部编版五年级下册语文第四单元教案
9《古诗三首》
教学目标：
1.会认“仞、岳、蓟、涕、裳、襄”6个生字，会写6个生字，掌握多音字“裳”。
2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。
3.能结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗歌表达的情感。
4.结合诗句，想象画面，用自己的话改写。
教学重点：
1.会认“仞、岳、蓟、涕、裳、襄”6个生字，会写6个生字，掌握多音字“裳”。
2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。
教学难点：
1.能结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗歌表达的情感。
2.结合诗句，想象画面，用自己的话改写。
教学过程：
第一课时
从军行
一、导入新课
1.展示导入：
同学们，我们已经学习了很多首古诗了，你喜欢哪一首呢，为什么？一起来谈一谈吧！
预设：
（1）我喜欢《咏柳》，因为贺知章在诗里描绘的春景真是美不胜收！我来背一背吧！
（2）我喜欢《村居》，因为高鼎在诗中写的童真童趣令我向往！我也来背一背吧！
2.展示导入：出示句子：
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——[清]林则徐
谈一谈你的理解？
预设：
若用现代语言表达，即“只要有利于国家，哪怕是死，我也要去做；哪能因为害怕灾祸而逃避呢。”此联已成为百余年来广为传颂的名句，也是全诗的思想精华之所在，它表现了林则徐刚正不阿的高尚品德和忠诚无私的爱国情操。
3.同学们，一首好诗往往蕴含一种心情，一段历史，让人回味无穷。读懂诗里的历史，便能体会诗里的心情。
4.今天我们一起学习《从军行》。
（1）你知道这首诗的作者是谁吗？
（2）以前我们有没有学过这位诗人的诗词呢？
（3）谁能为大家介绍一下诗人王昌龄呢？
预设：
王昌龄，字少伯，汉族，河东晋阳人，又一说京兆长安人人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
二、朗读诗歌，整体感知
1.认真读古诗，解决生字问题，练习划分节奏，初步感知古诗的内容。
2.出示朗读要求：
（1）自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。
（2）想一想诗句的意思，用自己的话来说一说诗句的大意。
3.学习词语：
从军行：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。
楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。
预设：了解诗中的地名，这样可以帮助我们了解诗意。
4.小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。
讨论主题：
（1）怎样可以读通古诗。
（2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。
从军行
[唐] 王昌龄
青海/长云/暗/雪山，
孤城/遥望/玉门关。
黄沙/百战/穿/金甲，
不破/楼兰/终/不还。
预设：
探究古诗的断句，根据节奏感进行划分标记。
吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，会有更好的诵读效果。
三、感知诗歌，初步体会
1.反复读，将诗读通顺，读流利，读出一定的节奏和韵律。
2.诵读古诗，整体感知。
（1）《从军行》是边塞诗。边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。一般认为，边塞诗初步发展于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代。
（2）小声自读，边读边理解诗句的意思，和同学分享理解诗意的好方法。
3.同桌探究：理解诗意的好方法有哪些？
预设：
（1）借助注释。
（2）联系上下文。
（3）想象画面。
4.小组同学说一说自己对古诗的理解。
四、感知体会
1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
（1）想象一下 “长云”是怎样的情景呢？
预设：满天都是云。
（2）为什么会“暗”雪山呢？
预设：云朵把雪山都遮挡着隐隐的，暗下来了。
（3）你在这样的意境下想到了什么？
预设：
我想到了戍边的战士们艰苦、孤寂的生活。
我觉得他们肯定很思念家乡，思念亲人。
2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 你在这诗句中体会到什么？
（1）“穿金甲”就是把战衣铠甲都磨破了。
（2）预设：
我体会到了戍边时间漫长，边塞荒凉。
我体会到了战事频繁，战斗艰苦。
（3）理解“终不还”的意思吗？
预设：誓死不回家。
（4）战士们这样艰苦为什么“终不还”？他们有着怎样的誓言呢？
预设：保卫边疆，这是他们的铮铮誓言。
3.理解这首诗的意思，重点组织语言说一说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。
预设：塞外身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回还。
五、交流展示
1.了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解古诗，体会诗句要传达的情感。听老师分享王昌龄写这首诗前的经历。
预设：当时民族之间战争的态势：唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。诗里描绘了边塞将士在漫长而严酷的战斗生活中誓死杀敌“不破楼兰终不还”的坚强意志和决心。
2.结合书上的插图和注释，将你读到的诗中的场景描绘出来，请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面，并随后谈一谈你对诗句的感悟。
六、作业布置
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.默写古诗，并谈一谈自己的理解。
第二课时
秋夜将晓出篱门迎凉有感
一、导入新课
1.展示导入：
同学们，在我国古诗词的历史长河中，有一位诗人陆游，他是一位爱国、有抱负的诗人，今天就来学习他写的一首古诗吧！
2.走近诗人陆游：
陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴人，他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金，军事生活丰富了他的文学内容，作品吐露出万丈光芒，成为杰出诗人。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了爱国主义精神，“气吞残虏”。
3.对这位诗人你还有哪些了解，对他们的作品有哪些了解，和同学们一起分享诵读吧！
4.开展陆游诗词的接龙，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵读比赛，专门背诵他的诗词。
预设：
（1）死去元知万事空，但悲不见九州同。
（2）零落成泥碾作尘，只有香如故。
（3）僵卧孤村不在哀，尚思为国戍轮台。
（4）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
……
二、朗读诗歌，整体感知
1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，思考：在这首诗中，作者融入了自己的什么情感？
2.自由古诗：
出示朗读要求：
（1）读准字音，注意断句。
（2）画出读不懂的字词。
（3）体会诗中传递的诗人的情感。
3.学习词语：
（1）三万里河：指黄河。“三万里”形容很长。
（2）五千仞岳：指华山。“仞”，长度单位。“五千仞”形容很高。
预设：它的意思我理解了，我还可以把它们的样子描绘出来！
（3）摩天：碰到天，形容极高。
（4）遗民：指在金统治地区的原宋朝百姓。
（5）胡尘：指金统治地区的风沙，这里借指金政权。
（6）王师：指南宋朝廷的军队。
预设：这些的意思我也理解了，理解这些字词的意思有助于理解诗句。
4.小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
[宋] 陆游
三万里河∥东/入海，
五千仞岳∥上/摩天。
遗民泪尽∥胡尘里，
南望王师∥又一年。
预设：读古诗语速要慢，把握好停顿和语调，感悟诗句含义。
三、感知诗歌，初步体会
1.诵读题目，理解题目的意思。
预设：
（1）秋夜：秋天的夜晚。
（2）将晓：快要天亮的时候。
（3）篱门：竹子或树枝编的门。
一个秋天的晚上，天色将亮，我走出门，感到一阵凉意，心有所感。
2.补充资料：
南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。此时虽值初秋，暑威仍厉，天气的闷热和心头的煎沸，使他不能安睡。将晓之际，他步出篱门，心头有感，成此诗。
结合资料，诵读古诗，整体感知诗人诗里表达的情感。
3.读一读感受诗里表达的情感。
出示诗句：
三万里河∥东/入海，
五千仞岳∥上/摩天。
预设：
（1）我感受到了作者对祖国山河的自豪感。
（2）你从哪里读出来的？
预设：我从“五千仞岳”读出来的。我从“三万里河”读出来的。
4.能和同学们聊一聊祖国壮美河山吗？
预设：同学们分享自己的感受。
5.出示诗句：遗民/泪尽∥胡尘里，南望/王师∥又一年。
读一读诗句，继续感悟诗人的情感。
预设：
（1）遗民为什么流泪呢？
预设：国土被侵占，真是悲愤，真是遗憾，真是失望，真是难过啊！
（2）用自己的话说一说诗的后两句的意思。
预设：沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟，他们的泪水已经流干了，他们多么想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐，年年都注定失望。
（3）你从“又一年”里感受到了什么？
（4）一次次的失望。
四、交流展示
1.展示陆游诗句里的爱国情怀。
预设：
示儿
（宋）陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
十一月四日风雨大作
（宋）陆游
僵卧孤村不自哀，
尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风听雨，
铁马冰河入梦来。
2.把这首诗改写，写成一段200字的小练笔，在写景之中融入自己的情感。
五、学习生字
1.出示会写生字：仞、岳、摩、遗。
2.观察字形，谈一谈你认为怎样就能记住它。说一说它的形近字吧，比一比谁说的最多。
六、作业布置
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
第三课时
闻官军收河南河北
一、导入新课
1.班级同学开展诗词诵读比赛，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵读比赛。
要求：
（1）自由选读诗词。
（2）读出诗词的意境和韵味。
2.今天我们再来学习第三首表达爱国情怀的古诗，他就是诗圣杜甫的《闻官军收河南河北》。
二、朗读诗歌，整体感知
1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容。
2.自由古诗
出示朗读要求：
（1）读准字音，注意断句。
（2）画出读不懂的字词。
（3）尽量读出自己的味道来。
3.出示生词：
（1）蓟北、衣裳、涕泪、襄阳。
（2）进行多音字“裳”的古今异义学习。
衣裳：读音：cháng古义：上衣和下衣。
读音：shāng今义：统指衣服。
（3）学习词语：
剑外：指作者所在的蜀地。
蓟北：泛指唐朝蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方。
却看：回头看。
妻子：妻子和孩子。
青春：指春天。
4.了解词语的意思可以帮助我们更好的读懂诗词的意思。
三、感知诗歌，初步体会
1.自由朗读古诗，小组合作完成以下学习任务：
（1）读准字音，读通句子，读出节奏和韵味。
（2） 画出读不懂的字词。
（3）试着和同桌说说自己对这首诗的理解。
2.默读诗词，结合书下注释，了解诗词的意思，并在有感受的地方做上批注。
3.猜一猜这首诗的题目是什么意思？
预设：
（1）闻：听。
（2）官军：是指王朝的军队。
（3）收：解释为收复。
听到官军收复了河南河北，收复了叛军盘踞之地的喜讯。
4.资料补充：
安史之乱：是中国唐朝发生的一场政治叛乱，是由安禄山与史思明发动的同中央政权争夺权力的战争，也是唐朝由盛到衰的转折点。
5.出示诗句：
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
预设：
（1）“涕泪”是很悲伤的意思吗？
预设：不是，是喜极而泣。
（2）你认为这首诗的感情基调是什么呢？
预设：喜。
（3）为什么“涕泪满衣裳”呢？
预设：因为听到首付消息以后的激动、欣喜。
6.出示颔联：
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
（1）“喜欲狂”是什么意思呢？
预设：欣喜欲狂。是这首诗的“诗眼”。
（2）这句诗中，作者“喜欲狂”表现在哪里？
预设：漫卷诗书。
（3）说一说这句诗的意思。
预设：回望妻子和孩子，也是一扫愁云，随手卷起书，全家欣喜若狂。
7.出示颈联：
白日放歌须纵酒，
青春作伴好还乡。
（1）“青春”是什么意思呢？
预设：春天的景物。和现在的“青春”有所不同。
（2）这句诗中，作者“喜欲狂”表现在哪里？
预设：放歌和纵酒都是“喜欲狂”的表现。
8.出示尾联：
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
（1）你从哪些字眼读出了返乡途中的“快”？
预设：“即”“穿”“便”“向”。
（2）小组合作进行研讨，理解诗句的意思，然后派代表展示学习成果
9.读一读诗词里的“快”。
预设：
（1）春风得意马蹄疾，一朝看尽长安花。
（2）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
四、学习生字
出示生字：遗、涕、巫
1.小组上讨论怎样把字写好看。打开优教学生字，学习三个生字。
2.试着在本子上写一写。
3.进行组词。
五、作业布置
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
六、巩固提高
打开“阅读训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！
10《青山处处埋忠骨》
教学目标：
1.认识“彭、拟”等9个生字，学会“彭、拟、谋”等14个字，会给它们组词，学会“拟定、参谋”等词语。
2.默读课文，理解课文的两部分分别写了什么内容。理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这两句诗的意思。
3.通过课文中描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，感受无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
教学重点：
1.认识“彭、拟”等9个生字，学会“彭、拟、谋”等14个字，会给它们组词，学会“拟定、参谋”等词语。
2.默读课文，理解课文的两部分分别写了什么内容。理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这两句诗的意思。
教学难点：
通过课文中描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，感受无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1.谈一谈你对毛泽东同志的了解。
分别从以下几个角度进行：
生平：（辅助资料）毛泽东（1893～1976）：伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。湖南湘潭人。1893年12月26日生于一个农民家庭。辛亥革命爆发后在起义的新军中当了半年兵。1914～1918年，在湖南第一师范学校求学。毕业前夕和蔡和森等组织革命团体新民学会。五四运动前后接触和接受马克思主义，1920年，在湖南创建共产主义组织。
1921年7月，出席中国共产党建党的第一次全国代表大会，后任中共湘区委员会书记，领导长沙、安源等地工人运动。
国共合作全面破裂后，在1927年8月中共中央紧急会议上，他提出“政权是由枪杆子中取得的”，即以革命武装夺取政权的思想，并被选为中央政治局候补委员。
1930年5月，写《反对本本主义》，提出“没有调查，没有发言权”的著名论断。同年8月，红军第一方面军成立，任总政治委员。1931年，中华苏维埃共和国临时政府在江西瑞金成立，被选为主席。1933年，被补选为中共中央政治局委员。
1934年10月，参加红一方面军长征。长征途中，1935年1月中共中央政治局在贵州召开扩大会议（即遵义会议），确立了以毛泽东为代表的新的中央领导。10月，中共中央和红一方面军到达陕北，结束长征。
抗日战争开始后，以他为首的中共中央坚持统一战线中的独立自主原则，努力发动群众，开展敌后游击战争，建立了许多大块的抗日根据地。
1949年10月1日，中华人民共和国建立，他当选为中央人民政府主席。
1966年，由于对国内阶级斗争形势作出了极端的估计，他发动了“文化大革命”运动，这个运动因受林彪、江青两个反革命集团操纵而变得特别狂暴，大大超出了他的预计和他的控制，以至延续十年之久，使中国许多方面受到严重的破坏和损失。
1976年9月9日，在北京逝世。
思想：（辅助资料）毛泽东思想是由毛泽东倡导并在二十世纪中国革命中大范围实践的一种政治、军事、发展理论，一般认为其为马列主义在中国的发展。中国共产党认可毛泽东思想是其取得新民主主义革命、抗日战争、国共内战胜利、建立中华人民共和国的重要理论。毛泽东思想中比较突出的内容有星星之火可以燎原、枪杆子里出政权、农村包围城市、游击战十六字方针、群众路线、团结一切可以团结的人、文艺为无产阶级革命服务、三个世界的划分、继续革命理论等等。
文学：读毛泽东诗词的最鲜明体验就是感觉毛泽东诗词的境界博大开阔、气势恢宏、摧山撼岳。往往是看似不经意的轻描淡写，却能展示纵横万里的境界，发出吞吐山河、雷霆万钧的气势。
列举：《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《念奴娇·昆仑》《满江红·和郭沫若同志》等。
预设：不要求详细，略知即可。
2.历史解读：
抗美援朝战争是20世纪50年代初，中国人民组建志愿军，为援助朝鲜人民抵抗美帝国主义武装侵略、保卫中国安全而进行的战争。是保卫和平、反抗侵略的正义之举。战争的胜利，维护了亚洲和世界和平，巩固了新生的人民政权，使中国的国际威望空前提高，极大地增强了民族自信心和自豪感。
3.我们今天学习的这篇课文讲的就是毛泽东经历的一件事情，一起来学习课文——《青山处处埋忠骨》了解他的内心世界。
二、认读生字
1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？
彭拟谋赴殊踌躇黯革
2.试着组词学习。
预设：彭总拟定参谋奔赴特殊踌躇黯然革命
3.学习词语（出示文本信息）
拟定参谋损失锻炼
情不自禁慰问
眷恋奔赴繁忙特殊
签字下意识尊重
4.和同桌互相指读生词。
三、内容感知
（一）默读课文，在解决生字生词的前提下，说说课文讲了一件什么事？
（二）快速默读课文，完成任务。
要求：
（1）把文章读通顺，读懂文章内容。
（2）文章除作者外还涉及到了几个人物，他们是谁？
（3）这篇课文的内容呈现采用的是哪种形式？
（三）同学们，让我们一起读诗句，想一想交流一下诗句的意思是什么？
出示句子：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（1）“忠骨”指的是谁呢？
（2）预设：毛岸英。
（3）人物解读：
毛岸英：湖南湘潭人，是毛泽东与其第一任妻子杨开慧的长子，朝鲜战争时任抗美援朝志愿军元帅彭德怀的机要秘书，1950年11月25日，在朝鲜战场在美军飞机轰炸下牺牲。2009年9月14日他被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。
（四）默读课文：给课文标注自然段号，想一想：课文用“小标题”的结构组织了两部分的内容，这样的写法有什么好处呢？每一部分分别讲了什么呢？
1.预设：
第一部分：主要写毛岸英牺牲在朝鲜战场，彭德怀发来电报的内容和毛主席收到电报后的无比悲痛的心情。
第二部分：主要写志愿军司令部请示主席能否运回毛岸英的遗骨，而朝鲜方面要求安葬在朝鲜。面对艰难的抉择，毛主席写下了诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
这样的好处：层次分明。
2.你从电报内容上得到了哪些信息？
预设：
我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。
四、整体感知
（一）主席痛失爱子，是怎样的心情啊？再读课文，边读边感受毛主席的内心世界。
（二）细细读完课文，你可以用一个什么词语来概括毛泽东主席当时的心情呢？
预设：
（1）这心情浓缩成一个字：痛。
（2）可以用心如刀绞等词语表达。
（三）随着时间的推移，空间的距离，这些文字都让你感到了“痛”，请你画出来，感受主席的伤心和悲痛。
五、学写生字
下面我们来学习会写的字14个！相信大家可以很认真地记住它们。
1.课件出示：
会写的字：
彭拟谋瑞损锻炼
眷赴搞殊尊签革
2.开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
3.小组讨论：要写好看这些字，你有什么好办法吗？
预设：观察字形，掌握结构，仔细书写。
4.巩固生字：抄写今天学的14个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。想一想你能怎样记住它，组成词语记一记。比一比谁的方法最好用。
5.小组评选最美书写，教师投影展示。
六、巩固练习
打开“基础训练-《为人民服务》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、谈话导入
1.毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，是主席，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
2.让我们细细体会揣摩主席的“痛”，感受主席的心情。
二、探究理解
（一）小组合作完成：分别展示你画出来的句子，谈一谈你的体会，小组进行整理。
1.出示句子一：
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
预设：
（1）我体会到毛主席的伤心和悲痛。
（2）“整整一天”“没说一句话”我感受到了主席的痛苦。
（3）“一支接着一支地吸着烟。”是动作描写，我也体会到主席的痛苦。
（4）没有撕心裂肺的呼喊，只是无声的动作在传递着心如刀绞般的疼痛，所以他只是一支接一支地吸着烟。咱们感受到一个父亲的痛苦了吗？此时此刻这位痛失了最心爱的儿子的老父亲在想些什么呢？
预设：
当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？
（5）岸英从小就颠沛流离，毛主席和他聚少离多，为什么还要送他去枪林弹雨的战场？
预设：谈体会，谈感受。体会主席的用心和用意。
2.出示句子二：
“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
预设：
（1）我体会到毛主席的伤心和悲痛。
（2）“紧缩的眉头”“喃喃”我感受到了主席的痛苦。
（3）这是对主席的语言描写和动作描写。
3.出示句子三：
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
预设：
（1）我体会到毛主席的伤心和悲痛。
（2）毛主席的目光里有什么？他多想儿子回到身边，见一见遗容也是好的，可是这能如愿吗？
（3）这是对主席的语言描写和动作描写。
体会矛盾：
（1）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！
（2）哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。
（3）不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
（二）“签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”你在这句话中感受到了什么？你能说一说你在这句话中想到的情景吗？这泪中有多少抉择的艰难啊！
（三）认真品读课文，用自己的话说一说主席做出了怎样的决定？一个晚上，毛泽东主席是怎样做出了这决定呢？
预设：他写下了诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
（四）你感受主席的情感了吗？你体会到无产阶级革命家的博大胸怀了吗？谈一谈自己的感悟。
三、探究思考
1.课文是怎样写好人物内心？
预设：
（1）读一读句子。
（2）通过人物的语言、动作、神态和心理描写表现人物的内心世界。
（3）了解所写人物的内心世界。
（4）抓住人物描写，围绕主题展开。
（5）人物语言神态要符合身份。动作要连贯恰当，合个性。
2.通过妈妈的语言、动作、神态描写表现妈妈非常生气。
预设：妈妈杏眼圆睁，柳眉倒立，用食指戳着我的脑门儿吼道：“告诉你多少遍了，注意审题，注意审题，你就是不听，咋样？傻了吧！”
四、交流展示
1.积累爱国诗句。
预设：
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
2.积累毛泽东诗词
预设：
风雨送春归，飞雪迎春到。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
3.历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说你对题目的理解。
围绕“无产阶级领导者的博大胸怀”阐述。
11《军神》
教学目标：
1.认识“沃、匪”等5个生字，学会“庆”诊等15个字，会给它们组词，学会“诊所、年龄”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解刘伯承将军接受治疗的经过。
3.理解“军神”的含义，把这个故事以自己的感受讲给他人听。
教学重点：
1.认识“沃、匪”等5个生字，学会“庆”诊等15个字，会给它们组词，学会“诊所、年龄”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解刘伯承将军接受治疗的经过。
教学难点：
理解“军神”的含义，把这个故事以自己的感受讲给他人听。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1.同学们看到“军神”两个字。你的脑海里呈现出了怎样的人物？
预设：有万夫不当之勇的人、统兵百万，战无不胜的人，冲锋陷阵，勇猛无敌的人……
2.诵读诗词《赞军神》。谈一谈对诗词的理解和感受。
英雄壮举泣鬼神，
铁骨钢筋筑军魂。
七十二刀生死痛，
胜似昔日刮骨人。
预设：同学们自由谈感受。
3.人物解读：
刘伯承，原名刘明昭，四川开县人（今重庆市开州区）。中国共产党的优秀党员，中华人民共和国元帅，中国人民解放军缔造者之一，伟大的无产阶级革命家、军事家、马克思主义军事理论家，军事教育家。
4.出示课题：《军神》。
（1）看到课题时，你产生了哪些疑问？
（2）“军神”是谁？
（3）刘伯承是一个军人，为什么称他为“军神”？
二、认读生字
1.把每一个生字读准确，才能把课文读准确，课文中的生字新词，你认识他们吗？
沃匪绷衷堪
2.试着组词学习。
预设：肥沃土匪绷带由衷堪称
3.学习词语（出示文本信息）
诊所年龄熟练惊疑审视一针见血施行
清醒颤抖一声不吭崭新由衷苍白慈祥
肃然起敬荣幸
4.和同桌互相指读生词。
三、内容感知
（一）默读课文，在解决生字生词的前提下，说说为什么说刘伯承是“军神”？
（二）快速默读课文，完成任务。
要求：
1.把文章读通顺，读懂文章内容。
2.思考问题：人怎么会变成神？
3.军神是什么意思？军神指的是谁呢？
（三）自由读课文，注意把句子读通顺，不认识的字词，可以查找工具书或者请教别人解决，努力做到字字入目，句句入心。
1.“军神”好响亮、好威风的称呼，为什么称刘伯承为“军神”呢？想一想课文讲了一件什么事。
预设：刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时候，拒绝使用麻醉剂。
2.故事解读：“军神”背后的“刮骨疗毒”：
关羽曾经被乱箭所射中，贯穿了他的右臂，后来伤口虽然痊愈，但是每到阴雨天，骨头常常疼痛。医生说：“箭头有毒，毒已深入骨髓里，应当剖开手臂打开伤口，刮骨头除去毒素，这个隐患才可以除去。”关羽便伸出手臂让医生剖开它。当时关羽正在和诸位将领围坐在一起喝酒，手臂鲜血淋漓，都漫出盛血的盘子了，但是关羽却割肉喝酒，谈笑如常。
3.再读课题，说一说你的态度，你的情感有变化吗？
四、整体感知
1.请大家再一次浏览全文，找出最能表现“军神”一次的句子。
预设：
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
读一读，展示出你的理解来！
2.细细读完课文，思考：课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，堪称军神？
预设：
正面描述。侧面烘托。
3.读课文，我们来注意一下沃克医生的态度变化。
预设：冷冷——惊疑——教训——愣住——失声——慈祥
4.那么，从沃克医生的态度变化中你能感受到什么？
预设：我体会到了刘伯承的痛苦。
5.咱们分角色来读一读，注意读好刘伯承和沃克医生说话的语气，感受沃克医生和刘伯承的情绪变化。最后进行文本的复述。
五、学写生字
下面我们来学习会写的字15个！相信大家可以很认真地记住它们。
1.课件出示：
会写的字：
庆诊沃龄匪
绷审剂施吭
崭衷慈祥荣
2.开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
3.小组讨论：要写好看这些字，你有什么好办法吗？
预设：观察字形，掌握结构，仔细书写。
4.巩固生字：抄写今天学的15个生字。展示书写，跟同桌比较一下，看谁写得好。想一想你能怎样记住它，组成词语记一记。比一比谁的方法最好用。
5.小组评选最美书写，教师投影展示。
第二课时
一、谈话导入
沃克医生称刘伯承为“军神”，人怎么会是神呢？答案就在文中，让我们走进课文，认真阅读，仔细思考找出相关语句吧！
二、探究理解
（一）小组合作完成：分别展示你画出来的句子，谈一谈你的体会，小组进行整理。
1.出示句子一：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
质疑：
（1）读了句子，此刻你最想弄明白的是什么？
预设：说出自己的理解。
（2）为什么沃克医生要这样说呢？
预设：他被刘伯承的意志叹服。
（3）沃克医生为什么惊呆了？
预设：谈一谈自己的想法。
（4）为什么说他是一块会说话的钢板呢？
预设：学生自由说自己的想法。
刘伯承同志在手术过程中有着超乎常人的意志力。
2.出示句子二：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）你是怎样感知到这意志力的呢？再读一读课文吧！
（2）把你对课文的精彩感悟和同学交流讨论！
（3）正面描写。
（4）用心感受一下这段话的含义。
（5）你觉得刘伯承是一个怎样的战士？
（6）意志坚强的战士。
（7）你从哪些地方，哪些文字中感受到刘伯承的意志坚强呢？
预设：手背青筋暴起、汗如雨下、崭新的床单居然被抓破了。
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（8）刘伯承做手术的过程我们看不到，但是，我们可以通过文字想象出来。刘伯承实在是很痛苦的。
（9）是啊！手术在进行中，躺在手术台上的刘伯承一声不吭，此时他在想些什么呢？关注他的手，说一说你的感悟吧！
3.出示句子：侧面烘托。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
预设：
（1）沃克医生此时的心情你读懂了吗？谈一谈。
（2）他为什么会这样紧张呢？
（3）沃克医生没有做过手术吗？
预设：做过，但没做过这么严重又不使用麻醉的手术。
（4）刘伯承在做什么？
预设：在忍受着痛苦，在数手术的刀数。
（5）你挺不住可以哼叫。
（6）侧面发映出刘伯承的痛，他的坚强，他的意志力令人叹服。
（二）沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
1.我们被刘伯承巨大的毅力感染了！
2.一般人怎能做得到呢？——军神。
3.同学们，你有过受伤的经历吗？谈一谈你的情感体验？摘除眼球比我们的擦伤、碰伤可是要疼得多啊！再想一想刘伯承忍受的痛苦吧！
（四）如果此时此刻你就在刘伯承的身边，你是他的朋友，你是他的战友，你是医护人员，亲眼目睹这样的一幕，你会是怎样的状态，又会有怎样的感悟呢？
预设：想一想自己的体会。说一说自己的感受。
三、探究思考
1.再读《赞军神》，你是否有不一样的感受呢？
预设：谈自己的深刻体会。
2.为什么会称刘伯承为“军魂”？
预设：刘伯承的坚强、他的意志力都不是常人可以忍受的，所以是“神”。
四、交流展示
1.怎样写好人物形象。
预设：
正面描写和侧面烘托。
2.你还能想到哪些有关意志和毅力的名人名言吗？
预设：
（1）意志是组织自己走向目标的能力。
（2）耐心和勤奋如同星星一样可以移山。
（3）自己主宰命运,意志主宰自己。
3.请选择一个活动进行实践。
（1）搜集刘伯承的事迹。
（2）搜集老一辈无产阶级革命家的事迹。
（3）排演课本剧《军神》。
五、作业布置
刘伯承的意志让沃克医生惊叹，另我们折服，请用沃克医生的口吻来复述这个故事吧！
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▲篇幅有限 只能展示一小部分
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