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感受“活的画”:三下3《荷花》逐字稿+课件+教学设计+预学单+学习单+延学单+反思+说课【第一课时】

2026-10-27 11:17:53

《荷花》第一课时教学实录

《荷花》第一课时逐字稿（教学实录）

师：同学们，这个单元我们跟随课文，踏上了“四季生灵发现之旅”，大诗人杜甫为我们描绘了——燕子衔泥飞、鸳鸯沙上睡的春日安宁；

苏轼让我们看到了——桃花初绽，鸭群嬉水的早春生机；

曾几则带领我们漫步在山路上，看——绿树浓荫，听——黄鹂鸣叫。

接着，我们又跟着郑振铎先生，近距离观察了燕子轻盈的飞行、优雅的停歇。今天我们要跟随叶圣陶爷爷，欣赏满池的荷花，伸出手和老师一起写课题，荷”是一种草本植物，所以是草字头，写的时候要注意草字头扁而宽，两竖内收，亻瘦长，竖笔从撇的中部起笔，“可”注意笔顺，字先写横，再写“口”，最后写竖钩。一起读课题——

生：3.荷花。

师：瞧，满池的荷花开了。这是什么？

生：莲蓬。

师：（出示蓬词卡）“蓬”是我们本节课需要认识的生字，请你读——

生：蓬。

师：后鼻音读得准确。

生：蓬。

师：后鼻音读得标准，一起读——

生：蓬。

师：“蓬”单独读的时候读第二声，当它和“莲”组成词语时，则读轻声，谁来读这个词语——

生：莲蓬。

师：孩子们，发现没有，这两个字都有共同的偏旁——

生：草字头。

师：没错，莲蓬是一种植物，所以是草字头，我们一起读读——

生：莲蓬。

师：荷花穿的衣服叫——

生：衣裳。

师：“裳”单独读是第二声，这里要读轻声，像摸着柔软的衣裳——

生：衣裳。

师：第一组词都是描写荷花美丽的样子，我们一起读读——生：莲蓬花骨朵儿花瓣儿衣裳

师：第二组词语谁来读？

生：挨挨挤挤翩翩起舞饱胀破裂

师：挨挨挤挤是什么意思，谁来说说？

生：就是挨在一起，挤在一起。

师：没错，“挨”就是靠近的意思。当它表示“遭受”的意思时，读“ái”，现在你能根据“挨”的意思，为下列词语选择正确的读音吗？

挨打选ái，挨饿选ái，挨着坐下选āi。

师：选得特别准确，挨打，挨饿的“挨”都是“遭受”的意思，而挨着坐下的“挨”是靠近的意思。

师：第二组词语，再请你读——

生：挨挨挤挤翩翩起舞饱胀破裂

师：发现没有，这组词语描写的都是？

生：这组词语描写的是荷花的动作。

师：没错，我们一起读读这组词语——

生：挨挨挤挤翩翩起舞饱胀破裂

师：词语读得有滋有味了，文中的长句子能读好吗？其他同学认真听，并对照评价标准进行评价。

生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：谁来评价？

生：我给他两颗星，他的停顿不是很到位。

师：孩子们，想要读好停顿，我们可以借助停顿魔法棒，看着这些提示，谁再来读一读，读出荷花不同的样子？

生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：停顿让句子有了节奏，荷花不同的美仿佛就在我们眼前了。我们一起读——

生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：读得真有画面感！那这篇课文围绕荷花写了哪些内容呢，请同学们默读课文，同桌合作完成学习单的填写。

师：写好了，谁来交流？

生：荷花的清香、姿势，还有变成荷花！

师：说得真清楚！现在你能借助老师的思维导图完整地说说《荷花》这篇课文内容吗？用上连接词会使你的表达更清晰哦！

生：作者先闻到荷花的清香，接着看到了荷花的姿势，然后想象自己变成荷花，最后回到现实。

师：说得既清楚又完整。原来叶圣陶爷爷写的这些内容是有一定顺序的。现在我们也随着作者的文字走进荷花池吧，作者是如何赞美这满池的荷花的呢？请同学们快速浏览2--3自然段，用波浪线划出相关的句子。

师：都划好了，谁来交流？

生：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：这是作者由衷地赞美。我们一起来读一读这句话——

生：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：在作者眼中，这满池的荷花不再是一幅静止的画，而是一幅——活的画。一幅画，再美也是静的；可“活的画”，就完全不同了。它得有生命，有动静。那么，这幅画究竟“活”在哪里呢？这幅画究竟活在哪里呢？请同学们默读第2-3自然段，想一想，你从哪些地方体会到这一池荷花是一大幅“活的画”，用直线划出相关的句子，并在四人小组内交流原因。