适用对象：初中语文七年级下册（统编版2024）
课时建议：2课时
课件页数：建议约45页
课件整体结构（按顺序呈现）
本课件共分八大板块：导入新课—文学常识—字词积累—整体感知与结构梳理—深入探究与人物分析—语言艺术与写作特色—拓展延伸—总结作业。
第一部分：导入新课
1.1 情境导入（第一课时开场）
战争题材的作品，不管是小说、电视剧还是电影，通常都是场面宏大、炮火漫天、残酷悲壮的。但今天我们学习的这篇课文却一反常态——没有宏大的战争场面，只是通过日常对话和细节，勾勒出鲜活的形象。
引入问题：在冰天雪地的冬日，一双袜子能承载怎样的情感？
1.2 激发兴趣
展示抗日战争时期阜平山区的老照片或“阜平蓝”粗布衣服的图片，提问：“这样一件土布衣服，背后可能藏着怎样的故事？”
1.3 引入课题
作家孙犁，用清新质朴的语言为我们讲述了一段朴实而又感人的“山地回忆”。今天就让我们一起走进这段回忆，看看这段回忆主要讲述了一个什么样的故事。
1.4 关于“红色经典”的新视角
炮火纷飞、硝烟弥漫、流血、尸体……这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢？当然不是。在战争文学中，还有一些作家另辟蹊径，他们有意避开了硝烟弥漫、枪林弹雨的战斗场景，以独特的艺术视角和深厚的文学功底，叙写出战争的诗情画意和人情美。
第二部分：文学常识与背景知识
2.1 文题解说
· 题目中的“山地”指晋察冀抗日民主根据地的首府——阜平。
· 《山地回忆》是孙犁创作的短篇小说，完成于1949年，收录于作品集《白洋淀纪事》。
· 小说以抗日战争时期晋察冀根据地为背景，通过八路军战士与山村女孩妞儿因“袜子”结缘的故事，串联河边争执、贩枣筹布等生活片段，展现战时军民互助的情谊。
2.2 作者简介
孙犁（1913—2002） ，原名孙树勋，河北安平人，现当代著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。1938年投身抗日斗争，1944年赴延安，在延安鲁迅艺术学院工作和学习，其间发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。代表作有长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》、小说与散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁的小说具有秀雅、隽永的特点，富有诗意，有“诗化小说（散文化小说）”之称。细腻婉约的文笔，浓郁的浪漫主义色彩和清新、隽永的抒情诗风格，使孙犁的作品具有“诗化小说”的特征。
2.3 “荷花淀派”介绍
“荷花淀派”是当代文学的一个重要流派，也叫“白洋淀派”，这一流派得名，不仅源于白洋淀这一区域，还源于孙犁的代表作《荷花淀》。其流派作品的主要特点为：具有浪漫主义与乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗化小说”之称。代表作家有孙犁、刘绍棠、从维熙、韩映山等。
2.4 写作背景
《山地回忆》写于1949年12月，时值共和国初创，政治上尤其需要加强军民、军政团结。这不仅是扫清国民党及帝国主义在华的残余势力、彻底解放全中国、保卫年轻共和国的需要，也是告诫进城干部务必保持谦虚谨慎、密切联系群众的作风的需要。这一历史的命题，就是《山地回忆》的时代背景。
此外，创作灵感源于孙犁在1944年春天的一次旅行。途经山西忻县时，他和同事们在烧火做饭时，锅突然飞了起来，原来是有人预先在灶下埋藏了一枚手榴弹。这次经历让孙犁对战争环境的复杂与危险有了深刻的认识。
2.5 文体知识——散文化小说
《山地回忆》的体裁是散文化小说（又称散文体小说），是一种创新性的小说样式。主要特点：
· 情节特点：通常没有完整的情节发展脉络和戏剧性冲突，情节简单、平淡。
· 抒情特点：多表现自然的生活状态，注重对自然风光、民情风俗和生存状态的客观再现。
· 结构特点：结构零散，没有激烈的矛盾冲突，故事性不强。
· 意境特点：更注重环境描写，营造散文化的意境氛围，具有强烈的抒情性。
· 语言特点：语言或质朴、口语化，或整散结合。
第三部分：字词积累
3.1 重点字词（注音）
出示以下重点字词，标注读音：
词语 注音 词语 注音
阜平 fù 土靛 diàn
玉黍 shǔ 碛口 qì
袄襟 ǎo jīn 破绽 zhàn
盈余 yíng 干瘪 biě
爬山越岭 pá 塞北 sài
被摞 luò 沤 òu
3.2 多音字
· 恶：穷山恶水（è）/ 恶心（ě）/ 深恶痛绝（wù）
· 刨：刨抓（páo）/ 刨床（bào）
· 塞：塞北（sài）/ 塞车（sāi）/ 堵塞（sè）
3.3 词语解释
· 穷山恶水：形容自然条件很差、物产不丰富的地方
· 挂火：方言，发怒、生气的意思
· 心平气和：心里平和，不急躁，不生气
· 爬山越岭：爬过高山，翻越峻岭，形容长途跋涉的艰辛
· 盈余：收入中除去开支后剩余的财物
· 破绽：衣物的裂口，也比喻说话做事时露出的漏洞
· 土靛：一种深蓝色的染料
· 陪送：娘家给新娘准备的嫁妆
3.4 形近字辨析
· 裁（cái）剪裁 / 栽（zāi）栽树 / 载（zài）装载
· 襟（jīn）胸襟 / 噤（jìn）噤若寒蝉
第四部分：整体感知与结构梳理
4.1 快速阅读课文，把握小说情节
文章围绕“我”和妞儿一家的交往展开，可分为三个部分：
第一部分（第1—4段） ：由见到故人想买布送他，引出对山地生活的回忆。（故事的“引子”）
第二部分（第5—83段） ：回忆“我”在阜平和妞儿一家交往的经过及深厚情谊。
· 第一层（第5—41段）：写“我”和妞儿在河边相识，她提出要给“我”做一双袜子。
· 第二层（第42—65段）：写“我”结识妞儿一家，并穿上了妞儿给“我”做的新袜子。
· 第三层（第66—82段）：写“我”帮妞儿家贩枣赚钱，妞儿买织布机学织布。
第三部分（第84段至结尾） ：回到现实，交代“我”与农民代表重逢，呼应开头。
4.2 梳理故事情节（学生填空/师生互动）
小说围绕“袜子”写了哪几件事？
事件 详略 作用
河边争执，引出袜子故事 详写 初识妞儿，展现人物性格
得知无袜，妞儿主动织袜 详写 突出妞儿的善良与关怀
帮忙贩枣，妞儿买织布机 略写 表现妞儿的勤劳能干
穿袜战斗，袜子被水冲走 略写 袜子的象征意义强化
4.3 小说的叙述线索
问题：这篇课文的线索是什么？
预设答案：《山地回忆》写了两件事，线索是“布”。两件事相隔八年，一在农村一在城市，用布把它们串联起来了。
· 第一件事：女孩子给“我”做袜子，用的是布，她这布是纺线换来的。后来“我”帮她父亲贩枣子赚了钱，给她买了织布机，她学会了织布。
· 第二件事：八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，于是想起当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她爸爸又希望多买点红布和黄布，做一面国旗。
追问：还有没有其他线索？
· 双线索结构：物线（布/袜子） + 情线（军民鱼水深情）
4.4 叙述顺序分析
问题：课文的结构有什么特点？
预设答案：从叙事结构来看，课文像“汉堡包”一样，把买布一事从中间劈开，放在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。
买布一事本身是顺叙；做袜子相对买布的前一部分是倒叙；相对买布的前后两部分，又是插叙。
作用：这种安排首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平板单调。
4.5 复述故事
请学生根据以上结构线索，用自己的话生动地复述小说主要内容。
第五部分：深入探究与人物分析
5.1 人物形象分析——妞儿（重点）
妞儿是小说塑造的核心人物。她性格爽快，率直泼辣，质朴善良，勤劳能干。
（一）泼辣直率
通过河边初次相遇时的对话，妞儿的形象立刻鲜活起来：
“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”
“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”
妞儿心直口快、泼辣，甚至带点野性。这些对话充分展现了她的直言不讳和鲜明个性。
（二）善良体贴
妞儿发现战士没有袜子穿时，主动提出：“光着脚打下去吗？”接着便决定为“我”做一双袜子。
从“责”到“助”的性格统一：妞儿用直率的方式表达关怀，这种“刀子嘴豆腐心”的形象跃然纸上。
（三）勤劳能干
· 在寒风中洗菜、挖杨树叶当早饭——“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。”
· 渴望学习织布——“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！”表现了妞儿对新鲜事物的渴望和勤劳干练。
· 反复提到“织布机子”，象征她对生活的热情——战争年代物资匮乏，她却渴望劳动、创造。
（四）质朴爽朗
文中多处写到妞儿的“笑”：
· “把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”
· “说着就笑的弯下腰去”
· “占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备！女孩子接下去，笑了”
这些笑容表现了妞儿的天真、爽朗的性格。
（五）外冷内热、刀子嘴豆腐心
分析提示：妞儿为什么对“我”发火？她真的在生气吗？经过反复品读可以发现，妞儿的责备中带着关切。她质问“为什么不穿袜子”，表面是埋怨，实则心疼八路军战士的艰苦。妞儿嘴上凶，但最后一笑，说明她并非真生气。
5.2 环境描写分析（重点）
（一）自然环境描写
“阜平的天气冷，山地不容易见到太阳。那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的。”
寥寥几笔，勾勒出阜平特有的风土人情。从中可以看出山地人民艰辛的生存环境和坚强不屈的性格，又烘托出他们无私支援抗战的牺牲精神和崇高品德。
“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿”
环境的严酷与妞儿的坚韧形成鲜明对比，揭示了人物坚韧性格的形成土壤。
（二）社会环境描写
· 抗日战争时期，物资极度匮乏（“不种棉花”“以麻代线”）
· 敌人反复烧毁村庄，人民生活极其艰苦
· 但军民之间建立了深厚的情谊
5.3 “布/袜子”的物象象征意义
问题：在短片中，反复要出现的物象是什么？它有什么深层含义？
预设分析：
· 一双袜子：在物资极度匮乏的年代，一双袜子不仅是御寒之物，更是军民鱼水深情的见证。
· 土靛染的粗布：代表了山地人民的质朴和坚韧。
· 结尾的红布：以红布制国旗的细节，隐喻家国信仰的升华。
· 回忆的本质：战士“我”铭记的不是战争的惨烈，而是人性的微光。
5.4 主题归纳
小说通过八路军战士与山村女孩妞儿因“袜子”结缘的故事，展现了抗日战争时期八路军战士与人民群众之间建立的深厚情谊。
孙犁有意回避残酷的战争场面，而是着眼于日常生活中的“小事”来表达情感。在孙犁看来，女性往往是真善美的化身，在抗日战争中，她们不仅要肩起革命与劳动生产两副重任，还要照顾老人，抚育后代。因此，孙犁在表现女性时，“用的多是彩笔，热情地把她们推向阳光照射之下，春风吹拂之中”。
第六部分：语言艺术与写作特色
6.1 对话艺术——“从矛盾中见人物”
核心赏析方法：孙绍振教授提出“从矛盾中见人物”，引导学生在看似普通的对话中挖掘人物的性格与情感。
分角色朗读活动设计：
第一回合：争吵
· 女孩：你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！
· 我：离这么远，会弄脏你的菜！
· 女孩：菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？
· 我：我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧！
· 女孩：你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜！
第二回合：和解
· 我笑着道歉，妞儿“望着我笑了”
对话批注示例：“光着脚打下去吗？”——反问语气，既责备“我”不顾身体，又隐含担忧。
“我很会说话”的含义理解：文中的“我”评价妞儿“很会说话”——这不是指言辞漂亮，而是指她能用最朴实的方式传递真情。
6.2 诗化小说风格
孙犁有意避开硝烟弥漫、枪林弹雨的战斗场景，以独特的艺术视角和深厚的文学功底，叙写出战争的诗情画意和人情美。
· 通过第一人称的回忆方式，讲述在抗日战争艰苦环境中革命战士与人民群众之间建立的深厚情感。
· 小说淡化战争苦难，突出人性光辉，语言清新如诗，情节散文化，主题温暖而富有生命力。
· 对孙犁而言，在战争和人性、宏大和日常、丑和美之间，他始终偏于后者的表达。
6.3 倒叙手法的运用
小说开篇运用倒叙的手法，由农民代表身上穿的一件“山地蓝”粗布衣服，想到多年前艰苦的山地战斗生活；由山地不种棉花，以麻代线，引出一双麻线袜子的故事，追忆“我”和女孩那段难忘的往事。
这种写法一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统；另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子的深情。
6.4 细节描写赏析
· 外貌描写：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。”
· 动作描写：洗菜时“扭着身子逆着河流往上去了”“把两手插在袄襟底下取暖”
· 对话描写：个性化语言，如“我们是真卫生，你们是装卫生！”
6.5 对比手法
· 城市的“洋布”与山地的“土布”对比
· 艰苦的环境与温暖的人情对比
· 战争年代的“袜子”与和平年代的“国旗”形成主题升华
第七部分：拓展延伸
7.1 阅读链接——孙犁笔下的女性形象
· 推荐阅读孙犁的《荷花淀》《嘱咐》《采蒲台》等作品，分析孙犁笔下的女性形象有何特点。
· 比较阅读：水生嫂（《荷花淀》）、妞儿（《山地回忆》）等女性形象的异同。
· 孙犁笔下有许多女性形象，她们往往具有勤劳、善良、坚强等共同品质。
7.2 创意写作活动
活动一：续写想象
续写“多年后‘我’与妞儿重逢”的想象故事。该设想既立足文本情感脉络，又激发学生创造性思维，鼓励其以合理想象延续人物命运，深化对人物情感与时代记忆的理解。
活动二：为妞儿撰写颁奖词
根据对妞儿形象的了解，为她撰写一段颁奖词。
活动三：镜头设计
假设要拍摄一部回忆性短片《山地回忆》，请选择场景进行重点拍摄并说明理由，设计分镜头脚本。
7.3 文化自信——理解军民鱼水情
了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情，是这篇课文的重要教育意义。联系今天的人民军队与人民群众的血肉联系，理解军民鱼水情的永恒价值。
第八部分：课堂小结与作业布置
8.1 课堂小结
《山地回忆》是孙犁“诗化小说”的代表作之一。作品以清新自然的语言、细腻多情的笔触，通过一双袜子的小故事，展现了抗战时期军民鱼水深情的大主题。小说塑造的妞儿形象——泼辣、善良、勤劳、坚强——是山地人民美好品质的缩影，也是中国劳动妇女的光辉写照。孙犁说：“人的一生能够被一个村庄，哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了。”
8.2 作业布置
必做题：
1. 积累本课重点字词，完成课后“读读写写”练习题。
2. 梳理小说的结构层次，用思维导图的形式呈现。
3. 选择文中一处精彩的对话场景，写一段200字左右的赏析文字。
选做题（任选一题） ：
1. 以“假如我是妞儿”为话题，写一篇400字左右的内心独白。
2. 阅读孙犁的《荷花淀》，比较水生嫂与妞儿两个人物形象的异同，写一篇300字左右的短文。
3. 结合课文内容，为妞儿设计一张人物名片（包含外貌、性格、关键事件、你的评价等）。
附录：教学建议与设计参考
课时安排建议
第一课时：导入、文学常识、字词积累、整体感知（梳理结构与情节）。
第二课时：深入探究（人物形象、环境描写、物象象征）、语言艺术赏析、拓展延伸。
教学重点与难点
· 重点：
1. 通过人物语言描写把握妞儿的形象特点。
2. 把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点。
3. 理解军民鱼水情这一核心主题。
· 难点：理解散文化小说的特点，掌握孙犁“诗化小说”的艺术风格。
常用教学资源
· 音频/视频：课文朗读音频、《白洋淀纪事》相关介绍视频。
· 图片素材：孙犁画像、抗日战争时期阜平地区老照片、“山地蓝”粗布衣服图片、阜平山区风光图。
· 阅读链接：孙犁《荷花淀》《嘱咐》《采蒲台》《芦花荡》等作品。
· 文化拓展：晋察冀抗日根据地相关历史资料。
