优秀教案: 统编版三年级上册第五单元第15课《金色的草地》
- 2026-11-06 20:23:20
统编版三年级上册第五单元第15课《金色的草地》教学设计
一、教材分析
《金色的草地》是统编版三年级上册第五单元“留心观察”习作单元的第二篇精读课文，作者是苏联作家普里什文。课文以儿童视角记叙“我”发现窗前草地颜色变化——早上绿色、中午金色、傍晚又变绿。进而仔细观察，找到原因：蒲公英花瓣张开时是金色，合拢时是绿色。与《搭船的鸟》侧重“瞬间的专注观察”不同，本文示范的是分时段持续观察：同一事物在不同时间反复看，发现变化、追问原因、找到答案。全文呈现“发现现象—持续观察—探究原因”的完整过程，是本单元落实“仔细观察，把观察所得写下来”这一习作要素的核心范文。
二、学情分析
三年级学生已通过《搭船的鸟》学习了“比对着看、专注地看”的观察方法，但观察多为一次性、表面化的。本课难点在于让学生理解：有些秘密，看一次是看不出来的，需要隔一段时间再看。 学生对蒲公英并不陌生，但极少注意过花瓣的开合变化，需借助图片或视频辅助建立直观认知。新教材修订强调“学习方法迁移”，本课应着力让学生把“分时段持续观察”从课文情境迁移到自己的生活观察中。
三、核心素养目标
四、教学重难点
教学重点：梳理草地颜色变化的时间、特点及原因，体会作者观察的细致。
教学难点：理解“我”是怎样从“无意发现”走向“有意持续观察”的，并能迁移到自己的观察实践中。
五、课前准备
多媒体课件（蒲公英花瓣开合对比图、草地早中晚变化示意图）、生字卡片、观察记录单。
六、课时安排
2课时
【第一课时】
课时目标：
认识“蒲、英”等生字，会写“蒲、英、盛、耍”等字，读准多音字“盛”。 正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。 学习第1—2自然段，感受草地之美与兄弟俩的快乐，初步了解蒲公英与金色草地的关系。
一、衔接旧知，导入新课（5分钟）
师：上节课我们跟着郭风认识了一只搭船的翠鸟，学到了两个观察法宝——比对着看、专注地看。今天我们要认识另一片草地。这片草地有个奇怪的名字，叫“金色的草地”。
板书课题，齐读。指导书写“蒲”“英”二字：“蒲”是上下结构，草字头；“英”也是草字头，下面是个“央”。
师：草地明明是绿色的，为什么叫“金色的草地”？作者普里什文也和我们一样好奇。让我们跟着他一起去看看。
设计意图：衔接《搭船的鸟》的观察方法，建立单元学习连贯性；随课题识字，分散写字压力。
二、初读课文，整体感知（12分钟）
（一）自由朗读
要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（二）检测字词
出示：蒲公英、玩耍、一本正经、使劲、合拢、手掌、有趣、盛开。
重点指导：
· 多音字“盛”：shèng（盛开）/ chéng（盛饭）。· “拢”是提手旁，和手的动作有关；“耍”上面是“而”，不要写成“西”。
（三）整体感知
师：课文主要写了什么？用一句话说。
预设：“我”发现草地会变色，通过观察找到了原因。
师：草地是怎么变的？快速找一找课文中的句子。
预设：早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。
板书：早绿—午金—晚绿。
设计意图：扫清字词障碍，整体把握课文主要内容，为精读做准备。
三、学习第1—2自然段，感受快乐（15分钟）
（一）读第1自然段，了解蒲公英与草地的关系
师：窗前是一片草地，草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，草地就变成——金色的了。
师：原来，草地变金色和蒲公英有关。这个信息很重要，先记住它。
（二）读第2自然段，感受兄弟俩的快乐
师：默读第2自然段，圈出写兄弟俩玩耍时动作和神态的词语。
预设：装着一本正经、喊、使劲一吹、假装打哈欠、往我脸上吹。
师：同桌两人演一演这个场景。一个演“我”，一个演弟弟，注意“一本正经”和“假装”的语气。
（学生同桌表演，指名一组上台展示。）
师：这些蒲公英“并不引人注目”，却给兄弟俩带来了——不少快乐。
指导朗读第2自然段，读出调皮、快乐的语气。
设计意图：通过表演体会“一本正经”“假装”等词语的表达效果，感受童年生活的趣味，为后文“发现变化”的惊喜做情感铺垫。
四、课堂小结与作业（8分钟）
小结：这节课我们知道了草地会变色——早绿、午金、晚绿。作者是怎么发现这个秘密的？下节课我们跟着他一起去“持续观察”。
作业布置：
抄写本课生字词。 朗读课文，思考：作者为什么能发现草地会变色？
【第二课时】
课时目标：
精读第3自然段，梳理草地颜色变化与蒲公英花瓣开合的因果关系。 理解“分时段持续观察”的方法，体会作者观察的细致。 迁移运用，制定自己的“持续观察计划”。
一、复习导入（5分钟）
认读词语：蒲公英、玩耍、合拢、张开、一本正经。
回顾：草地是怎么变的？——早绿、午金、晚绿。
师：作者是怎么发现这个秘密的？这节课我们来解开这个谜。
二、精读第3自然段，探究“变化之谜”（18分钟）
（一）找时间词，发现“分时段看”
师：默读第3自然段，画出表示时间的词语。
预设：早上、中午、傍晚。
师：作者看了几次？（三次。）如果只看中午那一次，他会发现草地会变色吗？
预设：不会，只会以为草地本来就是金色的。
师：有些秘密，看一次是看不出来的。 作者早上看、中午看、傍晚看——这就是“分时段持续观察”。
板书：持续看。
（二）填表格，理清因果关系
小组合作，完成表格：
小组代表展示，教师板书完善。
（三）体会“追问”与“仔细看”
师：作者发现变化后，心里冒出了一个问号——“这是为什么呢？”这个问号重要吗？
预设：重要，有了问号，才会继续去观察、去找答案。
师：作者找到答案了吗？答案是什么？
预设：蒲公英的花像手掌，可以张开、合上。张开时花瓣是金色的，草地也是金色的；合拢时金色花瓣被包住，草地就变绿了。
师：（出示手掌开合与蒲公英花瓣开合对比图）作者为什么能想到用“手掌”来比喻？
预设：因为他仔细看了花瓣一张一合的样子。
板书：仔细看。
（四）借助板书复述
师：谁能看着板书，把草地变色的秘密完整地说一遍？
（学生借助表格和板书复述：早上花瓣合拢→绿色；中午花瓣张开→金色；傍晚花瓣合拢→绿色。）
设计意图：通过表格梳理，帮助学生建立“外在现象—内在原因”的逻辑关系；借助板书复述，检验理解并训练口头表达。
三、总结方法，迁移运用（12分钟）
（一）梳理“观察进阶”
师：从《搭船的鸟》到《金色的草地》，我们学到的观察方法越来越丰富。
师：今天学到的“分时段持续观察”，能不能用到我们自己的生活中？
（二）小练笔：我的“持续观察计划”
师：选择一种你身边会变化的事物（如含羞草、向日葵、月亮、影子、阳台上的花），制定一个简单的观察计划。
学生填写：
我打算观察__________。我准备在__________（时间）看一次，在__________（时间）再看一次。我猜可能会发现__________。
（三）交流分享
指名2—3名学生分享，师生从“是否体现了分时段观察”角度点评。
设计意图：将阅读中习得的方法迁移到真实观察任务中，为单元习作“我们眼中的缤纷世界”积累素材，落实新教材“学习方法迁移”的导向。
四、课堂小结与作业（5分钟）
小结：普里什文用一双“分时段看”的眼睛，发现了一片会变色的草地。生活中很多秘密，不是看一眼就能发现的。希望同学们也做一个愿意“多看几眼”的人。
作业布置：
抄写本课生字词。 按照课堂上的观察计划，连续观察一种事物2—3天，用几句话记录每次看到的变化。
七、板书设计
八、教学反思
（一）本课是习作单元精读课文，教学重心从“理解课文内容”转向“习得观察方法”。两课时分工明确：第一课时重在读通、感受、铺垫；第二课时重在探究、提炼、迁移。“分时段持续看”与“仔细看找原因”两个方法的显性化提炼，是本设计的核心。
（二）表格梳理是本课突破难点的关键工具。草地颜色与蒲公英花瓣状态两条线索并行对应，学生通过填表能直观建立“现象—原因”的因果逻辑。复述环节借助板书进行，既检验理解，又训练表达。
（三）小练笔设计为“观察计划”而非“观察记录”，原因是课堂时间有限、学生尚未实际观察。计划先行，课后执行，下节课可安排简短的观察记录交流，形成“计划—执行—反馈”的闭环。若课时紧张，交流环节可并入课后作业讲评。
