部编版语文八年级下册《大自然的语言》教学设计

一、教学目标

1. 语言建构与运用：

• 积累并理解“萌发”“次第”“翩然”“孕育”“悬殊”“销声匿迹”“周而复始”“草长莺飞”等词语

• 体会说明文语言准确严谨、生动形象的特点

• 学习有条理地说明事理的表达方式

2. 思维发展与提升：

• 梳理文章内容，理解物候现象、物候学等概念

• 把握文章的说明顺序（逻辑顺序）和说明方法

• 培养观察自然、分析推理的逻辑思维能力

3. 审美鉴赏与创造：

• 感受文中描绘的自然之美和科学探索之趣

• 欣赏作者将科学知识转化为生动语言的能力

4. 文化传承与理解：

• 理解物候知识在古代农业生产和现代科学研究中的价值

• 激发观察自然、探究科学奥秘的兴趣

二、教学重难点

• 教学重点：

1. 理解物候现象和物候学的概念

2. 把握文章的说明顺序和主要说明方法

3. 体会说明文语言的准确性与生动性

• 教学难点：

1. 理解决定物候现象来临的四个因素及其内在逻辑

2. 学习用生动形象的语言说明科学事理的方法

三、教学方法

朗读法、圈点批注法、小组合作探究法、图表归纳法、主问题引领法

四、教学课时

2课时

五、教学过程

第一课时：初识“语言”，梳理事理

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1. 情境导入

• 出示四张图片：桃花盛开、燕子归来、金叶飘落、白雪纷飞

• 提问：看到这些图片，你分别想到了什么季节？你判断的依据是什么？

2. 对话引入

• 师：同学们，我们刚才通过桃花、燕子、落叶、白雪，准确判断出了四季。其实，大自然一直都在用它自己的方式“说话”，告诉我们季节的变化、气候的变迁。这种特殊的“语言”就是——物候。今天，我们就来学习我国著名气象学家、地理学家竺可桢的科普文章《大自然的语言》。

• 板书课题，强调“语言”的引号表示特殊含义。

3. 明确任务

• 师：这是一篇介绍科学知识的说明文。我们要思考：什么是“大自然的语言”？作者是如何向我们介绍这种“语言”的？学习它有什么意义？

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1. 自主朗读，疏通字词

• 科学概念：物候、物候学

• 重点词语：

• 成语积累：引导学生找出文中成语，体会其表达效果。

• 萌发、次第、翩然、孕育、簌簌、销声匿迹、风雪载途、周而复始、草长莺飞

• 悬殊（注意“殊”的读音和“悬殊”的含义：相差很远）

• 学生自由朗读课文，圈画出生字词和关键概念。

• 教师检查指导，重点突破：

2. 速读梳理，把握内容

• 核心任务：快速默读全文，思考：围绕“大自然的语言”，文章依次介绍了哪些内容？试着用简洁的语言概括。

• 学生活动：默读，勾画各段中心句或关键词。

• 交流明确（教师引导归纳）：

• 师小结：看来，文章是按照“现象→概念→重要性→原理→意义”这样的逻辑顺序来写的，思路非常清晰。

1. （1-3段）描述物候现象，引出“大自然的语言”

2. （4-5段）说明什么是物候和物候学

3. （6-10段）阐述物候观测对农业生产的重要性

4. （11-12段）分析决定物候现象来临的因素

5. （13段）说明研究物候学的意义

（三）精读细研，理解核心概念（约20分钟）

1. 探究第一部分（1-3段）：生动的现象描述

• 师点拨：这是用生动的文学语言引出科学话题，激发读者兴趣。

• 指名朗读第1-2段，其他同学闭上眼睛想象画面。

• 提问讨论：

• 明确概念：这些随着季节变化而发生的动植物和环境的变化现象，就叫做“物候现象”。

1. 作者描绘了哪些自然现象？它们有什么共同点？（提示：都是随季节变化而出现的动植物现象）

1. 这些现象作者称之为什么？（“大自然的语言”）为什么这样说？（因为它们能“传语”“暗示”“歌唱”，形象地告诉我们季节的变化。）

1. 第1-2段的语言给你什么感觉？和后面一些段落有什么不同？（生动优美，像散文；后面更平实严谨）

2. 探究第二部分（4-5段）：科学的概念界定

• 物候：主要指动植物等随着气候变化的周期性现象。（如发芽、开花、结果、迁徙等）

• 物候学：利用物候知识来研究农业生产的一门科学。（是“关系到农业丰产”的科学）

• 学生齐读第4-5段。

• 小组合作：请用自己的话，结合课文，向同桌解释：

• 汇报明确：

• 师强调：注意“物候”是现象，“物候学”是研究这种现象的科学，两者关联但不同。

1. 什么是“物候”？

2. 什么是“物候学”？

3. 探究第三部分（6-10段）：古今的应用价值

• 生：北京例子（对比古代与现代）、英国例子（对比南北）。

• 提问引导：

• 师小结：这部分用具体例子说明了研究物候的重要性——它直接关系到农业生产。

1. 第6-7段举了哪两个例子说明古代利用物候知识？

1. 这两个例子说明了物候现象的什么特点？（有地域差异，古今可能不同。）

1. 第8-10段讲了现代物候学观测的意义，你能概括出来吗？（避免损失，发展山区农业。）

（四）课堂小结，布置任务（约5分钟）

1. 教师小结：这节课，我们听懂了“大自然的语言”在“说”什么——它在告诉我们季节的变换。我们也明白了，人类，尤其是农民和科学家，一直在努力“聆听”和“解读”这种语言，形成了“物候学”，用它来为农业生产服务。

2. 布置作业：

• 熟读课文，积累词语。

• 思考：决定大自然这种“语言”（物候现象）早晚出现的因素有哪些？试着从课文中先找一找。

第二课时：探究“语法”，领悟意义

（一）复习导入，温故知新（约5分钟）

1. 提问回顾：

• 什么是“大自然的语言”？（物候现象）

• 什么是“物候学”？（利用物候知识研究农业生产的科学）

2. 引出深入：上节课我们知道了大自然在“说话”，这节课我们继续探究：这种“语言”的“语法规则”是什么？即，是什么在决定着花儿何时开、燕子何时来？

（二）深度探究，分析事理（约25分钟）

1. 主问题一：探究决定物候现象的因素

• 自主学习：请默读课文第11-12段，找出决定物候现象来临的四个因素，并思考作者是按什么顺序来介绍这四个因素的。

• 学生活动：圈画、批注。

• 合作完成表格：小组合作，完善下表。

• 全班交流：小组代表汇报，教师引导、修正。

• 深度讨论：

• 明确：举例子（具体地点对比）、作比较（南北、古今、高低）、列数字（英国记录）等。这些方法让抽象的道理变得具体可感。

• 引导：纬度影响最大、最普遍（从中国整体看），经度次之（同一纬度内比较），高下差异（局部地形），古今差异（时间维度）。这是由主要到次要、由空间到时间的逻辑顺序，体现了说明的严谨。

1. 作者用了哪些方法把这些问题说清楚的？

1. 这四个因素的排列顺序可以调换吗？为什么？

1. 主问题二：探究说明语言的特色

• 第1-2段：语言生动形象，富有文学色彩。用了拟人（“传语”“暗示”“唱歌”）、成语（“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”“周而复始”）、描写性词语（“萌发”“次第”“翩然”）。作用：激发兴趣，形象导入。

• 第11段：语言准确严谨，平实简明。用了科学术语（“纬度”“温差”）、数据、逻辑关联词。作用：准确说明事理，体现科学性。

• 对比朗读：男生读第1-2段，女生读第11段中分析纬度因素的部分。

• 思考讨论：这两部分语言风格有什么不同？为什么会有这种不同？

• 交流明确：

• 师小结：一篇好的说明文，语言可以是多面孔的。在需要吸引读者时，可以生动形象；在阐释科学原理时，必须准确严谨。本文正是将两者完美结合的典范。

2. 主问题三：理解物候学研究的意义

• 齐读最后一段（第13段）。

• 提问：研究物候学有哪些重要意义？请用原文词语概括，并说说你的理解。

• 生：朗读并概括。

• 师提炼板书：预报农时，安排日期；安排区划，确定造林采种日期；引种植物，避免损失；避免或减轻害虫侵害；便利山区的农业发展。

• 联系现实：你能结合生活中的例子，谈谈了解物候知识的好处吗？（如：农民看杏花开安排春耕；我们根据柳树发芽判断春天真正到来；气候变暖导致花期提前等。）

（三）总结全文，拓展延伸（约10分钟）

1. 回顾文章思路（结合板书）：

• 现象（大自然的语言）→ 概念（物候、物候学）→ 重要性 → 原理（四个因素）→ 意义

• 全文逻辑严密，层层深入，是事理说明文的典范。

2. 总结科学精神：

• 作者竺可桢院士通过本文告诉我们，要细心观察自然，严谨探究事理，并将科学知识应用于实践，造福生活。这种科学态度值得我们学习。

3. 拓展延伸：

• 播放一段关于“气候变暖导致植物花期提前”的短新闻或图片。

• 讨论：这反映了物候现象的什么变化？（古今差异）这给我们什么启示？（要关注气候变化，保护环境。）

• 师总结：大自然这本“书”，语言深邃。读懂它，不仅能更好地安排生产生活，更能让我们学会与自然和谐相处。

（四）布置作业，巩固提升

1. 基础作业：

• 抄写并积累本文的优美词语和成语。

• 根据课文内容，绘制一张简单的思维导图，展示文章的说明思路。

2. 拓展作业（二选一）：

• 观察日记：选择校园或小区里的一种植物（如桃花、柳树），连续观察一周，记录它的变化，并尝试用生动的语言写一段“自然笔记”。

• 小探究：查阅资料，了解一句你熟悉的农业谚语（如“清明前后，种瓜点豆”），说说其中包含了怎样的物候知识。

六、板书设计

大自然的语言

一、逻辑思路：

现象 → 概念 → 重要性 → 原理 → 意义

（生动导入）（科学界定）（古今例证）（因素分析）（多重价值）

二、核心内容：

1. “语言”是什么：物候现象

2. 研究“语言”的科学：物候学

3. “语言”的“语法规则”（决定因素）：

• 纬度（主要） 南北差异

• 经度（次要） 海陆差异

• 高下差异 地形影响

• 古今差异 气候变化

  （由主到次，由空间到时间）

三、语言特色：

• 生动形象（1-3段）：拟人、成语、描写 → 激发兴趣

• 准确严谨（主体部分）：术语、数据、例子 → 阐明事理

四、科学精神：

观察自然 → 探究事理 → 服务生产 → 和谐共生

七、教学反思（预留）

• 本设计力图通过清晰的逻辑框架和层次分明的问题链，引导学生深入浅出地理解这篇经典事理说明文。重点放在“理清事理”和“品味语言”上。

• 要特别注意“决定物候现象来临的四个因素”之间的逻辑关系，这是学生理解的难点。通过表格梳理和顺序讨论，可以帮助学生建构认知。

• “品味语言”环节，通过对比朗读，让学生直观感受说明文语言风格的多样性，避免对说明文语言的刻板印象。

• 拓展环节联系现实，旨在让科学知识“活”起来，引导学生关注自然，学以致用。