名师课例 《卖油翁》教案及教学实录

《卖油翁》教案及教学实录

重庆市育才中学校　肖　雄

肖雄，中共党员,育才中学校初中语文组教研组组长，西南大学语文教育学硕士，文学和心理学双学位。曾获评市中青年骨干教师，区先进教育工作者，校骨干班主任、行知优秀党员等。多次参加全国、全市的比赛和献课，曾荣获重庆市中学语文中青年教师优质课大赛一等奖。

文本把握

1.语言细节里的情感密码

《卖油翁》一文仅有短短的133 个字，却给人“意味无穷”之感。1916年，林景良先生将其选入小学一年级国文教材《评注古文读本》时，评价此文有“奇趣”。“趣”在哪里呢？

文言文本就言简意赅，作者似乎更有意省略一些细节，故意“留白”，给人以想象空间。比如，卖油翁“见其发矢十中八九，但微颔之”，此时此刻，卖油翁在想什么呢？“但”和“颔之”两词之间，又隐藏着怎样的情绪？读者最初的理解，往往会随着文本阅读的深入，悄然发生一些变化。再如，康肃公（陈尧咨）与卖油翁交流时，首先用的人称词是一个“汝”字，而后又变成了“尔”字，人称的变化又说明了什么？《卖油翁》细节耐人寻味，处处给读者以“惊喜”。感受文言之趣，品咂人物之情，此文是一个很好的范本。

2.文章主旨的多向性

《卖油翁》一文将两个身份悬殊的人“碰撞”在了一起，制造了最大的戏剧化效果。康肃公射箭傲然于世，自矜当世无双；卖油老头释担而立，豪言“惟手熟尔”。卖油翁像世外高人一样，深不可测，他的一言一行，淡定从容，让人好奇与敬畏。康肃公态度前后迥然不同，最后的“笑而遣之”发人深思，故事走向高潮。

此文解读甚多，传统的理解是“熟能生巧”，褒卖油翁，而略贬康肃公。后又有全新解读，“无他，惟手熟尔”进而引发“无他乎？惟手熟乎？”的质疑与思考，褒康肃公而贬卖油翁，甚至，结合时代背景“重文轻武”，我们还可以进一步猜想，作者欧阳修写此文时是不是有所特指呢？文中的卖油翁是不是就是欧阳修自己的一个化身呢？在这种褒贬情感反复交替中，读者对文本不断深度叩问，其主旨也自然而然地呈现了多向性的特点。从另一个角度看，读者认为《卖油翁》的主旨指向“争论”，也是一种言之成理的多元解读。

教学意图

1.编者意图下的教学选择

本文选自部编版教材七年级下册，单元提示中说“本单元的课文都是关于‘小人物’的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界”。站在编者的角度，我们易于发现此文可从“卖油翁”角度来展开教学。卖油翁和康肃公有何相同点和不同点呢？相同点都是技艺超群，熟能生巧。不同点是卖油翁境界更高，他不仅知道熟能生巧的道理，更懂得“巧”不过是源于熟练这种人世的规律。因而，卖油翁显得更谦逊，更从容淡然。

2.文言文教读教学的路径

文言文语言简洁凝练，具有节奏美和音乐美，但引导学生感知文言之美却是一个难题。教师一方面需要兼顾文言字词的落实和积累；另一方面需要由言入文，感知文章本身的内容。本文适合教读，授之以渔，教给学生学习文言文的方法。方法探究如下：追本溯源，让学生自己运用归纳思维、提炼总结、读懂文意的方法，即结合文下注释、联系上下文猜读、勾连词语积累等；创设对话情景，让学生在语用环境下自然感知语言、学习语言；设置语言品鉴和仿写活动，以文言“摩挲”语言，既立体感知文言“言简意丰”的特点，又学以致用，在实践中传承和积累文言。

3.通过语言活动训练思维

“思维发展与提升”是语文核心素养之一。在教授静态知识的同时，动态的思维能力训练也应该引起重视，但思维本身是一个抽象的对象，看不见摸不着，如何来提升呢？学习语言运用是语文教学的立足点，也是教学的核心，语文教学语境中的语言运用需要以具体的语文学习活动来完成。语言是思维的外壳，语言与思维密不可分，在语文教学中思维训练的载体其实就是语言训练。就本文而言，具体方法如下：咀嚼语言的细节，训练言语思维；巧设主问题，训练辩证思维；充分链接，训练文化思维。

教学设计

教学目标

1.通过疏通文意、精准仿写，感知故事内容。

2.通过重读、比读、演读，理解人物形象。

3.通过研读编者意图、适时资料助推，感悟故事哲理。

教学重点

通过多种形式的“读”，走近人物的内心世界，理解人物形象。

教学难点

明白编者的意图，理解故事的哲理。

教学方法

问题引领法、朗读法。

学前准备

制作课前预习案，要求学生读熟课文，将课文基本读通，重点解决生难字词的读音及释义。

教学流程

一、导入新课

介绍《卖油翁》一文。

二、初读·感知

1.集体朗读，读准字音。

2.抽生朗读，读出节奏。

3.预习反馈，疏通文意。

（1）通过预习，我们疏通了文意，现在还有哪些句子不能理解，翻译起来有困难呢？

（2）小结理解文意的三种方法：结合文下注释、联系上下文猜读、勾连字词积累。

4.精准仿写，整体感知。

（1）这篇文章短小精悍，分别塑造了哪两个人物？康肃公射箭的本领如何？他又是怎么看待自己本领的呢？

教师板书：康肃公射箭十中八九以此自矜

（2）你能不能照着这个句子，也说一说卖油翁的相关情况呢？

（3）在交流中指导：筛选词语或概括内容要精准。

三、品读·知人

（一）走近康肃公陈尧咨

1.重读体味，感受形象。

处理并感受朗读的重音：康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”        （1）一个句子，我们在不同的地方重读，要强调的内容与传递的意图是不一样的。当我想要表达某种意图时，朗读的重音究竟放在哪里好一些呢？

“汝亦知射乎？”互动交流：结合语境，你觉得哪个词最需要特别重读呢？

（2）请用同样的方法，朗读与体味“吾射不亦精乎？”

（3）学生齐读两个句子，细细感受体味。

2.比读揣摩，感受变化。

（1）对比朗读，发现区别。

第一组：康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”康肃忿然曰：“汝安敢轻吾射！”“汝”与“尔”有何区别？

第二组：康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射？”这是一个反问句，为什么用感叹号，而不用问号呢？

（2）如果选用一个成语来形容此刻康肃公的心情，你会用哪个？

（3）尝试带着这种情绪再次朗读句子，体会：你读到了一个怎样的康肃公？

3.分角色朗读，深入体会。

（1）陈尧咨哪里人啊？

（2）试试用四川方言把陈尧咨的话说给你的同桌听！同桌现场演读。

（二）走近卖油翁

1.默读课文，把握情绪。

（1）面对这样一个勃然大怒、气急败坏的康肃公，卖油翁又是如何应对的呢？

（2）默读第二自然段，找一找文中的依据。

2.揣摩语言，解读形象。

翁曰：“无他，但手熟尔。”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。

因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”

预设1：品析“但”“尔”，理解：淡定地讲道理——熟能生巧。

预设2：品析“徐”“沥”，理解：镇静地做示范——亲身示范。

预设3：品析“我亦无他”，理解：坦然地揭本质——共同规律。

现场演读，感受形象。

活动形式：小组合作。

具体要求：

一生：卖油翁（四川大白话，用平静的语气慢慢读）。

一生：陈尧咨（四川大白话，甩着声音大声吼起读）。

其余：旁白（普通话）。

鼓励同学们大胆地展开合理想象，有创意地改编人物对话。

四、研读·悟理

1.小组研讨：这篇文章的题目是编者给加上去的，既然课文同时写了康肃公与卖油翁两个人物，为什么编者只以“卖油翁”为题呢？

2.资料助推，理解“熟能生巧”之道。

链接资料：

一万小时之“熟”；钱惟演读书之“熟”；欧阳修写作之“熟”……

3.链接教材单元提示，理解编者意图。

单元提示：“普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。”

4.教师小结，分享钢琴演奏者郎朗的文字。

课后延伸

作家格拉德威尔在《异类》中提出的“一万小时定律”流传甚广。近日，《皇家学会开放科学》的新研究，以更多样本及更严格变量控制，重做了“一万小时”实验后发现：练习在最终成功因素中的占比，并没有之前的实验那么高，拉开优秀小提琴手与良好小提琴手差距的，并不是训练时间。也就是说，一万小时可以帮助你变得更好，但无法保证一定更专业。

——选自《环球时报》

“熟能生巧”是一直被大家公认的“真理”。可是，“熟”真的能“生巧”吗？请结合生活实际，谈谈你的看法。

板书设计

教学实录

一、导入新课

师：同学们，今天我们一起来学习一篇文言文《卖油翁》。

（屏显）

《卖油翁》最早见于《笔说》，后经欧阳修改动，收录于连宋神宗都颇感兴趣的《归田录》。

1916年，林景良认为此文有“奇趣”，将其选入小学一年级国文教材《评注古文读本》。

1992年，入选《新古文观止》（“观止”表示本书收录的散文代表着文言文的最高水平）。

2011年，入选富有里程碑意义的《开明新编国文读本》。

之后，它还入选了多个版本的初中语文教材。

师：《卖油翁》穿越历史茫茫云海、历千年而不衰的魅力到底在哪里呢？让我们走进课文去一探究竟。

二、初读·感知

1.集体朗读，读准字音。

师：同学们看屏幕朗读课文，注意读准加点字的字音。

（屏显）

陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜（jīn）。尝射于家圃（pǔ），有卖油翁释担而立，睨（nì）之久而不去。见其发矢（shǐ）十中八九，但微颔（hàn）之。

康肃问曰：“汝（rǔ）亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿（fèn）然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌（zhuó）油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓（sháo）酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

（生齐读。）

2.抽生朗读，读出节奏。

师：此文有几个句子不太好读，想请几位同学来试一试。

（屏显）

汝亦知射乎

尔安敢轻吾射

睨之久而不去

徐以杓酌油沥之

生：汝/亦知射乎

师：主谓之间，需要做一个停顿。

生：尔安/敢轻/吾射

师：大家同意这个读法吗？

（生齐摇头）

师：那应该怎么读？

生：尔/安敢轻吾射

师：为什么要这样停顿呢？

生：您刚刚说的，主谓停顿，“尔”是“你”的意思，就是主语吧。

师：非常好，学以致用，为你点赞。我再补充一下，“安敢”也可以连读，并做一个停顿，以加强语气。我们大家一起来读一读。

生（齐读）：尔/安敢/轻吾射

生：睨之/久而不去

师：把握得很准。根据语意，“睨之”可作停顿。

生：徐以杓/酌油沥之

师：“徐以杓”作为“酌油”的修饰语，应作停顿。

师：好。让我们一起再来读一读这个几个句子。

（生齐读）

3.预习反馈，疏通文意。

师：通过预习，我们疏通了文意，现在还有哪些句子不能理解、翻译起来有困难呢？

（屏显）

生：我不太理解“见其发矢十中八九”中“矢”的意思。

师：有同学来帮帮他吗？

生：我认为“矢”是“箭”的意思。

师：你是怎么知道的呢？

生：猜的。前面有一个“善射”，这里有一个“十中八九”，应该就是“箭”的意思。

师：你很聪明，善于推敲。结合语境猜读，是一个很重要的方法。其实，中国语言一脉相通，很多词语，尤其是成语，其含义都延续至今。我们大家应该了解一个成语“有的放矢”，这个“矢”，也是“箭”的意思。除此之外，还有不理解的吗？

生：我不太理解“汝亦知射乎？”中“亦”的意思。

师：谁来替这位同学解释一下这个字。

生：是“也”的意思，我们才学过《论语》，其中有一句是“有朋自远方来，不亦乐乎。”里面就有一个“亦”字。

师：“温故而知新，可以为师矣。”学以致用，很棒！还有不理解的地方吗？

生：我不理解“徐以杓酌油沥之”整句话的含义。感觉很难。

师：这句话里面有好几个语言点，比如“杓”“酌”等。有没有同学来解答一下。

生：“杓”是一个通假字，通“勺”，就是勺子的意思。“酌”是一个动词，“倒入”的意思。连起来解释，便是“慢慢地倒油滴入葫芦里”。

师：你是如何知道这个意思的呢？

生：书下有注释，再结合上下文，就可以猜到它的意思了。

师：很会动脑筋的孩子。同学们，让我们来总结一下理解文意的方法。我们可以用到哪些方法呢？

（学生交流然后教师总结）

（屏显）

结合文下注释、联系上下文猜读、勾连字词积累。

4.精准仿写，整体感知。

师：这篇文章短小精悍，分别塑造了两个人物。它们分别是？

生齐答：陈康肃公和卖油翁。

（教师板书）

师：康肃公射箭的精准度如何？用原文回答——

生齐答：十中八九。

（教师板书）

师：他又是怎么看待自己本领的呢？

生齐答：以此自矜。

（教师板书）

师：你能不能照着这个句子，也说一说卖油翁的相关情况呢？

（屏显）

康肃公射箭十中八九以此自矜

（生思考）

师：让我们一起来试试。康肃公射箭，卖油翁？

生（齐答）：倒油、酌油……（有不同的声音）

师：好像有不同的答案。你们最赞成哪一个说法？

生：酌油吧。

师：为什么？

生：说不上来，是一种感觉。

师：那你能否用手比划一下倒油和酌油的动作。我们通过动作来感受一下。

（师生一起用手比划）

生：我明白了，“倒”的动作很大，“酌”的过程就很慢。

师：是的。倒油给人一种倾倒、一泻而下的感觉。而酌油二字，是慢条斯理的过程，画面很精致，这能显示卖油翁技术的高超！

生：我补充一下，我感觉倒油这个说法，显得生活化，很随意；酌油则显得更典雅，更有文气。

（生鼓掌）

师：咬文嚼字，就能感受到文字的魅力！接着仿写。射箭十中八九。酌油？

生：而钱不湿！

师：再想想，是钱不湿，还是什么不湿？

生齐答：钱孔不湿。

师：为什么做了这样的调整？

生：钱孔更小，更能显示卖油翁技术高超。

师：大家看过钱孔吗？我找了一张图片，大家形象地感受一下钱孔的大小。

（屏显）

（生惊呼）

师：一字之差，意味却不尽相同，这就是汉字的力量。大家要注意概括的精准度。

师：接着仿写。康肃公以此自矜，卖油翁对自己倒油的技术是怎么评价的呢？

生：我亦无他。

（师板书）

师：好。让我们来一起读一读这个板书。

康肃公射箭十中八九——以此自矜

卖油翁酌油钱孔不湿——我亦无他

（生齐读）

三、品读·知人

（一）走近陈尧咨

1.重读体味，感受形象。

（1）处理并感受朗读的重音：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”

师：这篇文章只有133个字，可谓“短小精悍，言简意丰”，这为我们留下了无限丰富的想象空间，比如作者塑造康肃公，仅几句语言描写，就让其形象跃然纸上。

师：一个句子，我们在不同的地方重读，要强调的内容与传递的意图是不一样的。下面我读，你听：这个句子，当我想要表达某种意图时，朗读的重音究竟放在哪里好一些呢？

（屏显）

你只是个卖油翁，不懂射箭。　汝亦知射乎？

（强调人物的身份）

射箭可不比倒油，它高明多了。　汝亦知射乎？

（强调射箭这一技艺）

我懂射箭，你卖油翁怎么配呢？　　　汝亦知射乎？

（强调人物的对比）

师范读：（高傲的表情）“你只是个卖油翁，不懂射箭。”

生：重音应该放在“汝”上。

师：汝是一个人称词，在这里强调人物的身份。你再来读一读这个句子，尤其要重读“汝”字。

生朗读：汝亦知射乎？（重读了“汝”，并拖长了声音）

（全班同学鼓掌）

师范读：（不屑的表情）“射箭可不比倒油，它高明多了。”

生：应该重读“亦”字。

师：你再进一步想想。

（师再次示范朗读）

生：应该重读“射”字。

师：古代有“六艺”，射箭属于其中一艺。你卖油这个职业怎么能和射箭比呢？陈尧咨满满的骄傲啊。带着这种感觉，我们一起来读一读。

生齐读：汝亦知射乎？（“射”字被重读。）

师范读：（鄙视的表情）我懂射箭，你卖油翁怎么配呢？

生：重读“亦”字，强调人物对比。

师：你来读一读。

生朗读：汝亦知射乎？（“亦”字被重读，音调提高）

（全班同学鼓掌）

师：结合语境，这三个字，你觉得哪个词最需要特别重读呢？

（屏显）

生：亦师：“亦”字背后有什么意味？

生：轻视

师：是啊，贵为“公”的陈尧咨岂能被一个卖油老头看不起呢？请你来读一读，读出这种轻视的感觉。

生朗读：汝亦知射乎？（“亦”字被重读，音调提高）

（全班同学微笑并鼓掌）

师：我们一起带着“轻视”的感觉来读一读。

生齐读：汝亦知射乎？（“亦”字被重读，音调提高，场面热烈）

（2）朗读与体味“吾射不亦精乎？”

师：请用同样的方法，朗读与体味“吾射不亦精乎？”这一句。

生朗读：吾射不亦精乎？（“吾射”二字被重读）

（全班同学鼓掌）

师：你想强调什么？

生：我想强调，他对自己的自信和骄傲。

生朗读：吾射不亦精乎？（“不亦”二字被重读）

（全班同学鼓掌）

师：你又想强调什么？

生：我想强调一种惊讶，“我的箭术难道不高明吗？”强化反问语气。

师：你们读到了一个怎样的康肃公？

生：骄傲、不可一世……

师：让我们一起来读一读这个句子，把这种“不可一世”的感觉读出来。

（全班同学齐读，场面热烈）

2.比读揣摩，感受变化。

（屏显）

第一组：

康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”

康肃忿然曰：“汝安敢轻吾射！”

第二组：

康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”

康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射？”

师：之前，康肃公称卖油翁为“汝”，而此处换成了一个“尔”，那我们可否换回“汝”这个称呼呢？

生：我认为不可以。“尔”有一种蔑视的感觉。

师：你知道哪些关于“尔”的词语？

生：出尔反尔、尔虞我诈……

师：很有积累。大家有没有发现，与“尔”有关的词语，都有点——（教师带有疑惑地表情询问）

生：都有点带贬义。

师：是的。“尔”含有轻蔑的贬义色彩，甚至有点骂人之意。比如，“尔小子”，“尔虞我诈”，《西游记》中的“尔等凡人”，杜甫诗句“尔曹身与名俱灭”……

生齐答：不废江河万古流。

大家能否带着这种蔑视的语气再来读一读这个句子呢？

（生斜着眼睛，带着蔑视的语气齐读）

师：同学们，“安敢”是怎么敢的意思，为何在这里是一个感叹号，而不是问号呢？

生：感叹号语气要强烈一些，问号好像在征询意见，语气委婉。

师：很棒。感叹号更像是洪水泛滥，一泻而下。此刻，陈尧咨已经顾不上什么颜面了。如果选用一个成语来形容此刻康肃公的心情，你会用哪个？

生：气急败坏、勃然大怒、怒发冲冠……

师：好。大家尝试带着这种情绪再次朗读这两个句子。

（全班同学齐读）

3.分角色朗读，深入体会。

师：陈尧咨哪里人啊？

（生疑惑）

师：大家看看注释。

生：是四川人！

师（重庆话）：哟！原来是我们隔壁邻居嗦！

师（重庆话）：大家试试用四川方言把陈尧咨的话说给你的同桌听！

（同桌用四川方言现场演读，场面热烈）

（二）走近卖油翁

1.默读课文，把握情绪；揣摩语言，解读形象。

师：面对这样一个勃然大怒、气急败坏的康肃公，卖油翁又是如何应对的呢？请同学们默读第二自然段，找一找文中的依据。

（屏显）

翁曰：“无他，但手熟尔。”

翁曰：“以我酌油知之。”

乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。

因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”

生：他是很冷静地给陈尧咨讲道理。

师：文中哪里有体现？

生：“无他，但手熟尔。”

师：这句话哪里给你冷静的感觉？

生：“但”吧。“但”是“只”的意思，我感觉他挺气定神闲的。

师：像不像世外高人？

（生笑。）

师：一个身份高贵但却气急败坏的“公”，一个却是身份卑微但却淡定从容的“翁”。这是何等的境界啊。还有吗？

生：他在亲自给陈尧咨做示范，然后来讲这个道理。

师：他又是怎么做示范的呢？

生：慢慢的，这里有一个“徐”字。

师：还有一个字更能体现卖油翁倒油非常缓慢，哪个字？

（生沉默）

师（一边讲一边做动作）：大家关注一下“沥”这个字，是“滴入”的意思。同学们，大家想想，此刻的卖油翁，手是稳稳的，心是静静的，油是慢慢的、一滴一滴落入葫芦里……

（生点头称赞）

师：还有其他的表现吗？

（生沉默）

师：大家看看最后一句，“我亦无他”，这和前面的“无他”想比较，主要多了一个“亦”字，“亦”有什么意味呢？

生：卖油翁应该想传递“没什么了不起的”感觉。

师：他想表示“我也没什么了不起”，他还暗指谁也没什么了不起？

生齐答：陈尧咨。

师：还有其他人吗？

生：应该还有天下所有人吧。

师：是的。他想告诉所有人：我、你，以及我们大家都没有什么了不起的。因为，熟能生巧，这是世间的普遍规律。

师：我们读到了一个怎样的卖油翁呢？

生：镇静从容。

（教师板书）

师：卖油翁淡定地讲着道理，镇静地做着示范，坦然地揭示了本质！

（屏显）

2.现场演读，感受形象。

师：同学们，通过揣摩语言，我们读到了一个不可一世的康肃公，读到了一个镇静从容的卖油翁，现在，我们能否通过朗读，甚至演读的形式再来感受一下两者的形象呢？

（屏显）

活动形式：小组合作

具体要求：

一生：卖油翁（四川方言，用平静的语气慢慢读）

一生：陈尧咨（四川方言，甩着声音大声吼起读）

其余：旁白（普通话）

鼓励同学们大胆地展开合理想象，有创意地改编人物对话。

（生讨论、表演）

四、研读·悟理

1.小组讨论，探究主旨。

师：这篇文章的题目是编者给加上去的，既然课文同时写了康肃公与卖油翁两个人物，为什么编者只以“卖油翁”为题呢？

（小组讨论）

生：我认为卖油翁技艺更高超。

（全班同学笑）

师：康肃公技艺也高超啊，他可是当世无双啊。再想想。

生：卖油翁更能说明主题。

师：你说的还不够明白。大家可以进一步想想，两人的技艺在各自的领域都很高超，但在对待技艺的态度上却有不同。卖油翁比康肃公高明在哪里呢？

生：卖油翁高在一种境界吧。感觉深不可测，他特别淡定。

师：他为什么能如此淡定呢？

生：因为他懂得技能高超没什么了不起，只是因为熟练罢了，陈尧咨就不懂。

师：是的。这是因为卖油翁更懂得谦逊，更懂得“熟能生巧”的规律。大家读一读这两个句子。

（屏显）

熟能生巧：熟练能够生巧——这是做事的方法，止于术。

巧源于熟：巧不过因为熟罢了——这是做人的态度，悟于道。

（生齐读）

师：表面上看，这是对待技艺与态度的不同，但本质却是人生态度与精神境界的不同。一个只看到技术本身，所以，陈尧咨“止于术”；一个却从中悟出了人生的规律和人生的境界，因此，卖油翁“悟于道”。

（教师板书：止于术，悟于道）

2.资料助推，理解“熟能生巧”的道理。

师：熟能生巧不仅仅适用于卖油翁，还适应于天下所有人。

（屏显）

链接资料

一：一万小时之“熟”人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。

——格拉德威尔

链接资料

二：钱惟演读书之“熟”钱氏平时手不释卷，“坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞”。

——欧阳修

链接资料

三：欧阳修写作之“熟”余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。

——欧阳修

师：格拉德威尔领悟了长时锻造卓越之“道”，他成为创意写作领域的大师；钱惟演明白了勤学之“道”，他成为宋朝初期著名的大学问家；欧阳修明白了勤写之“道”，他成为影响深远的大文学家……酌油如此，射箭如此，治学亦是如此，天下万事莫过于此。

3.链接教材单元提示，理解编者意图。

师：本文选于“七下”三单元当中的一篇课文，单元提示中有这样一句话。我们来读一读。

（屏显）

单元提示：“普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。”师：我们普通人，只要明白了“熟能生巧”的做事之道与为人之“道”，就能心怀谦逊，成就人生的风景。

师：最后，我想分享钢琴演奏者郎朗的一段文字给大家，让我们一起共勉。

（屏显）

以前我厌倦钢琴，

是因为我弹的是技术，

把曲谱看作一个个死的音符。

现在我喜欢弹钢琴，

是因为我弹的不仅是技术，

也是文化、诗歌、心境，

练琴的时候其实是在练心，

更是在练“人生之道”。

     ——郎朗

师：同学们，郎朗通过努力成就了人生的风景。我想，你们也可以！

教学点析

成就一堂好课，总有一个千锤百炼的过程。《卖油翁》一课最大的难点在于：文本主题和教学内容的选择。如何在多元化的解读中，寻找到一个贴合学情的教学点？如何在文言文的教学中，寻找到一种既落实又创新的教学方式？这是困惑教师的一道难题。这堂课，对文本有着恰当的剪裁，对教学有着匠心的安排，有效地完成了《卖油翁》的教学。

1.体式明晰，抓住根本

此课没有追求花哨的教学方式，而是首先抓住“文言”本身，即读准字音、读准节奏、读通文意。在这个过程中，教师一方面带领学生归纳理解文意的方法；另一方面，设置仿写环节，以言带文，迅速完成对课文内容的整体感知。

此课最精彩的部分莫过于朗读教学环节。《卖油翁》一文有多处语言描写，很多老师都会安排分角色朗读，但这往往只抓到皮毛，没抓到根本。朗读训练是教学手段，咀嚼语言才是教学目的。一堂课，对语言的品咂，应该像揉面一样，反复揉搓，反复玩味，方能成就一堂好课。此课在引导学生朗读时，很好地抓住了重音、标点、人称词等多个细节，既丰富了课堂形式，也抓了文言教学的根本特点。学生在动态的活动中，理解了文章。

2.活动创新，开放生成

教师充分挖掘文本特点，有效设计学生的实践活动。在仿写活动中，教师先示范，学生再模仿。一字一言反复琢磨。比如，在推敲“倒油”“酌油”等个别词语时，学生既展开了自己的联想，让语言积累的过程形象化、立体化，课堂充满了趣味；又细细品味了一个词的内涵，有效提升了学生的语感。在形象感知活动中，教师利用课文中的“语言描写”、“四川人”的身份、“留白”的动作、极富特点的神态等，设计了“用四川方言来表演”的活动。灵动活泼，带入感极强，课堂生成度很高、氛围浓厚。

3.逐层拔高，解读深入

《卖油翁》是很典型的说理性文章。该课主要有三个板块设计：初读感知、品读知人、研读悟理，我们可以很明显地看出，前两个板块是为最后“悟理”这一项服务的，符合文章的认知规律，由人到理。

此课由两个人物的对比，得出“熟能生巧”的普遍规律，然后进一步引申：凡人只要谦虚努力，也可以取得不平凡的成就。此课并没有为拔高而拔高，反而回归学生的生活，让学生明白了做事之道、为人之道，很接“地气”。

当然，这堂课仍然一些不足之处。这堂课精致的设计背后有着思维的局限性。我们还可以进一步增加一些思辨性的问题，让学生学会质疑，学会独立探究，比如，熟一定能生巧吗，熟能生巧的条件是什么，等等。

备课参考

1.黄震云：《故事讲千年，试解其中味？——欧阳修〈卖油翁〉阅读与欣赏》，载《名作欣赏》2008年第34期。

2.温境：《聚焦人物形象，品味文章主旨——〈卖油翁〉教学内容的择定》，载《语文建设》2019年第5期。

3.鲍道宏：《在积极的语文实践中提升学生思维品质——统编本七年级下册〈卖油翁〉教学谈》，载《语文建设》2018年31期。

摘自《统编语文教材名师教案》

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