【区一等奖】【知网文库优质课件讲】生涯规划-重启彩虹计划

      根据埃里克森全程发展观，初中生的主要发展任务为建立自我同一性。个体开始思考“我是谁”“我将来要成为什么样的人”，这时候进行生涯规划教育显得十分重要。据调查约70%的初二学生认为生涯规划是重要的，但只有30%左右的学生开始思考自己以后要过什么样的生活，可见学生对生涯规划重要性有一定认识，但对如何规划的思考较少。对于初二学生，还缺少一些社会常识，但思维发展水平已经达到形式运算水平，具备逻辑推理的能力，可以通过分析，合作等方式解决问题。

      本课程创设生涯彩虹管理局大情景，以生涯彩虹图为理论依据，通过案件介绍，角色线索，生涯彩虹图，录入线索，畅想我的生涯彩虹，五个环节，引导学生规划自己的生涯，激发对未来生涯的憧憬之情。此外，本课程意从生涯规划的角度，赋予当前学生生活意义，引导学生认识到现在的学习对未来生涯的促进作用，未来生涯对现在的引领作用，从而深入体会生涯规划的重要性，促进学生开始进行生涯行动。

PS：本节课适合初一到高中的学生

1、认知目标

认识生涯角色，理解生涯彩虹图，认识现在对未来生涯的促进作用，未来对现在生活的引领作用。

2、情感目标

体会规划与畅想生涯的成就感，喜悦感，唤起对未来的憧憬。

3、行为目标

绘制生涯彩虹图，尝试对自我的生涯进行规划，增加生涯行动力。

导入阶段

情景导入

转换阶段

转换阶段一共有3个小环节，分别是角色线索，生涯彩虹图，录入线索

每一个小组会拿到这6条线索中的两条，然后概括出该线索体现的角色是什么，小组讨论后，汇报结果，教师在黑板板书。

【课堂实录】

学生在讨论的时候，老师讲这些线索板书在黑板，每一个线索前面稍微留一点空隙，方便任务二写排序。

讨论结束后，要告诉学生如何汇报，我会说：汇报的时候请告诉我们你们拿到的是第几与第几条线索，它们体现的角色分别是什么。这样能为工作环节争取更多的时间。

教师公布参考答案，并提问当我们学习工作很累的时候该怎么办呢？引出第7条线索与休闲者的角色，最后由学生的这些回答引出生涯角色

将这些生涯角色编织在一起就构成了一幅绚丽的生涯彩虹图，由此过度到下一个环节

教师讲述彩虹图的构成，从生涯阶段，生涯角色简单带过，然后让学生聚焦到生涯角色的宽度，以休闲者为例，讲解随着时间的变化，休闲者的宽度发生了什么变化，由此引出问题：生涯角色的宽度代表什么含义？学生举手发言，教师引导出投入时间。

接下来，让学生关注45岁的工作者与学生，通过两者投入时间的变化，引出问题：这个人在45岁可能经历了什么？教师总结，生涯彩虹图还可以表现人的重要事件，并过度到调查任务二。

将任务一的生涯线索按照合适的顺序填入这段文字的空缺处，使之逻辑合理，语言流畅。

【课堂实录】

赛课时我将此项任务的答案提前制作成了神秘任务，在讨论的过程中，交给了一位同学，在任务结束小组汇报后，由该同学公布答案。

公布完后，告诉学生，这些线索，任务并不是老师编造的而是来自一个真实的人物，在完成任务的过程中，有学生已经怀疑可能时袁隆平了，最后由拿到神秘任务的同学，并点击屏幕，录入线索，揭晓该人物。

工作阶段

工作阶段的主要活动为畅想我的彩虹生涯。

现在大家都卷AI，做为想拿一等奖的我，也主动卷起来，嘻嘻。制作了一个彩虹局长的AI视频，以从转换阶段过渡到工作阶段。

教师介绍彩虹图的画法，并告诉学生学案单有一些提示能帮助大家绘制，绘制大约8min。

绘制完成后让学生先看看自己的彩虹图，教师引导学生思考自己是如何绘制出彩虹图的，最满意的角色是什么，最期待的未来生涯阶段是几岁到几岁，以及现在可以做些什么来实现这个理想阶段。

思考后，给大家1-2min的时间相互交流，最后邀请学生进行分享。

【课堂实录】

为了保证后续分享能充分，后来在这个环节增加了一个8min的倒计时，已经添加到PPT，还剩一半的时间时，教师要提醒学生，可以这样说，既温柔又有力：时间已经过去一半，请同学根据自己的绘制进度来决定接下来的绘制速度。还剩1min的时候，再提醒下，最后暂停音乐，活动停止。

学生在绘制期间，教师去看看哪些画的比较好的，让她介绍下自己的图纸，以及对学案问题的思考，并询问她能否来进行分享，记住他们的名字，到时候如果一开始没有人分享的话，就邀请这位同学。

这个活动的最主要的目的是引发学生对未来的期待，所以如果有更多学生分享的话，可以重点问你期待的未来生涯是几岁到几岁？到那个时候你的生活可能会是什么样子的？如果到那一天，你会有什么样的心情？通过这样的追问引发学生的情绪。

最后教师进行总结，并从学生现在可以做些什么的回答，引出问题：我们的未来对我们的现在有什么作用，现在对未来又有什么作用？

这里学生不需要立即回答，教师引导学生带着思考来看下一段材料。通过对学生的引导，总结出现在与未来的关系。

这一点是难点但不是重点，所以没有花太多精力，

在总结的时候，可以称赞学生：真是太精彩了，我们从一张彩虹图中竟然领导到了现在与未来的关系，真是太精彩了！把最最最热烈的掌声送给自己吧。

这一个环节是为了增加课程亮点设计的，将学生的收获，课堂的效果通过点亮蜡烛的方式表现

老师们也可以不用准备蜡烛灯，这样说就行：假如在我们每一位同学的心中有一盏蜡烛灯，在此时此刻你对未来有所期待并准备为理想生涯而努力，就请你用举手的方式表示点亮了心中的蜡烛灯。

学生选择之后，就开始进行总结，一段升华的句子

【课堂实录】

如果这节课效果上的好的话，很多学生对升华的句子是很有感触的，我在常规课的好几个班级上到这一部分，他们都说燃起来了，看来应该是被触动到了，但是没有这样的反应也没关系，在点亮蜡烛灯的时候就已经展示了教学效果。

升华阶段

首先是一段升华的句子，揭示本节课的立意，并且再次扣题，并赋予课程题目更深的意义，然后再回归学生，通过展示学生的常规学习来说明，平时我们在学校做的很多事情都是在为未来生涯做准备，由此来增加现在学习的意义感。

在赛课的时候，我收集了这个班级平时上课听讲，早读，跑操，艺术节，研学，军训等照片制作成了一个视频，这个视频在赛课也是一个亮点。

老师们就找一些这个年级班级的图片就可以了，不用每一个班都做，从年级里找就行，减少工作量

由于这节课并没有教给学生什么方法，但是心理课还是要有行动上的涉及，因此就设计了这个卡片，让大家课后完成

常规课老师们就不用专门制作卡片，让他们参考行动卡上的内容跟自己的同学课后交流就行。

最后一个祝愿，简洁两句话就下课

完美~

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