《水浒传》整本书阅读教案与教学实录
广东博实乐教育科学研究院 陈先锋
陈先锋 广东博实乐教科院教研主任、全国语文名师、教材培训专家市级语文学科带头人、教学能手，曾在全国中学语文鲁迅作品教学评优、全国语文报杯"课堂教学大赛等活动中获一等奖，提供国家级、省级公开课十余节，主持“十二五”、“十三五”省级规划立项课题。
文本把握
1.版本繁杂
《水浒传》的版本比较繁杂，影响比较大的有四种：七十回本、一百回本、一百二十回繁本、一百二十回简本。七十回本又称“金批本”，是明末清初的点评家金圣叹删改、润色所形成的版本，该版本以卢俊义梦到梁山好汉被处斩为结尾。一百回本以容与堂本为代表，与七十回本相比，有闹东京、败童贯、擒高俅、受招安、打大辽、征方腊、众将星散等故事。一百二十回的繁本和简本，在百回本的基础上增加了征田虎、讨王庆的故事，其区别是故事细节有所不同。
《水浒传》的版本如此繁杂，是由它的成书特点所决定的。一般认为，《水浒传》产生于明代，是以宋、元以来的水浒故事、话本、戏曲为基础加工、创作而成。其在传播过程中，又掺入了民间艺人的再创作、小说评点家的删改润色、出版商的增删等因素。版本不同，文本构成也就不一样，人物形象、思想立意也存在区别。因此，阅读《水浒传》应该首先点明版本，否则就没讨论的共同基础。本课例选用比较流行的百回本（人民文学出版社2018年6月版）。
2.主题多元《水浒传》问世以来的几百年间，人们对其主题的理解可谓众说纷纭。李卓吾为《水浒传》是发愤之作：“身在元，心在宋。虽生元日，实愤宋事。”（《忠义水浒传序》）此外， 主 要 还 有“流 寇”说、“诲 盗”说、“游 戏”说、“忠 义”说、“农 民 起 义”说、“市 民 写心”说、“忠奸斗争”说、“英雄传奇”说等不同的认识。各种说法都有一定的道理，于是又出现了“多元融合”说。
人民教育出版社的语文教材支持“农民起义”说，认为这是“中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说”，“鲜明地表现了‘官逼民反’的主题”，并且印证了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的真理。把梁山好汉的反抗看成是农民起义斗争，与一定的历史条件密切相关，自成一说，当然有其道理。然而，无论是从学界共识还是从文本本身来看，这种说法恐怕还要接受更为严格的检验。此外，《水浒传》中对暴力行为的渲染、对女性形象的刻画也都引发了广泛的关注和讨论。
3.艺术特点
《水浒传》是章回体小说，结构上是单线的，即用一条线索把若干故事连缀起来，顺时叙述。在叙事角度上，则采用全知全能的视角。在情节设计上，善于设置悬念、误会，追求离奇、巧合，当然也存在一些不合情理或者前后矛盾的地方。人物形象塑造方面，不乏个性化的生动刻画，但也有类型化、脸谱化的倾向。语言风格方面，受民间故事和说书底本的影响，大量吸取当时的口语，贴近生活，活灵活现，当然也有一些缺乏个性和感情的空话、套话。
教学意图
1.教什么：
文学的文本、思辨的眼光、公允的评价《水浒传》研究涉及方方面面，有人着眼于其中的社会历史知识，有人则着眼于其中的诗词，还有人研究其中涉及的天文历法，诸如此类，各有价值。然而，这并非中学生在进行名著阅读时所应当关注的重点。《水浒传》是文学文本，教学的主要任务是引导学生欣赏文学作品，而不是以《水浒传》为例子研究其他。
指导学生阅读，应当引导学生用文学的眼光来欣赏文学，用文学的规律来解读文学。
针对“武松打虎”的情节，有人说，猫科动物身体柔软，“四爪皆可上攫……以武松打虎之方法打之，则其事不能成自见矣”，进而指出此情节失实，不足为信。之所以有这样的奇谈怪论，显然因为论者将“文学的真实”简单等同于“生活的真实”了。若是这样理解，“神行太保”戴宗的法术简直无法可想了。再如，有人主张：晁盖并非死于史文恭的毒箭，而是死于宋江的精心谋划；梁山英雄征讨方腊，伤亡巨大，这是作者在暗示，宋江投降朝廷转而镇压农民起义的选择是极端错误的……为证明所言不虚，自然有论据若干，总之是言之凿凿，持之有故。这种推论或猜想，往往别具只眼，立论新颖，耸人听闻；然而实际上也无非是一家之言，带有浓厚的个人色彩，既非文学欣赏的重点，也非文学欣赏的目的。
阅读是为了增进理解，而《水浒传》思想内容非常驳杂，对学生而言，这既可能是丰厚的沃土，也可能是重重的迷雾。比如，书中的诸多人物，有其行侠仗义的一面，但也有不少狭隘卑劣的品性。再就本书的艺术性来说，作为经典作品，当然有其优长，然而，是否也有一些粗糙、疏漏之处呢？比如，小说情节的雷同现象比较严重，董超、薛霸押送并陷害卢俊义的情节与林冲的遭遇如出一辙；几场战斗，如攻打无为军、打青州等，几乎是同一套路；朝廷军官兵败投降梁山的情形基本都是一个程式。再如，偶有前后矛盾的现象，第二十二回结尾部分作者详细写了柴进向武松介绍宋江的过程，但到了第二十三回开头却说是柴进“偶然叫起宋押司”。所有这些，都需要我们运用思辨的眼光来看待，不捧不黑，不尚奇谈，不立怪论，尊重文本，尊重学术，引导学生对文学作品进行相对公允的评价。
2.怎么教：
专业化解读、生本化立场、专题化设计教师是课堂的组织者也罢，是“平等中的首席”也罢，不管怎么说，其作用应当也必须得到体现，体现的方式之一就是展示专业的力量。一般而言，学生因为时间和阅历的限制，不太可能对《水浒传》展开深入研究，从某种意义上说，开展深入研究、进行专业化解读是教师的事，因为只有“深入”才能“浅出”，才能有效保证教学效果。开展名著阅读教学，自己对名著尚且感到生疏，何谈点拨指导。
阅读教学必须从学生的立场出发来思考、确定阅读的目标、方法和步骤。中学生读《水浒传》，能做到“知其大概、择其精要”即可，不能求之过深、求之过细，当然也绝不能流于表面、浅尝辄止。《水浒传》面世几百年，研究者很多，评论者甚众，产生了一大批宝贵的研究资源。对这些资源，教师要依据学生的接受能力来进行筛选。
《水浒传》规模宏大，可以从不同维度、不同侧面来进行解读，这就让专题化的设计成为可能。当然，要在有限的时间内完成整本书阅读，必然要对大量信息进行整合，提炼研究专题，精心设计教学内容。
教学设计
教学目标
1.了解章回体小说的特点，梳理小说主要人物活动轨迹，熟知经典情节。
2.抓住主要情节，结合耐人寻味的细节，品评典型人物。
3.细读重点章节，结合“好汉”“江湖”“忠义”“金银”等关键词，深入理解文本内涵。
教学重难点
对小说的人物形象和主题内涵形成一定的认识和判断。
教学方法
问题引领法，任务驱动法，专题研讨法。
教学过程
导读课
一、探讨阅读目的
问题1：古语说，“少不读水浒，老不读三国”。请谈谈对这句话的理解。
明确：《水浒传》有很多打打杀杀的场面，甚至难免有些血腥暴力。就其主题思想来看，也是很驳杂的。打个比方来说，读《水浒传》犹如食用河豚，要懂得去除其毒性。
问题2：教材一反古人教诲，将《水浒传》规定为九年级必读书目。请阅读九年级上册第六单元“名著导读”，推测一下编者的初衷和意图。
明确：读书要取其精华，弃其糟粕。《水浒传》作为经典名著，塑造了一批栩栩如生的人物形象，在思想内容和艺术表现方面都具有一定的特点。
问题3：阅读的目的是什么？
明确：读书是为了增进理解，为了达到这一目的，既要“读进去”，又要“读出来”。进不去，门外汉；出不来，局中人。举例来说，课本认为《水浒传》是“歌颂农民起义的长篇小说”，然而，无论是从学界共识还是从文本本身来看，这一说法恐怕还要接受更为严格的检验。
二、指导阅读方法
方法1：读回目，知大概《水浒传》是长篇章回体小说。章回体是中国古代长篇小说的一种叙述体式，其特点是将全书分为若干章节，一个章节即为一“回”或一“节”。每回前用单句或两句对偶的文字做标题，称为“回目”，用以概括本回的故事内容。一回叙述一个较完整的故事段落，有相对独立性，但又承上启下。《水浒传》有一些回目明显欠妥当，但是大部分还是较为准确地概括了故事内容，阅读回目可以快速把握故事内容。
方法2：检视阅读，学会取舍在检视阅读的阶段，不必字斟句酌，与故事关系不大的诗词、重复性的叙事、旁逸斜出的内容都可以先行略过，甚至一些无关紧要的章节也可以先放一放，抓住主要内容即可。
示例：第一回中共有十首诗词，以“但见”“正是”“恰似”等词领起，这是古典小说的一种套路，价值有限，可暂时忽略。除去这十首诗词，第一回的内容也没有多少了，可大大减轻阅读负担。第四十一至七十一回，有大量的人物走上梁山，可能是因为人物过于拥挤，情节难免走向简单化、程式化，对于这些内容我们可以有选择地了解。
方法3：评点批注，细读文本“评”就是评论，“点”就是圈点。评点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。
它直入文本，少有迂回，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
常用的批注符号有： 波浪线，画在文章精辟和重要的语句下面；“○○○○”圈，标在关键词下面；“——”直线，标在需要着重领会、加深理解的语句下面；“？”问号，标在疑问处；“/”“|”分开号，用来划分层次。
此外，还有着重号、括号等。符号使用没有严格的规定，可根据自己的习惯选用。
方法4：注意高频词汇文本中的高频词汇往往有意无意地透露出文本的内涵，要注意圈点。
示例：第二回中，史进抓到陈达以后，朱武、杨春来求情，此后出现了“义气”“金银”“酒肉”等高频词汇。陈、朱、杨三人占山为王，打家劫舍，但是史进觉得他们讲“义气”，不仅放弃了解官请赏的打算，还与他们惺惺相惜，往来甚密。往来过程，无非是互赠财物、饮酒吃肉。“义气”“金银”“酒肉”这三个词带有浓厚的江湖味道，不仅在这一回中要注意，整本书都要注意。
方法5：注意积累语言受民间故事和说书底本的影响，《水浒传》大量吸取当时的口语，贴近生活，活灵活现。
示例：第二回，高俅得势后斥骂教头王进：“这厮！你爷是街市上使花棒卖药的，你省的甚么武艺？前官没眼，参你做个教头，如何敢小觑我，不伏俺点视！你托谁的势要，推病在家安闲快乐！”骂王进，连带骂王进的爷、前官，给王进扣上了“小觑我”“不伏点视”的帽子，还无中生有地说“托谁的势要”，整段话如连珠炮般，无理霸蛮，夹枪使棒，活脱脱一幅小人得志、挟私报复的嘴脸。
当然，《水浒传》中也有许多缺乏个性和感情的空话、套话。例如好汉见面经常来一句“闻名不如见面，见面胜似闻名”。诸如此类的套话，初读新鲜，读得多了便觉乏味。
自读课
自读课采用任务驱动的方式进行，学生利用两周时间完成下列五个任务。
任务一：浏览前四十回回目，有选择地阅读相关章节，填写与下列人物相关的主要情节。
任务二：请以“冲突—犯罪—逃亡—落草”为框架梳理下列人物快意恩仇的历程。
任务三：自第四十一回起，梁山泊的队伍开始迅速壮大，人员主要来自下表所示的四个途径。请结合第四十一至七十一回的回目和正文，将出现在回目中的人物分类填入表格中。
任务四：卢俊义上梁山后向宋江拜谢道：“上托兄长虎威，深感众头领之德，齐心协力，救拔贱体，肝脑涂地，难以报答！”（第六十七回）这段话是不是他的真心话？请说说理由。
任务五：你认为108位好汉中，谁的人生得圆满？简要说说理由。
交流课
一、课前发放问卷，了解学情二、针对自读课中的五个任务，组织学生展示交流三、反馈问卷结果，讨论问卷中的重点问题
写作课
自选角度，将阅读《水浒传》的体会写成一篇文章，不少于500字。
教学实录
交流课
第一课时
一、交流自读任务
师：自读任务中的前三个表格，属于事实性知识，有相对明确的答案，请同学们在组内开展讨论。
（生讨论，达成共识）
师：表一提到了高俅，他的发迹真是令人啼笑皆非。有人认为，这是作者在暗示“乱自上作”，可备一说。
二、身不由己的卢俊义
师：下面我们讨论任务四，请同学们谈谈自己的看法。
生：我觉得这不是卢俊义的真心话。根据故事的发展情况，我们知道，卢俊义落到这个境地，完全是梁山上的人操作的，他只不过走投无路了才这样说。
生：我也觉得是这样。小说第六十一回是“吴用智赚玉麒麟”，“赚”的意思就是骗，他是被骗了，中了别人设计的圈套。他怎么能真心感谢给自己设圈套的人呢？
师：被赚到梁山后，卢俊义并不想落草，宋江和卢俊义有段对话颇耐人寻味。
（屏显）
“……员外可看‘忠义’二字之面。宋江情愿让位，休得推却！”
“头领差矣！小可身无罪累，颇有些少家私，生为大宋人，死为大宋鬼。宁死实难听从。”
宋江看重“忠义”二字，他把梁山上的“聚义厅”改名“忠义堂”。此时他说出“忠义”二字，自以为冠冕堂皇，但是卢俊义不以为然。大家怎么看宋江所说的“忠义”？
生：宋江本身是聚众造反的，称不上“忠”。
师：讲“忠”的话，应当忠于谁？
生：忠于国家。
师：国家是谁的？
生：人民的。
师：太先进了，要结合时代。
生：皇帝的。
师：这里的“忠”更多指“忠君”。梁山有面旗帜，上面绣着四个大字“替天行道”，所谓“天”在某种意义上可指皇帝，皇帝号称天子，“替天行道”也包含忠君的意思。造反是替天行道，替天行道就是忠君，梁山好汉大约是认同这样的逻辑的。这种逻辑在阮小五唱过的一首歌里表达得最清楚：“打鱼一世蓼儿洼，不种青苗不种麻。酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家。”所谓“官家”，在宋代指皇帝。再来说说“义”，什么才是“义”？
生：讲义气。
师：有什么主要表现？
生（笑）：为兄弟两肋插刀。
师：这句话硬生生，血淋淋的。宋江做得到吗？
生：官兵捉拿晁盖时，他冒着风险通风报信。
师：拿身家性命救朋友，有点江湖义气的味道。有人说，在庙堂讲“忠”，在江湖讲“义”，行走江湖靠义气。《水浒传》好多回目都有“义”字，注意到了吗？再浏览一下目录。
生：晁天王认义东溪村、公孙胜应七星聚义、梁山泊义士尊晁盖、施恩义夺快活林、朱仝义释宋公明、锦毛虎义释宋江、白龙庙英雄小聚义。
师：“义”字，高频词，需要关注。有时候，这种“义”还指“见义勇为”，比如鲁提辖，他称得上是“路见不平一声吼”。大家记得“拳打镇关西”吧？
生：记得，他三拳打死了郑屠。
师：为了帮助萍水相逢的弱者，该出手时就出手，痛快淋漓。总的来看，《水浒传》的“义”比较复杂，给人亦正亦邪的感觉，不能一概而论。卢俊义虽然名字中就有“义”，但是，他过着幸福的小日子，没打算到江湖上混。但是，你不需要江湖，江湖需要你，上梁山易，下梁山难，走不了吧？
生：梁山上人不让他走，留他在梁山泊喝酒。
师：但是，留得人身留不下人心，他终究还是下山了，还能回到过去吗？
生：不能了，家都被人霸占了，还被人告发谋反，官府要抓他。
生：吴用已经挑拨李固陷害卢俊义。
师：说是陷害也不为过，当然他的意图是逼迫卢俊义加入梁山，做得还有点“文化味”。
生：之前吴用在卢俊义家写了一首诗，他告诉李固，诗中包含“卢俊义反”这四个字，并且说卢俊义已经加入梁山了。
师：藏头诗，类似一种文字游戏。我们来看看这首诗和吴用的解读。
（屏显）
“你的主人已和我们商议定了，今坐第二把交椅。此乃未曾上山时，预先写下四句反诗在家里壁上。我教你们知道，壁上二十八个字，每一句包着一个字。‘芦花荡里一扁舟’，包个‘卢’字；‘俊杰那能此地游’，包个‘俊’字；‘义士手提三尺剑’，包个‘义’字；‘反时须斩逆臣头’，包个‘反’字。这四句诗，包藏‘卢俊义反’四字。”
师：按吴用的说法，这首诗是“预先写下”的，事见第六十一回。我们来看，又有什么发现？
（屏显）
卢俊义叫取笔砚来，便去白粉壁上写。吴用口歌四句：“芦花丛里一扁舟，俊杰俄从此地游。义士若能知此理，反躬逃难可无忧。”
生：这两回写的诗竟然不一样！怎么回事？
生：作者的失误。
师：可以这样理解，写了前面忘了后面，也是有可能的。如果要为作者辩护一下，没写错，本来就是这样，那又要怎么解释？
生：时间久了，吴用自己也忘了。
师：害得卢俊义家破人亡的竟是这样一首记不太清楚的诗！我们常说“逼上梁山”，这和“官逼民反”是不是一个意思？
生：不一样，有差别，逼上梁山不一定是官府逼的，也可能是梁山好汉逼的，因为他们需要更多的人加入。
师：有道理。不止卢俊义，秦明、朱仝等人也是如此。江湖是“快活”，但是须知“人在江湖，身不由己”。
三、问谁人生得圆满
师：我们来看任务五，一百零八位好汉中，谁的人生得圆满？简要说说你的看法。
生：鲁智深最后得以善终，第九十九回写“鲁智深浙江坐化”。
师：鲁智深死得很安详，请看——
（屏显）
鲁智深笑道：“既然死乃唤做圆寂，洒家今日必当圆寂。烦与俺烧桶汤来，洒家沐浴。”生：他为什么笑？
生：坦然。
师：死期将至，却能笑，看淡了生死。鲁智深的故事还有哪些？
生：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。
师：感觉很猛！但是第五十八回有两个看似不起眼的细节，却写出了另外一个鲁智深。请大家品读这两段话，说说感想。
（屏显）
1.坐间林冲说起相谢鲁智深相救一事，鲁智深动问道：“洒家自与教头沧州别后，曾知阿嫂信息否？”
2.忽一日，花和尚鲁智深来对宋公明说道：“智深有个相识……洒家常常思念他。昔日在瓦罐寺救助洒家，思念不曾有忘。”
生：这不像是鲁智深说的话，印象中他没有这么温柔。
师：温柔？的确，与印象不一致，然而也正因为如此，人物变得立体了。你用的这个词乍一听感觉别扭，细一品，又觉得很恰当。金圣叹对鲁智深有这样一段评价：
（屏显）
鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。论粗卤处，他也有些粗卤；论精细处，他亦甚是精细。
莫名觉得鲁智深像《超能陆战队》中的大白。还有哪位好汉比较圆满？
生：燕青。他收拾一担金珠宝贝挑着，不知投何处去了。
师：有意思。想象一下，挑着一担宝贝去隐居的样子……
生（笑）：又有钱又有闲。
师：他还劝卢俊义也归隐，可是卢俊义不听，他独自“洒脱风尘过此生”去了。浪子燕青，风流潇洒，文武双全，功成身退。还有吗？
生：李俊、童威、童猛也行，他们出国了……
师：去泰国了？暹罗国之主，自取其乐。
生：武松虽然断了手臂，但也是得以善终。
师：金圣叹称赞武松为“天神”，威猛刚正的形象深入人心。
生：阮小七回石碣村打鱼，奉养老母。
师：也是一种选择。我发现一个共同点，远离官场的，急流勇退的，都好一些，像宋江、卢俊义等，还在官场混的，难免凄凉。难道真像书中所说的“时人苦把功名恋，只怕功名不到头”？一部大戏，轰轰烈烈，最终风云流散，只留下无限感叹！
第二课时
师：上一节课，我发放了一份调查问卷，从中找到了大家喜欢的十个章节：
这个结果，既在意料之中，又在意料之外。意料之中，是因为出现了许多经典章节；意料之外，是因为没想到大家对最后两回有这么多的关注。
生：大家都想知道结果。
生（笑）：看看大结局算了。
师：理解。一般来说，故事总是一“结”一“解”。对整部《水浒传》来说，最后两回就是彻底的“解”。上次我们说有些人相对圆满，有些人凄凉。凄凉的都有谁？
生：宋江、卢俊义，都被害死了。
生：吴用和花荣上吊自杀了。
生：李逵，被他的好哥哥宋江毒死了。
师：宋江毒死李逵，这是《水浒传》唯一让我掉下眼泪的地方。李逵虽然粗鲁，但是情深义重。宋江对他有一个评价——“真实不假”，不得不说，宋江看人很准。人物我们暂说到这儿。我还就大家对《水浒传》的喜爱程度、阅读动机、认知程度进行了调查，最终结果是这样的：这个结果应当怎么解读？
生（笑）：大部分同学是为考试而读。
师：你属于这个类别吗？
生（笑）：属于。
师：为考试而读书也不能算错。我是希望大家对《水浒传》持有公允的评价，不捧不黑，实事求是。此外，我还收集了大家的“终极困惑”，很多同学关注宋江，请看屏幕，谈谈自己的理解。
（屏显）
宋江这么弱，为什么能做老大？
宋江为什么投降？
宋江难道看不到朝廷的腐败吗？
生：宋江弱，是指什么？可能是指他武功不行，但领导江湖好汉不能仅靠武功，还要靠脑子。
师：靠脑子的话，有吴用啊，他可是智多星。
生：也不能单纯说是脑子，只有聪明也不行，要有领导才能。
师：宋江的领导才能体现在哪里？
生：他没有领导才能，他整天主张招安，结果把梁山泊害惨了。
生：可是宋江有影响力，大家都听他的。
生：好汉们见了他都是“纳头便拜”。
师：得到好汉们认同，“纳头便拜”当然是有原因的。我们来看宋江的出场，在第十八回，小说是这样介绍宋江的。
（屏显）
那押司姓宋名江，表字公明，排行第三，祖居郓城县宋家村人氏。为他面黑身矮，人都唤他做黑宋江；又且于家大孝，为人仗义疏财，人皆称他做孝义黑三郎……他刀笔精通，吏道纯熟，更兼爱习枪棒，学得武艺多般。平生只好结识江湖上好汉：但有人来投奔他的，若高若低，无有不纳，便留在庄上馆谷，终日追陪，并无厌倦；若要起身，尽力资助，端的是挥霍，视金似土。人问他求钱物，亦不推托，且好做方便，每每排难解纷，只是周全人性命。时常散施棺材药饵，济人贫苦，周人之急，扶人之困。以此山东、河北闻名，都称他做及时雨；却把他比做天上下的及时雨一般，能救万物。
宋江也会一些武艺，“学得武艺多般”，人品不错，俩字——
生：孝义。
师：人长得黑，但是心不黑，对父母讲“孝”，对朋友讲“义”。当然，他的好名声还与一样东西有关，是——
生：钱。
师：有道理，没钱的话，怎能“仗义疏财”“视金似土”。评点《水浒传》的金圣叹曾说：“宋江以区区猾吏，而徒以银子一物买遍天下。”只不过小说没有交代他的金银是从哪儿来的。“金银”二字是《水浒传》中的高频词汇，是很紧要的字眼。
（屏显）
正说之间，只见差拨过来，问道：“那个是新来配军？”林冲见问，向前答应道：“小人便是。”那差拨不见他把钱出来，变了面皮，指着林冲骂道：“你这个贼配军，见我如何不下拜？却来唱喏！你这厮可知在东京做出事来，见我还是大剌剌的。我看这贼配军满脸都是饿文，一世也不发迹！打不死、拷不杀的顽囚！你这把贼骨头好歹落在我手里，教你粉骨碎身。少间叫你便见功效。”把林冲只骂的一佛出世，那里敢抬头应答。众人见骂，各自散了。
林冲等他发作过了，却取五两银子，陪着笑脸告道：“差拨哥哥，些小薄礼，休嫌小微。”差拨看了道：“你教我送与管营和俺的都在里面？”林冲道：“只是送与差拨哥哥的。另有十两银子，就烦差拨哥哥送与管营。”差拨见了，看着林冲笑道：“林教头，我也闻你的好名字，端的是个好男子！想是高太尉陷害你了。虽然目下暂时受苦，久后必然发迹。据你的大名，这表人物，必不是等闲之人，久后必做大官。”
这是林冲刺配沧州见到差拨的情形。这段文字把差拨写活了，他有三手绝活——
生：骂人，要钱，变脸。
师：张口就骂，伸手要钱。脸变得也快，刚才还说林冲是“贼配军”“顽囚”“贼骨头”，一见五两银子，马上改口，成了“好名字”“好男子”。金银之魔力可见一斑。大家应当记得杨志卖刀的情节。
（屏显）
在客店里又住几日，盘缠都使尽了。杨志寻思道：“却是怎地好！只有祖上留下这口宝刀，从来跟着洒家，如今事急无措，只得拿去街上货卖得千百贯钱钞，好做盘缠，投往他处安身。”当日将了宝刀，插了草标儿，上市去卖。
宝刀插草标，皆因“盘缠都使尽了”，正是一分钱难倒英雄汉！大家也还记得“智取生辰纲”吧？晁盖一伙图什么？
生：金银。
师：我们先不说劫富济贫，事实上他们很可能没有“济贫”。劫人钱财是犯法的勾当，但是读者往往不会从道义上谴责他们，反而拍手称快。这又是为何？
生：这些钱是不义之财。
师：公孙胜说：“不义之财，取之何碍？”吴用则说：“此一套富贵，唾手而取。”富贵，这里侧重指富，指钱，一大笔钱。晁盖也是仗义疏财的主，能“疏财”得先有财。“金银”暂说到这儿。下面我们再来谈谈“招安”。
生：我觉得是必然的。宋江从一开始就没想造反，只是迫不得已才投奔梁山。投奔梁山后，总想着招安。
师：一开始没想造反？准确地表达一下。
生：他造反的目的是引起朝廷的重视。
师：好多了。梁山好汉对招安也有不同意见。李逵是反对招安的，他曾说：“你那皇帝正不知我这里众好汉，来招安老爷们，倒要做大！你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝？”大家品一下这段话，有意思吧？
生（笑）：皇帝轮流做。
生：王侯将相，宁有种乎？
师：好霸气！可惜李逵文化有限，宋朝的皇帝不姓宋。
生：姓赵！
师：宋江一待时机成熟，“全伙受招安”，宋的皇帝还姓赵，没有姓宋。评点家金圣叹大约看不得招安，他编辑的水浒故事只有七十回，梁山泊聚齐了一百零八好汉就结束了，但是他让卢俊义做了个不吉利的梦，梦到好汉们被收捕处斩。武松也是反对招安的，有一句话比较出名：“今日也招安，明日也要招安去，冷了弟兄的心！”但是，这也造成了情节上的冲突，因为武松曾对宋江说：“天可怜见，异日不死，受了招安，那时却来寻访哥哥未迟。”
生：前后不一致啊！
师：一般认为，这是《水浒传》情节上的瑕疵。但也有人解释说，人的思想是会变的，武松的思想由“盼招安”变为了“反招安”，这也讲得通。
一部《水浒传》，几多热血好汉，几多热议话题！名著常读常新，希望大家亲近经典，读出名著真滋味！
教学点析
早在1941年，叶圣陶先生就明确提出，整本书阅读是阅读教学的重点。他强调，学生应积极主动地对书中的奥秘进行探寻，对原有知识进行建构，从而养成阅读习惯，提高阅读能力。的确，整本书阅读能让学生在探寻、吸收、分析、评价的阅读活动中全面提高语文核心素养，促进思维的发展和修养的提升。《水浒传》是中国古典小说的代表作之一，流传甚广，影响甚巨，引导学生对这样一部书进行深入研读，不仅是提高学生语文素养的需要，也是赓续中华文脉的需要。
推进整本书阅读，意义十分重大，同时，难度也非同小可。特别是像《水浒传》这样的大部头，洋洋洒洒近百万言，主要人物就有一百多位，情节更是错综复杂。对于学生而言，整体把握的难度非常大，这就需要教师提供必要的支持和帮助。本阅读方案将整个阅读活动分为导读课、自读课、交流课、写作课，层次清晰，循序渐进，既有激发作用又有指导意义，能够帮助学生全面深入地理解文本。
本教案的最大特点是不贪大求全，不追求面面俱到，而是删繁就简、突出重点。在导读阶段，主要明确了阅读目的和阅读方法，明确指出读书是为了增进理解，并要求学生用评点批注的方法“读进去”“读出来”，这就为接下来的阅读活动提供了方向、动力和支撑；自读阶段，教师设计了五个任务，把学生从千头万绪中解放出来，引导学生抓住文本核心，看似小切口，实则大文章；交流阶段，教师穿针引线，以人物形象为经线，以忠义、金银等关键词为纬线，带领学生体味人物悲欢，编织“意义之网”，切实增进学生对文本的深度理解。
整本书阅读往往容易犯两种错误：一是只见树木，不见森林；二是只见骨架，不见血肉。前者囿于局部，对整本书的把握不到位；后者则失之于粗，脱离文本细节，泛泛而谈。本课例力图在整体与局部之间保持平衡，既把握大旨，又关注细节。这种方向是值得提倡的，这需要教师对作品进行专业化的解读，并把解读成果与学情结合起来，从而形成较为合理的教学方案。
在教学过程中，教师充分尊重学生的阅读体验，适时采用问卷形式，了解学生的阅读状态和困惑，充分体现了以学定教、以教导学的教学思想。问卷的话语范式符合学生的年龄特点和阅读喜好，取得了很好的效果。
备课参考
1.许勇强、李蕊芹：《〈水浒传〉研究史》，中国社会科学出版社2017年版。
2.萧相恺：《水浒传鉴赏辞典》，上海辞书出版社2013年版。
3.蔡智敏：《失落与救赎——正读〈水浒传〉》，载《语文教学通讯》2020年第4期。
4.李庆西：《“小水浒”与“大水浒”》，载《读书》2018年第1期。
5.王昕：《论〈水浒传〉的“忠义”冲突及其近代意义》，载《中国人民大学学报》2019年第2期。
摘自《统编语文教材名师教案》
