前 | □不动 | □向后 |
2.明确分工，分组实验
（1）教师强调实验规则：
①操作员：轻推轻拉小车，注意施力方向要准确，不要用力过猛导致小车掉落；②记录员：观察小车运动状态，及时填写“实验”栏；③观察员：监督实验过程，确保实验公平；④汇报员：整理本组实验结果，准备汇报。
（2）学生分组实验，教师巡视指导，重点关注：
①学生是否能准确控制施力方向；②记录员是否能如实记录实验现象；③小组合作是否有序。
3.汇报交流，总结规律
（1）邀请3-4组汇报员上台，展示本组实验记录表，教师将结果汇总到黑板上的放大版记录表中。
（2）教师引导学生观察表格，提问：“对比预测和实验结果，大家发现了什么？向前推小车时，施加的是什么力？小车怎么运动？向后拉小车时呢？”
（3）师生共同总结：
①向前推小车，施加的是推力，小车向前移动；②向后拉小车，施加的是拉力，小车向后移动；③力的方向会影响物体的运动方向，物体运动方向和施力方向一致。
（4）教师在黑板上贴上红色推力箭头（指向右）和蓝色拉力箭头（指向左），对应小车运动方向。
三、探究实践
判断生活中的推力和拉力（10分钟）
1.展示场景，分组讨论
（1）教师在课件上展示8个生活场景高清图片，标注序号： ① 推开门 ② 拉开抽屉 ③ 按电梯按钮 ④ 拖行李箱 ⑤ 推购物车 ⑥ 拉窗帘 ⑦ 推桌子 ⑧ 拔河
（2）发放场景图片小卡片，要求小组讨论：“这些场景中，人们施加的是推力还是拉力？”并将卡片分类放在桌面的“推力区”和“拉力区”。
（3）教师巡视，参与小组讨论，引导学生思考：“判断的依据是什么？是看动作，还是看物体运动方向？”
2.分类展示，明确方法
（1）邀请小组上台，将分类卡片贴在黑板上的“推力/拉力分类磁吸板”上，并说明判断理由。
（2）教师针对易混淆场景（如“拔河”“按电梯按钮”）进行重点讲解：
例1：拔河时，双方队员用力拉绳子，绳子向施力方向移动，所以是拉力；
例2：按电梯按钮时，手指向下推按钮，按钮向施力方向移动，所以是推力。
（3）师生共同总结判断推力和拉力的方法：
看施力方向和物体运动方向：向物体施加向前/向外的力，使物体向该方向运动，是推力；向物体施加向后/向内的力，使物体向该方向运动，是拉力。
3.拓展延伸，联系生活
提问：“除了这些场景，生活中还有哪些推力和拉力的例子？”引导学生自由发言，如“推书包”“拉衣服拉链”等。
结合生活实例，将抽象的力概念具体化，引导学生从“动作判断”上升到“力的作用效果判断”，掌握科学的判断方法，突破教学难点。
1.场景图片要清晰，贴近学生生活；
2.讨论时鼓励学生各抒己见，允许出现不同意见，再通过分析达成共识；
3.拓展延伸时关注学生的发言，及时肯定有创意的例子。
四、总结梳理，
巩固提升（5分钟）
1.课堂小结
教师引导学生回顾本节课内容，师生共同梳理知识框架：
（1）两种力：推力（向前/向外）、拉力（向后/向内）；
（2）一个规律：力的方向决定物体运动方向；
（3）一种方法：根据施力方向和物体运动方向判断推力和拉力。
2.思考练习
提问：“我们可以通过推和拉的动作锻炼身体，大家知道哪些这样的运动吗？”（如：俯卧撑、引体向上、拔河等），引导学生体会科学与健康的联系。
2.布置作业
观察家里的3个推力场景和3个拉力场景，用画图或文字的方式记录下来，下节课分享；梳理知识框架，帮助学生形成系统的认知；通过思考练习和作业布置，将课堂知识延伸到课外，培养学生的观察能力和实践能力。
【板书设计】
第一单元神奇的力
1.推力和拉力
一、
二、生活举例：
推力：推车、推门、按电梯……
拉力：拉箱、拉弓、拔河……
三、判断方法：看施力方向和物体运动方向！
【教学后记】
2.力能改变物体的形状
【教学目标】
[科学观念]
1.准确认知力能改变物体的形状，说出挤压、拉伸、捏压等施力方式对应的形变现象。
2.区分“弹性形变”（如皮筋、气球）和“塑性形变”（如超轻黏土）的初步特征，识别生活中力改变物体形状的典型场景。
[科学思维]
1.通过“预测—实验—对比—归纳”流程，培养分析、推理能力，能总结不同施力方式与形变的关联。
2.借助项目式任务，学会从“现象观察”到“原因分析”的科学思维方法。
[探究实践]
1.规范完成“施力改变物体形状”分组实验，精准记录实验现象，能描述力与形变的关系。
2.参与“校园形变观察员”项目式任务，合作完成生活场景调研与手工创作，深化对力的作用效果的理解。
[态度责任]
1.激发对力现象的探究兴趣，乐于小组合作，敢于表达实验发现。
2.体会科学与艺术、生活的融合，养成留心观察的科学态度，增强非遗文化保护意识。
【教学重点】
1.建立“力能改变物体形状”的概念，明确施力方式与形变的对应关系。
2.完成“校园形变观察员”项目式任务，能识别并记录生活中的形变现象。
【教学难点】
1.初步区分弹性形变和塑性形变，理解“不同物体受カ后的形变特点不同”。
2.借助项目式学习，将科学知识应用于生活调研与实践创作。
【教学准备】
[教师]
1.跳跳球、蹦蹦床实物/动态视频；
2.实验演示套装（气球、超轻黏土、彩虹圈、皮筋）；
3.多媒体课件（含形变动画、泥塑非遗视频、校园场景图）；
4.放大版项目任务单、实验记录表；
5.弹性/塑性形变分类磁吸板；
6.泥塑作品（泥人、小动物）实物/图片。
[学生]
1.实验材料包（气球、超轻黏土、彩虹圈、皮筋各1份/组）；
2.项目任务单（每人1份）；
3.卡通版实验记录表；
4.超轻黏土（额外）、彩笔、画纸；
5.“形变观察徽章”贴纸。
【教学过程】
一、情景导入
游乐场的形变奥秘（5分钟）
1.视频激趣：
播放1分钟游乐场短视频，聚焦跳跳球被踩扁、蹦蹦床被压凹陷、小朋友拉弹力绳的画面，提问：“这些物体的样子为什么会变？是谁让它们改变的？”
2.引出课题：
引导学生说出“力”的作用，教师板书课题《力能改变物体形状》，贴跳跳球、蹦蹦床卡通磁吸贴。
3.项目启动：
发布“校园形变观察员”项目任务：“今天我们不仅要做实验，还要当小侦探，找出校园里力改变物体形状的现象，最后用黏土创作‘形变作品’，看看谁是最佳观察员！”
用生活场景+项目式任务导入，激发探究兴趣和任务参与感；教学备注：视频聚焦形变画面，避免无关内容干扰，项目任务说明简洁易懂。
二、探究实验：施力让物体“变身”（15分钟）
1.预测猜想，填写记录
教师展示实验材料，提问：“挤压气球/黏土、拉伸彩虹圈/皮筋，它们的形状会变吗？变什么样？”学生填写卡通版实验记录表（含物品卡通图案，用“√/×”填写预测）。
2.示范操作，明确规则
教师示范：双手轻挤气球（变扁）、手指压黏土（凹陷）、拉彩虹圈（变长）、拉皮筋（伸长），强调安全要点：气球适度挤压，防止爆裂；拉伸器材力度适中。
小组分工：操作员动手，记录员填实验结果，观察员描述现象，汇报员整理发现。
3.分组实验，深度观察
学生分组实验，教师巡视指导，重点关注：
（1）学困生是否能正确施力并观察现象；
（2）学生是否注意到“气球松手后恢复形状，黏土捏扁后不恢复”的差异。
4.汇报交流，总结规律
3组汇报员上台展示记录表，教师将结果汇总到放大版表格，用不同颜色笔标注“恢复形状/不恢复形状”。
师生总结：挤压、拉伸等力的作用，会让物体形状改变；有的物体受力后能恢复形状（如气球、皮筋），有的不能（如黏土）。
教师板书：弹性形变（恢复）、塑性形变（不恢复），贴对应物品图标。
通过“预测—实验—总结”建立科学概念，初步渗透弹性/塑性形变知识；教学备注：实验中提醒学生对比观察“恢复与否”的差异，为难点突破铺垫。
三、项目式学习校园形变大调研+跨学科创作（12分钟）
1.任务1：生活场景辨析（5分钟）
课件展示6个场景图（瑜伽球被压变形、汽车行驶、拉面被拉长、书本被压弯、弓箭被拉弯、皮球滚动），学生分组讨论：哪些属于“力改变物体形状”？将卡片贴在“是/否”分类区并说明理由。
教师讲解难点：“弓箭被拉弯是力让弓的形状改变，汽车行驶是力改变运动状态，不是形状”。
2.任务2：校园形变速查（3分钟）
播放校园场景图（操场弹力绳、课桌椅被压、橡皮泥手工、篮球被拍扁），学生快速识别形变现象，填写项目任务单“校园形变记录栏”。
3.任务3：艺术创作（4分钟）
发放超轻黏土，要求学生用“捏、压、拉”等施力方式制作“形变作品”（如压扁的气球、拉长的彩虹圈），感受力如何改变黏土形状。
融合非遗：展示泥塑作品图片，介绍“泥塑艺人用捏、揉、压的力让泥土变成艺术品，泥塑是国家级非遗”，鼓励学生创作具有创意的黏土作品。
通过项目式任务将知识应用于生活，融合艺术/非遗跨学科内容；教学备注：创作环节限时，提醒学生紧扣“形变”主题，非遗介绍简洁易懂。
四、讨论与发现
形变的秘密（3分钟）
1.提问：“通过实验和创作，你发现力是怎么改变物体形状的？不同物体形变后有什么不一样？”
2.学生自由发言，教师总结：力的方向、大小会影响形变程度；物体材质不同，形变后有的能恢复（弹性），有的不能（塑性）。
引导学生归纳总结，深化对力与形变关系的理解；教学备注：鼓励学生用自己的语言描述发现，不强调专业术语。
五、总结拓展（5分钟）
1.课堂小结：师生梳理知识：力能改变物体形状，分弹性/塑性形变；生活中处处有形变现象，科学与艺术紧密相连。
2.项目总结：评选“最佳形变观察员”（发放徽章），布置课后任务：观察家里的形变现象，补充项目任务单。
梳理知识+项目评价，巩固学习效果；教学备注：检测题难度适中，聚焦教学重点。
【板书设计】
2.力能改变物体形状
施力物体形变样子变变身特点
挤压气球变扁、鼓起来能恢复（弹性）
超轻黏土凹下去、捏成各种形状不恢复（塑性）
拉伸彩虹圈变长、变细能恢复（弹性）
皮筋伸得长长的能恢复（弹性）
【教学后记】
3.初探磁铁
【教学目标】
[科学观念]
1.能说出常见磁铁的种类（条形、蹄形、环形等），知道磁铁能吸引铁、镍等金属材料，不能吸引塑料、木头、玻璃等非金属材料。
2.了解磁铁性质在生活中的简单应用。
[科学思维]
1.通过预测、实验、观察，培养对比分析、归纳总结的逻辑思维能力。
2.能根据实验现象提出合理问题，发展探究性思维。
[探究实践]
1.学会用“预测—实验—记录—分析”的方法探究磁铁的吸引性，规范完成实验操作。
2.能合作设计简单的验证实验，检验不同金属是否能被磁铁吸引。
[态度责任]
1.激发对磁现象的探究兴趣，培养严谨的实验态度和合作意识。
2.感受磁铁与生活的联系，体会科学技术对生活的影响。
【教学重点】
探究磁铁能吸引的材料种类，总结磁铁的吸引性质。
【教学难点】
区分磁铁对不同金属的吸引性，理解“磁性”的概念。
【教学准备】
[教师]
1.演示实验：各类磁铁（条形、蹄形、环形、球形、圆形）、实验托盘、分类盒子（“能被吸引”“不能被吸引”）。
2.分组实验：含镍硬币、粉笔、回形针、球形磁铁、树叶、铁钉、铜丝、橡皮、小木块、铜钥匙、塑料杯、铝制易拉罐拉环（每组一套）；实验记录单、记号笔。
3.多媒体：磁铁应用的生活视频、实验步骤动画。
[学生]
1.课前了解磁铁有关知识。
2.教材
【教学过程】
一、情景导入（5分钟）
1.魔术激趣：
教师演示“磁铁隔空吸回形针”“磁铁钓鱼”小魔术。
提问：“为什么磁铁能隔空吸住东西？这些‘神奇的石头’是什么？”
2.揭示课题：
出示各类磁铁，板书课题《初探磁铁》，引导学生说说对磁铁的初步认识。
用魔术激发学生探究兴趣，创设问题情境，自然引入课题。
魔术道具提前检查，确保效果；鼓励学生自由发言，记录学生的前概念。
二、新知学习
认识磁铁种类（5分钟）
1.观察展示：
出示条形、蹄形、环形、球形、圆形磁铁，让学生观察形状、触摸感受。
2.分类命名：
引导学生根据形状给磁铁命名，教师补充规范名称，讲解“磁铁按形状分类”的依据。
3.小游戏：
“磁铁找朋友”——学生快速匹配磁铁图片与名称。 通过观察、命名、游戏，让学生直观认识磁铁种类，强化形状与名称的联系。
准备磁铁实物和图片卡片，方便学生对照；对学生的创意命名予以肯定。
三、项目式学习磁铁能吸引哪些物体（20分钟）
（一）提出问题，预测假设
1.提问：“磁铁能吸引哪些物体？”引导学生结合生活经验提出猜想。
2.发放实验物品图片和预测记录单，学生小组讨论，将物品序号填入“预测”栏的对应盒子中。（二）设计实验，动手探究
1.讲解实验要求：
分工合作（操作员、记录员、汇报员），用磁铁依次靠近物品，将物品放入对应分类盒，记录实验结果。
2.学生分组实验，教师巡视指导：
提醒轻拿轻放磁铁，规范记录现象。
（三）分析数据，得出结论
1.各小组汇报实验结果，教师汇总数据填在班级大记录表中。
2.引导学生对比“预测”与“实验结果”，提问：“哪些物品被磁铁吸引了？这些物品有什么共同点？”
3.总结：磁铁能吸引铁、镍等金属材料，不能吸引木头、塑料、纸张、植物、铝、铜等材料。（四）跨学科拓展（数学）
用统计图统计“能被吸引”“不能被吸引”的物品数量，让学生用百分数表示占比，体会数学在科学中的应用。
以项目式学习为载体，让学生经历“提出问题—预测—实验—分析”的探究过程，培养探究能力；跨学科融合数学统计知识，丰富学习维度。
实验前强调安全（避免磁铁夹手）和实验规则；对实验结果有偏差的小组，引导分析原因（如磁铁磁力大小、操作方式）。
四、讨论与发现
深化认知（5分钟）
1.提问：“为什么球形磁铁能被其他磁铁吸引？”（引导学生认识“磁铁也能吸引磁铁”）
2.拓展探究：
发放金手镯、银项链、铝合金窗材料、铜火锅样品，让学生用磁铁测试，验证金、银、铝、铜是否能被吸引。
3.小结：
磁铁只能吸引铁、镍等少数金属，并非所有金属都能被吸引通过拓展实验，打破“所有金属都能被磁铁吸引”的误区，深化对磁铁吸引性质的理解。
准备的金属样品为安全仿制品，避免贵重物品损坏；鼓励学生分享实验中的新发现。
五、生活应用与总结（3分钟）
1.播放视频：
展示磁铁在冰箱门、文具盒、磁悬浮列车、指南针中的应用
2.提问：“生活中还有哪些地方用到了磁铁的吸引性质？”学生自由发言。
3.总结：磁铁的吸引性质在生活中应用广泛，科学就在我们身边。
【板书设计】
3.初探磁铁
条形磁铁（长条形）
蹄形磁铁（U形）
一、磁铁家族大聚会环形磁铁（圆圈形）
球形磁铁（圆球形）
圆形磁铁（圆盘形）
二、磁铁的“小喜好”： 喜欢：铁、镍等金属
讨厌：木头、塑料、铝、铜等
五、生活中的磁铁：冰箱门、文具盒、指南针
【教学后记】
4.认识磁铁
【教学目标】
[科学观念]
1.能准确说出磁铁的吸引对象是铁、镍等金属材料，不能吸引塑料、木头、水等非金属材料。
2.理解磁铁可以隔着一段距离或非磁性物体（塑料、水、木屑等）吸引铁、镍的隔空吸引性质。
3.知晓磁铁隔空吸引性质在生活中的典型应用，建立“科学性质决定生活应用”的认知。
[科学思维]
1.能基于生活现象提出关于磁铁性质的合理猜想，并通过实验现象进行逻辑推理，得出实验结论。
2.能区分“磁性物体”与“非磁性物体”，对比分析磁铁直接吸引与隔空吸引的异同，培养比较、归纳的思维能力。
[探究实践]
1.能按照实验步骤规范完成“磁铁隔空吸引”的探究实验，学会使用实验记录表记录预测与观察结果。
2.能通过小组合作开展实验探究，学会分享实验现象、交流探究发现，提升合作探究与表达能力。
[态度责任]
1.激发对磁铁性质的探究兴趣，养成大胆猜想、严谨实验、尊重事实的科学态度。
2.体会科学知识与日常生活的紧密联系，增强运用科学知识解释生活现象、解决实际问题的意识。
3.培养爱护实验器材、遵守实验规则的责任意识。
【教学重点】
1.认识磁铁能吸引铁、镍等金属的性质，理解磁铁的隔空吸引性质（隔着距离/非磁性物体吸引铁、镍）。
2.能通过实验探究验证磁铁的隔空吸引性质，并总结规律。
【教学难点】
1.区分“非磁性物体”与“磁性物体”，理解“非磁性物体不会阻碍磁铁的隔空吸引”。
2.能将磁铁的隔空吸引性质与生活应用建立关联，解释生活中的相关现象。
【教学准备】
[教师]
1.实验器材：条形磁铁、蹄形磁铁各12块，回形针40枚，透明塑料杯24个，水杯（装水）12个，木屑、泡沫块、卡纸若干，双面擦玻璃器（实物）、冰箱门密封条、磁吸门吸、磁吸队徽（实物）。
2.教学资源：PPT课件（含双面擦玻璃器工作视频、磁铁应用图片）、实验记录表模板（放大版）、磁性黑板贴（用于板书）、奖励贴纸（小星星）。
3.其他：分组名单表、易错点讲解卡片。
[学生]科学记录本、铅笔、彩笔（用于记录和标注）。
【教学过程】
一、项目导入：生活难题，提出问题（5分钟）
1.情境创设：
播放“高层擦玻璃难”的短视频，展示双面擦玻璃器工作过程，提问：“同学们，高层擦玻璃又危险又麻烦，可这个工具却能轻松隔着玻璃擦两面，大家觉得它靠什么做到的呀？”
2.猜想交流：
（1）[教师]“谁愿意分享你的想法？你觉得工具的核心秘密是什么？”
（2）学生回答后，师追问：“你为什么会这么想？生活中见过类似的现象吗？教”
（3）板书学生的猜想（如“有磁铁”“磁铁能隔着玻璃吸东西”）。
3.项目任务：
[教师]“那磁铁到底能不能隔着玻璃、水这些东西吸引铁呢？今天我们就一起完成‘解密双面擦玻璃器’的项目，探究磁铁的隔空吸引奥秘！”板书课题。
以生活难题引发好奇，通过层层追问打开学生思维，明确项目探究方向，让学生带着问题进入课堂。
1.视频时长控制在1分钟内，突出磁铁与工具的关联；
2.对大胆猜想的学生贴小星星奖励。
二、探究实践：实验验证，建构认知（20分钟）子环节（一）预测猜想，明确实验步骤（5分钟）
1.教师出示实验材料，提问：
（1）“老师准备了回形针、塑料杯、水和磁铁，我们要探究磁铁能不能隔着桌面、塑料杯、水吸引回形针，大家先猜一猜，哪些情况能吸到，哪些不能？”
（2）“你预测的理由是什么？比如为什么觉得隔着水吸不到回形针？”
2.发放实验记录表，学生填写预测结果，小组内交流预测理由。
3.教师演示实验步骤，提问：
（1）“实验时要先放回形针还是先拿磁铁？移动磁铁时要快还是慢？为什么？”
（2）“记录实验现象时，我们可以用什么符号来表示‘吸引’和‘不吸引’？”
子环节（二）小组实验，观察记录（10分钟）
1.组长领取器材，小组合作实验，教师巡视并互动提问：
——————————————————————————
▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全
【领取方式】
长按扫描以下二维码
资料包的获取很简单，希望大家珍惜我们的劳动成果。
