八上第六单元《课外古诗词诵读》课件:用“三读法”读懂四首词

八上第六单元的“课外古诗词诵读”安排了四首词：《浣溪沙》（晏殊）、《采桑子》（欧阳修）、《相见欢》（朱敦儒）、《如梦令》（李清照）。四首词，两北宋两南宋，风格各异，情感不同。如果一首一首孤立地教，学生容易只见树木不见森林；如果串起来讲，又容易走马观花。

这份50页的自用课件，用“三读法”串联四首词的教学，把四首词串成了一条清晰的审美线索。

一、词的常识：先搞清“词是什么”

课件开篇先讲清词的基本常识。词是歌词的意思，一种按乐谱的曲调和节拍来填写、歌唱的文学样式。词最初称为“曲词”或“曲子词”，别称有长短句、诗余等。从长度分小令（59字以下）、中调（59-90字）和长调（91字以上）。

课件特别强调了一个学生容易混淆的知识点：词牌名与词的内容是不一致的。 词牌名是词调的名字，如《菩萨蛮》《如梦令》《水调歌头》；词题目是词牌下的小标题，表明题意；上下两阕是同样的旋律中填上两段不同的歌词。课件用《浣溪沙》做示范，让学生标出“词牌名”“词题目”和“上下两阕”——这个练习让学生真正理解了词的结构。

二、初读：正音与划分节奏

课件先让学生听读四首词，标注重难点字词的读音：棹（zhào）、笙（shēng）歌、涟漪（lián yī）、簪缨（zān yīng）、试倩（qìng）、鸥鹭（ōu lù）。然后让学生反复吟诵，划分每句词的节奏。例如《浣溪沙》的节奏是：“一曲新词/酒一杯，去年天气/旧亭台。夕阳西下/几时回？”《采桑子》的节奏是：“轻舟短棹/西湖好，绿水/逶迤。芳草/长堤，隐隐笙歌/处处随。”

三、三读法：品读诗句魅力

这是课件最核心的框架。三读法：先读题目、再读作者、最后读诗句。 课件给出了四个抓手：抓住词眼，把握作者的思想感情和词的意境特征；把握名句，分析名句的语言特征和丰富内涵；探寻词中描绘的画面，从多角度品悟画面的妙处；探寻词中词人的行动踪迹和情绪痕迹，由此把握词的思想感情。

四、四首词的“三读”示范

课件用“三读法”逐一解读四首词。

《浣溪沙》晏殊——读词牌名：“浣溪沙”是唐玄宗时教坊曲名，后用为词调。读作者：晏殊，北宋政治家、文学家，其词多描写四季景物、男女恋情、诗酒优游、离愁别恨。读词句：词人的踪迹是“对酒听歌→回忆去年→独自徘徊”。词人的心情变化是：上阕醉心于宴饮涵咏之乐，触发物是人非的伤感；下阕对美景消逝的眷恋、怅惘，与淡淡的哀伤。名句赏析：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”——在惋惜与欣慰的交织中，蕴含着生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍然有美好事物的再现。

《采桑子》欧阳修——读词牌名，读作者（欧阳修，唐宋八大家之一），读词句。课件引导学生思考：这首词以“西湖好”为中心，描绘了西湖的美景，有几处好？答案是：春水碧绿，流转绵延；长堤芳草，笙歌隐现；水面无风，光滑如镜；船动不觉，沙鸟惊飞。这些“好”从哪些方面展开描写？水中——岸上——水中；视觉——听觉——触觉；静态——动态。词人目之所及、耳之所闻、身之所触融为一体，西湖动静相随，人禽互窥，如梦如幻。

《相见欢》朱敦儒——读词牌名，读作者（朱敦儒，南渡词人），读词句。词人登上西楼所见是什么？清秋时节的景色。夕阳垂地，万里的长江缓缓流去。季节是一年中万物凋零的秋天，时辰是一天中夕阳西下的黄昏，夕阳、大地、长江都有种苍凉沉郁的色彩。 下阕抒发了什么情感？金人侵占中原，天下大乱，士家贵族散了，什么时候收复国土？寄托词人的亡国之痛和对中原人民的深切怀念。

《如梦令》李清照——读词牌名，读作者（李清照，婉约词派代表人物），读词句。词中的“常记”回忆的是何事？时间：“日暮”（黄昏）；地点：“亭”（溪边的亭子）；人物状态：词人“沉醉”“兴尽”“误入”——深醉，兴致很高，心情欢愉；事件：乘舟回家，误入荷花深处，奋力划船，惊起满滩的鸥鹭。从这首词中，你看到了什么样的李清照？天性贪玩活泼，有强烈的生命力，任情豪放，不受拘束。

五、总结：北宋词与南宋词的对比

课件最后总结：北宋词清新婉丽、哀而不伤，南宋词慷慨悲壮、饱含血泪。 《浣溪沙》《采桑子》《如梦令》是北宋词，《相见欢》是南宋词。北宋词、南宋词虽风格各异，但也是一脉相承，与时代紧密相连。这个总结把四首词放在文学史的大背景下，让学生看到了词与时代的关系。

从词的常识到正音诵读，从“三读法”的框架到四首词的逐一解读，从单篇赏析到北宋南宋的对比，这份50页的课件用“三读法”串联四首词的教学，让课外古诗词诵读有方法、有深度、有温度。学生学完之后，不仅背下了四首词，更掌握了一套可以迁移到任何词作阅读中的方法。

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