一、单元回顾，情境导入
师：同学们，上课。这节课我们继续第一单元的学习，谁能带着大家回忆一下，我们这个单元的人文主题、阅读要素和习作要素分别是什么？
（指名学生回答，全班齐答巩固）
生：人文主题是 “一花一鸟总关情，感受万物生灵，领悟爱与生命的意义”；阅读要素是 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”；习作要素是 “写一种事物，表达自己的感情”。
师：记得非常牢固。这段时间我们一直在为 “万物生灵・生命微光” 班级文化墙收集素材，我们在《桂花雨》里拾起了桂花里的童年与乡愁，在《落花生》里读懂了花生里的处事哲思。今天我们要解锁文化墙的第三站，有请 AI 小助手。
AI小助手：同学们，我们已在桂花雨中捡拾温情微光，在落花生里寻找处事哲思，继续打造 “万物生灵・生命微光” 主题文化墙。今天我们走进第三站珍珠鸟，去感受人与小鸟之间由信赖生出的柔软暖意与生命光亮。
师：学习新课文之前，我们先回头看看前两课的写法：《桂花雨》作者借桂花写对童年和故乡的怀念，这种写法叫 —— 借物抒情；《落花生》作者借花生的特点讲做人的道理，这种写法叫 —— 借物喻人。那今天学的《珍珠鸟》，又是借助什么事物，表达了怎样的观点呢？学完这节课我们就能找到答案。请大家齐读课题。
（板书课题：珍珠鸟，学生齐读课题）
任务一：初读识鸟，梳理亲近轨迹
师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们要借助课文前面的略读提示来自主学习。首先请大家按照初读提示，自由读课文：
（课件出示初读提示）
放开声音读全文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；
边读边想：这篇课文主要讲了一件什么事？
1. 字词过关，夯实基础
师：这些藏在课文里的生字词，谁能读准确？
（课件出示生字：雏、幽、哟、陪、抚、睑，指名读，正音，相机重点讲解）
•雏（chú）：翘舌音，指刚出生的、幼小的鸟。（出示 “雏” 的甲骨文图片）大家看这个字的右边是 “隹”，在古文字里 “隹” 就是短尾鸟的总称。
•幽（yōu）：本课指地方僻静、光线暗，比如 “幽深、幽静”，文中指吊兰垂蔓蒙着鸟笼，光线暗暗的，很安全。
•哟（yō）：语气词，就像我们看到可爱的东西忍不住发出的惊叹，带着喜爱的语气。
•陪（péi）：左耳旁，指陪伴，文中指珍珠鸟陪伴 “我” 写作。
•抚（fǔ）：提手旁，指轻轻摸，比如 “抚摸”，文中 “我用手抚一抚它细腻的绒毛”，动作很轻，生怕吓着小鸟。
•睑（jiǎn）：（出示眼睛结构图）大家看，我们眼睛上面的眼皮叫上眼睑，下面的叫下眼睑，“睑” 就是眼皮，是目字旁，和眼睛有关，不要读成 “liǎn”。2.概括内容，明确略读要求
师：字词我们都认识了，谁能说说课文主要讲了一件什么事？
（指名学生回答，教师引导总结）
生：课文讲了 “我” 养了一对珍珠鸟，精心照料它们，后来它们生了小珍珠鸟，小珍珠鸟从一开始害怕 “我”，到慢慢亲近 “我”，最后信赖 “我”，趴在我肩上睡觉的事。
师：概括得非常完整。简单说就是：“我” 精心照料珍珠鸟，珍珠鸟从一开始怕人，到慢慢亲近 “我”、信赖 “我”。
师：既然是略读课文，我们来看课文给我们提出的两个学习要求，谁来读给大家听？
（指名读略读要求）
① 默读课文，想想 “我” 是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；
② 课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会 “我” 和珍珠鸟之间的情意。
师：我们先来完成第一个学习任务，看看 “我” 是怎么一步步得到珍珠鸟的信赖的。请大家默读课文，边读边画相关的句子，我们分三步来找。
第一步：精心布置安全的巢
师：珍珠鸟刚到 “我” 家的时候，“我” 是怎么给它布置家的？谁找到了相关句子？
（指名学生读句子）
生：我把它放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
师：找得很准。大家看，“我” 给它准备了干草做窝，还用吊兰的垂蔓把笼子蒙起来，就像给小鸟搭了一个隐蔽的小房子。如果你是这只怕人的珍珠鸟，住在这样的窝里，你会有什么感觉？
生：感觉很安全、很温暖，不会被人打扰，很放松。
师：是啊，从一开始布置鸟巢，“我” 就站在珍珠鸟的角度，给它足够的安全感，不把它当玩物，而是尊重它怕人的天性，这就是喜爱的开始。
第二步：尊重距离，不打扰
师：鸟巢布置好了，接下来 “我” 又是怎么做的？请大家快速找一找描写 “我” 对待珍珠鸟的动作、神态的句子，画出来，我们来交流。
（多名学生分享画的句子，课件相机出示）
“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
“我很少扒开垂蔓瞧它们。”
“我不管它。”
“我不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西。”
“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
“我用手抚一抚它细腻的绒毛。”
“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟。”
师：我们一起读读这些句子，看看从哪些词里能看出 “我” 对珍珠鸟的爱护？
（指名学生找关键词）
生 1：从 “决不、很少、不管” 这些词，看出 “我” 不随便看它，不打扰它的生活。
生 2：从 “微微一笑、不动声色” 看出 “我” 很温柔，不吓它。
生 3：从 “抚一抚、轻轻抬一抬肩、生怕” 看出 “我” 动作很轻，特别珍惜和它亲近的时刻，怕惊着它。
师：你们太会读书了。“我” 从来没有因为好奇就去扒开叶子看它，没有因为喜欢就抓它、摸它，只是远远看着，等它慢慢靠近，给它足够的尊重和空间。就是这份不打扰的温柔，才让小珍珠鸟一点点放下了戒心。（尊重距离 温柔相待）
第三步：梳理变化，感受信赖
师：作者的尊重和爱护，小珍珠鸟都感受到了，它一点点放下防备，越来越靠近 “我”。请大家再读课文，找一找文中表示时间变化的词语，和表示小珍珠鸟活动地点变化的词语，我们来看看它是怎么一步步信赖 “我” 的。
（学生默读圈画，指名回答，教师相机板书，完成表格）
时间变化 活动地点变化小鸟的状态
三个月后 笼子四周只在笼子周围飞，不敢走远
起先 屋里在屋里飞来飞去，落在柜顶、书架上
随后 画框上、书桌上一点点靠近，落在书桌上
渐渐 杯子上、稿纸上俯头喝茶，绕着笔尖蹦来蹦去
有一天“我” 的肩上趴在 “我” 肩上睡着了
师：大家看，时间一点点过去，小珍珠鸟的活动地点离 “我” 越来越近：从一开始只敢在笼子周围转，到敢在屋里飞，到敢落在书桌上，到敢碰我的杯子、我的笔尖，最后居然敢落在我的肩膀上睡觉。这个变化的过程，就是小珍珠鸟从害怕到熟悉，从熟悉到亲近，从亲近到完全信赖的过程。没有强迫，没有惊扰，就是在日复一日的温柔相待里，信赖一点点建立起来了。
师：第一个学习任务我们完成了，接下来我们完成第二个任务：找一找课文里写珍珠鸟可爱的语句，体会 “我” 和它之间的情意。
任务二：细节品读，感悟情谊
师：请大家前后桌4 人小组合作学习，完成老师给的小组汇报单：
（课件出示汇报单要求）
默读课文，勾画出文中描写珍珠鸟可爱的语句，圈出关键词，组内交流：我们组圈画的关键词是（），从这些词中，我们感受到珍珠鸟（）。
给大家3 分钟时间，开始讨论吧。
（小组讨论，教师巡视指导，讨论结束后指名小组汇报）
小组汇报1：外形之可爱
生：我们找到的是外形描写的句子：“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”我们圈的关键词是“好像一个蓬松的球儿”，这里用了比喻，把肥肥的小珍珠鸟比作蓬松的球儿，写出它毛茸茸、圆滚滚的样子，特别可爱，能看出作者看它的时候满眼都是喜欢。
师：你们组抓的比喻句特别准。刚出生的小珍珠鸟，毛还没长齐，圆滚滚、毛茸茸的，就像个小毛球，作者观察得这么仔细，字里行间都是藏不住的喜爱。我们一起读这句话，读出小珍珠鸟的可爱，读出作者的喜欢。（学生齐读句子）
小组汇报2：动作之可爱
生：我们找到的是动作描写的句子：“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声。”我们圈的动词是“落、挨近、蹦、俯、喝、瞧瞧、跑、蹦”，这些动作写出小珍珠鸟像个淘气的小孩子，一点点试探，调皮又机灵，特别可爱。
师：你们组把动词都找全了。你看它“挨近”的时候是一点点挪，生怕吓着“我”，也怕“我”伤害它；喝了茶还“偏过脸瞧瞧我的反应”，像个做了错事偷看大人脸色的小调皮；见“我”不生气，就放开胆子绕着笔尖蹦，把稿纸踩得嚓嚓响。这一连串的小动作，把小珍珠鸟的机灵、调皮写活了，就像个在大人面前撒娇的小孩子，作者看着它闹，心里全是温柔。
小组汇报3：称呼之可爱
生：我们发现作者全文都叫小珍珠鸟“小家伙”，比如“哟，雏儿！正是这小家伙！”“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“待一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”“小家伙”是大人对小孩子的爱称，作者把小鸟当自己家的小孩子一样叫，能看出他特别喜欢这只小珍珠鸟。
师：你们组的发现太细腻了。“小家伙”这三个字，没有说一个“爱”字，但是满满的宠溺都藏在称呼里了。就像爸爸妈妈叫你“小宝贝”“小调皮”一样，叫一声“小家伙”，那种喜爱、宠溺的感情就出来了。我们把这些句子连起来读，读出作者对小珍珠鸟的疼爱。（学生齐读带“小家伙”的句子）
师：就是在这样一点一滴的相处里，小珍珠鸟完全放下了戒心，居然趴在“我”的肩上睡着了。这时候作者笔尖一动，写下了一句意味深长的话，我们一起读——
（课件出示中心句，学生齐读）
生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
师：珍珠鸟本来是一种特别怕人的鸟，但是在“我”的精心照顾和尊重下，它居然敢趴在人的肩上睡觉，人鸟相依，没有防备，没有害怕，这就是最美好的境界。这种信赖不是凭空来的，是“我”用一天天的尊重、温柔、不打扰换回来的，是双向的：“我”给它安全和爱，它给“我”信任和温暖。
这种信赖的美好，不止存在于人和鸟之间。人和人之间，人和所有小生命之间，只要多一点尊重，多一点温柔，多一点真诚，互相信任、互相关爱，就能创造出和谐美好的境界。这就是作者想告诉我们的道理。
师：现在我们能回答开课时候的问题了：《珍珠鸟》这篇课文，借助什么表达了什么观点？
（指名学生回答，教师总结）
生：这篇课文借助珍珠鸟和“我”从陌生到熟悉、从害怕到信赖的故事，表达了“信赖往往创造出美好境界”的观点。
师：对，和前两课借物抒情、借物喻人不同，这篇课文是借一件具体的事，说明一个道理，抒发一份真情，同样是“借助具体事物/ 事情抒发感情”，把道理藏在故事里，读起来温暖又动人。
课堂小结
师：这节课我们读懂了珍珠鸟的故事，感受到了信赖的温暖，现在我们把今天的收获，整理进班级文化墙的“生灵暖心集”里，请大家拿出学习单，填写这几个栏目：
（课件出示“生灵暖心集”栏目，学生填写，指名交流）
•事物：珍珠鸟
•可爱样子：红嘴红脚，灰蓝色的毛，肥嘟嘟的像个蓬松的球儿
•暖心瞬间：小珍珠鸟趴在“我”的肩上睡着了，“我”连笔都不敢动，生怕惊跑它
•情感变化：害怕→熟悉→亲近→完全信赖
•寄托情感：作者对珍珠鸟的喜爱与尊重，对信赖之美的赞美
•表达方法：借事说理，细节描写
•生命感悟：信赖往往创造出美好的境界，人与动物、人与人之间要真诚相待、互相信任
师：填完的同学同桌互相看看，下课后我们把优秀的暖心卡贴到班级文化墙上，让大家都看看这只可爱的小珍珠鸟，看看信赖创造的美好境界。
课堂总结
师：同学们，今天我们跟着冯骥才先生，认识了这只可爱的小珍珠鸟，也读懂了“信赖”两个字的重量。信赖是什么？是你不打扰小鸟的温柔，是小鸟敢落在你肩上的勇气；是朋友之间的坦诚，是陌生人之间的善意，是生命与生命之间最柔软的连接。
这就是我们“万物生灵・生命微光”的意义：一朵花里有乡愁，一颗花生里有道理，一只小鸟身上，藏着信赖的光。这些光不耀眼，却足够温暖，一点点聚起来，就成了我们生命里最美好的境界。希望大家以后都能做一个温柔、真诚、值得信赖的人，用真心换真心，创造属于自己的美好境界。
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