《小石潭记》教案设计

【教学目标】

一、知识与技能

1、字词积累：精准掌握“清冽、坻、嵁、佁然、俶尔、翕忽、悄怆、幽邃” 等重点字词的音、形、义；

熟练掌握“可、从” 等一词多义及 “西行、斗折蛇行、心乐之” 等词类活用现象；

辨析“尤、许、邃” 等实词的语境含义，掌握省略句、判断句的翻译技巧，做到字字落实、译文明白。

2、文本解读：清晰梳理文章以“游踪” 为线索的叙事结构，准确归纳小石潭“清、奇、幽、冷”的景物特点；

能结合文本细节，分析景物描写与情感表达的内在关联。

3、技法掌握：深入理解并运用“移步换景” 的游览描写顺序，熟练掌握 “寓情于景、侧面烘托、动静结合、虚实相生” 的写作手法；

能结合具体语句，赏析炼字的精妙，提升写景作文的表达能力。

4、诵读背诵：能够有感情地朗读全文，把握文章舒缓、清冷的语气节奏；熟练背诵全文，做到背诵流畅、情感到位。

二、过程与方法

1、品读赏析：通过圈点勾画、合作探究、批注点评等方式，品析文中景物描写的精妙之处，学习“抓关键词、析手法、悟情感”的文本鉴赏方法，提升文学鉴赏能力。

2、情感探究：通过梳理作者“乐—忧”的情感转变脉络，结合文本细节与背景资料，掌握情景交融的写作方法，理解“景随情变、情由景生”的内在逻辑。

3、知人论世：结合柳宗元的生平经历、“永贞革新”的失败背景及“永州八记”的创作语境，深入理解文章的情感内涵，学会“关联作者境遇、解读文本深意”的阅读方法。

4、拓展迁移：通过对比阅读、小组辩论、写作练笔等形式，深化对文本的理解，实现“读—品—悟—写”的闭环，将课堂所学内化为语文素养。

三、情感态度与价值观

1、审美体验：感受柳宗元笔下小石潭清幽秀丽、空灵冷寂的山水之美，体会古典散文“言有尽而意无穷”的意境之美，培养对自然之美和文学经典的热爱。

2、人文感悟：体悟作者在贬谪期间孤高自持、抑郁忧愤、不甘沉沦的复杂心境；理解中国古代文人“穷而后工”的文化传统和“寄情山水以排遣苦闷”的精神寄托，培养坚韧不拔、坚守自我的人文情怀。

3、文化传承：了解唐代山水游记的文学地位与艺术特色，体会古典文学的魅力，增强对传统文化的认同感与传承意识。

【教学重难点】

1、重点

（1）学习“移步换景” 的写法，理清作者“发现小潭—观赏潭景—远望潭源—坐潭感受—离开记录”的游览路线，把握文章脉络。

（2）品味文中景物描写的精妙语言，体会小石潭“清、奇、幽、冷”的景物特点，赏析“侧面烘托、动静结合、虚实相生”的写作手法。

（3）掌握文中重点文言字词、句式，能流畅翻译全文，积累文言知识。

2、难点

（1）深入探究作者情感由“乐” 转 “忧” 的根源，理解“凄神寒骨，悄怆幽邃”的双重意蕴。

（2）理解“一切景语皆情语” 的内涵，体会情景交融的艺术境界，把握“景与情”的辩证关系。

（3）结合时代背景与作者境遇，解读文本的深层寓意，理解柳宗元山水游记“以物喻情、借景抒怀”的独特风格，以及“永州八记”的文学价值。

【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时：寻踪探幽，初识潭景——夯实基础，理清脉络

一、情境导入，知人论世

导入语：同学们，中国古代文人，往往在人生失意、壮志难酬之时，会寄情山水，将内心的悲欢离合寄托于草木山石之间，留下了无数脍炙人口的佳作。

唐代有一位文学家，他才华横溢，却因政治改革失败，被贬至偏远荒凉的永州，度过了十年困顿时光。在这十年里，他遍历永州山水，写下了一组流传千古的山水游记——“永州八记”，用细腻的笔触、清冷的意境，诉说着自己的孤独与坚守。今天，我们就一同走进“永州八记”的第四篇——《小石潭记》，跟随作者柳宗元的脚步，探寻这处清幽绝美的景致，读懂他笔下的山水与心中的情怀。

1、作者与背景简介

柳宗元（773-819），字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”，主张“文以明道”，反对浮华文风。

2、创作背景

唐顺宗永贞元年（805年），柳宗元参与以王叔文为首的“永贞革新”，试图改革当时的弊政（如打击宦官、减免赋税、整顿吏治），但革新仅维持了146天就宣告失败。柳宗元被贬为永州司马，“司马”一职看似是闲职，实则是变相监禁，他失去了人身自由，政治理想彻底破灭。在永州的十年间，他生活困苦、精神压抑，亲人离世、朋友疏远，唯有寄情山水，通过描写自然之景，排遣内心的苦闷与愤懑，“永州八记”便是这一时期的代表作，《小石潭记》写于被贬永州的第四年，是作者心境的真实写照。

3、文体知识

“记”是古代的一种散文体裁，可叙事、写景、状物，用以抒发作者的感情或见解，大多以记叙为主，兼有议论、抒情，语言简洁凝练，意境深远，常见于山水游记、亭台楼阁记等。

二、初读感知，疏通文意

1. 朗读指导

（1）教师范读：教师配乐（清冷悠远的古筝曲）范读课文，要求学生注意听准字音、把握节奏和停顿，感受文章清冷、舒缓的意境；范读时，重点强调语气的变化——发现小石潭时的惊喜、观赏潭鱼时的愉悦、坐潭感受时的悲凉。

（2）学生自由朗读：学生自由朗读，读准字音，读通句子，圈点勾画重点字词和停顿不当的地方；教师巡视指导，纠正读音、停顿错误，提醒学生注意“悄怆”“幽邃”等词语的语气。

（3）全班齐读：全班齐读课文，第一遍读准字音和节奏，第二遍读出文章的情感变化，第三遍尝试读出意境，教师适时点评，引导学生调整语速和语气。

2. 重点字词正音与释义

（1）字音（重点强调易错音）

清冽(liè)、卷 (quán) 石、坻 (chí)、嵁 (kān)

佁(yǐ) 然、俶 (chù) 尔、翕 (xī) 忽

悄怆(qiǎo chuàng)、幽邃 (suì)、龚 (gōng) 古

隶(lì) 而从者。

（2）重点实词（结合语境，精准释义）：水尤清冽（尤：格外，特别）

潭中鱼可百许头（可：大约；许：表示约数，左右）

俶尔远逝（俶尔：忽然）

往来翕忽（翕忽：轻快迅疾的样子）

悄怆幽邃（悄怆：凄凉；邃：深）

隶而从者（隶：跟随）

不可久居（居：停留）

（3）一词多义

可：潭中鱼可百许头（大约）/ 不可知其源（能够）

从：从小丘西行百二十步（由，自）/ 隶而从者（跟随）

以：全石以为底（把）/ 卷石底以出（而，表承接）

其：其岸势犬牙差互（代词，指小石潭）/ 不可知其源（代词，指溪水）

（4）词类活用

西行：名词作状语，向西（例：从小丘西行百二十步）

斗折蛇行：名词作状语，像北斗七星那样曲折/ 像蛇那样蜿蜒前行（例：斗折蛇行，明灭可见）

心乐之：意动用法，以……为乐（例：心乐之，伐竹取道）

凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷（例：凄神寒骨，悄怆幽邃）

（5）特殊句式

省略句：（余）从小丘西行百二十步（省略主语“余”，即柳宗元）；（潭）全石以为底（省略主语“潭”）

3. 文意疏通

小组合作翻译：学生以4人小组为单位，结合课下注释，逐段翻译课文，互相答疑解惑，教师点拨疑难句

4. 整体感知，梳理脉络

（1）请学生用自己的话简要复述课文内容。

（2）师生共同梳理游踪，完成《小石潭游览路线图》，同时体会作者情感的变化。明确结构：文章按照“发现—观赏—远望—感受—离开”的顺序展开，以“游踪”为明线，以“情感”为暗线，层次清晰，脉络分明，做到“景随人动、情随景变”。

第一段惊喜、好奇观赏潭景观石、观树、观鱼（佁然、俶尔、翕忽）

第二段愉悦、闲适远望潭源望溪流（斗折蛇行）、看岸势（犬牙差互）

第三段疑惑、茫然坐潭感受竹树环合、寂寥无人、凄神寒骨

第四段悲凉、孤寂离开记录记同游者（崔氏二小生、龚古）

第五段怅惘、无奈

（3）提问思考：

本文的写景顺序有什么特点？

明确：移步换景。作者随着观察点和游览路线的变化，依次描绘了不同的景物，从闻水声到见小潭，从观潭鱼到望潭源，再到坐潭感受，视角不断变化，使读者仿佛身临其境，跟随作者一同游览小石潭；同时，移步换景中穿插定点观察，如第二段对潭鱼的细致描写，动静结合，相得益彰。

三、课堂小结，布置作业

1、课堂小结：本节课我们初步学习了《小石潭记》，疏通了文意，掌握了重点文言字词、句式，梳理了作者的游览路线和情感线索，了解了文章“移步换景”的写景特点。我们感受到了小石潭的清幽之美，也初步体会到了作者从惊喜到愉悦的情感变化，下一节课，我们将深入品析景物描写的精妙，探究作者情感由“乐”转“忧”的根源，领悟文章的深层寓意。

2、作业布置

（1）基础作业：熟读并背诵课文第一、二段。

（2）拓展作业：查阅“永州八记”中的《始得西山宴游记》，简要阅读，对比两篇文章的写景角度和情感基调，做好批注，为下节课拓展对比做准备。

第二课时：品景析情，感悟心境——深度赏析，拓展提升

一、复习回顾，导入新课

导入过渡：上节课我们跟随作者的脚步，发现了小石潭，并初步领略了它的清幽美景，感受到了作者从惊喜到愉悦的心情。但这份愉悦并没有持续太久，作者最终发出了“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感慨。小石潭究竟美在何处？作者的心情为什么会从“乐”急剧转变为“忧”？这份“忧”的背后，又藏着作者怎样的人生境遇与精神追求？今天，我们就一同深入品析景物，探究情感，领悟文章的深层深意，感受古典文学的魅力。

二、品读赏析，妙悟景物

1. 整体感知，归纳景物特点

提问：作者从小石潭的哪些方面进行了描写？这些景物各有什么特点？请从文中找出关键词句概括，并简要赏析。

水：清冽

“水尤清冽”“皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上”

—— 运用侧面烘托的手法，不直接写水的清澈，而是通过写潭鱼“空游无所依”、日光“下澈”、鱼影“布石上”，间接烘托出水的清澈透明，仿佛“水无形，鱼有形”，画面感极强；

同时，“清冽”一词既写水的清澈，也暗含水的清冷，为后文情感转折做铺垫。

石：奇特

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”

—— 运用排比的修辞手法，连用四个“为”字，写出了石头的多种形态，错落有致、形态各异，突出了小石潭的“奇”，也暗示了小石潭的偏僻、幽静，不易被人发现。

树：青翠茂盛

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”

—— 运用动静结合的手法，“青树翠蔓”是静景，写出树木藤蔓的青翠繁茂；“蒙络摇缀，参差披拂”是动景，写出藤蔓随风摇动的姿态，生机盎然，与后文“寂寥无人”的清冷形成对比，突出环境的清幽。

鱼：灵动活泼

“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”

—— 运用动静结合、虚实相生的手法，“佁然不动”是静景，写出鱼儿的悠然自得；“俶尔远逝，往来翕忽”是动景，写出鱼儿的活泼灵动，一动一静，相映成趣；“似与游者相乐”是虚写，作者将自己的愉悦心情移情于鱼，赋予鱼儿以人的情感，实则是作者暂时忘却苦闷、享受山水之乐的体现，是“乐”的情感的集中表达。

溪：曲折幽深

“斗折蛇行，明灭可见”“其岸势犬牙差互，不可知其源”

—— 运用比喻的修辞手法，将溪水比作“北斗七星”“蛇”，将溪岸比作“犬牙”，生动形象地写出了溪水曲折蜿蜒、溪岸高低不平的特点；“不可知其源”既写出了溪水的幽深，也暗含了作者对人生前路的迷茫与困惑，为后文情感转折埋下伏笔。

2. 重点突破，赏析第二段（核心段落，深度品析）

文本研读：请学生齐读第二段，思考：

这段文字主要写了什么内容？妙在何处？

师生共同赏析（多角度、深层次，突破重点）：手法之妙——侧面烘托、动静结合、虚实相生：

如前文所述，不直接写水，借鱼写水，是侧面烘托；

鱼的“静”与“动”结合，是动静相生；

鱼的“空游”是实写，“似与游者相乐”是虚写，虚实结合，既写出了山水之美，也表达了作者的愉悦之情。

炼字之妙——精准传神，意境深远：

“佁然”“俶尔”“翕忽”三个词，精准描绘出鱼儿的不同姿态，“佁然”写出鱼儿的悠然，“俶尔”写出鱼儿的敏捷，“翕忽”写出鱼儿的轻快，用词凝练，生动形象；“乐”字是本段的情感核心，既写鱼儿的“乐”，也写作者的“乐”，移情于物，情景交融。

意境之妙——清幽闲适，物我相融：

这段文字描绘了一幅“潭水清冽、鱼儿灵动”的清幽画面，作者置身其中，忘却了政治失意的苦闷，与自然融为一体，达到了“物我两忘”的闲适境界，这份“乐”是真实的，但也是暂时的，为后文“忧”的情感爆发做了铺垫。

诵读指导：指导学生有感情地朗读第二段，读出鱼儿的灵动与作者内心的愉悦，语速稍缓，语气轻快，注意“佁然”“俶尔”“翕忽”等词的停顿，体会画面的美感与作者的心境。

3. 品味语言，赏析第三、四段

提问：第三段描写了潭水的源头，作者运用了哪些精妙的词语？这些词语有什么作用？

（学生发言，教师总结。）

赏析：“斗折蛇行”“犬牙差互”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了溪水的曲折和溪岸的参差不齐，既突出了小石潭的幽深、偏僻，也暗示了作者人生前路的曲折、迷茫；“明灭可见”写出了溪水的幽深朦胧，营造出清冷、孤寂的意境，为后文“凄神寒骨”的情感做铺垫。

提问：第四段“竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这几句，写出了小石潭的什么特点？蕴含着作者怎样的情感？

赏析：这几句写出了小石潭“清幽、冷寂、孤寂”的特点，“竹树环合”写出了环境的偏僻、封闭，“寂寥无人”写出了环境的寂静，也写出了作者的孤独；“凄神寒骨，悄怆幽邃”直接抒发了作者的悲凉、愤懑之情，“凄”“寒”二字，既写环境的清冷，也写心境的悲凉，是作者情感的集中爆发。

三、探幽析情，知人论世（15 分钟）

1. 梳理情感变化，探究转变根源（突破难点，深度解读）

惊喜（闻水声、见小潭）→ 愉悦（观潭鱼）→ 疑惑（望潭源）→ 悲凉（坐潭感受）→ 怅惘（离开）。

核心提问：作者的心情为什么会从“乐”急剧转变为“忧”？这是本节课的难点，我们结合作者的生平背景和文本细节，小组讨论2分钟，谈谈你的理解。

表层原因：环境的影响。

小石潭虽然清幽美丽，但“竹树环合，寂寥无人”，环境偏僻、冷寂，这种清冷的氛围，触动了作者内心的孤独与悲凉，使他暂时忘却的苦闷重新涌上心头，所谓“乐景衬哀情”，美景越美，越反衬出作者的孤寂。

深层原因：人生的境遇。

柳宗元被贬永州，政治理想破灭，失去人身自由，生活困苦、精神压抑，亲人离世、朋友疏远，他的内心充满了孤独、愤懑、不甘与迷茫。

他寄情山水，只是为了排遣内心的苦闷，这份“乐”是暂时的、表面的，是“借景消愁”，而“忧”才是他内心的真实情感，是政治失意、人生困顿的真实写照。小石潭的“清幽、冷寂、偏僻”，正是作者心境的写照，也是他人生境遇的象征——才华横溢却无人赏识，壮志难酬却身陷困境，如同这小石潭，虽有清幽之美，却偏僻孤寂，无人问津。

补充：“不可久居”的深层含义——小石潭的清幽美景虽然能暂时排解内心的忧愁，但终究无法从根本上消除他内心的痛苦，一旦触景生情，忧伤之情便会再次袭来，所以作者“乃记之而去”，既是对小石潭的不舍，也是对自己苦闷心境的无奈逃避。

2. 解读关键句，理解双重意蕴（突破难点）

提问：“凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话，有几层含义？请结合文本和背景，谈谈你的理解。

明确双重意蕴：表层义：小石潭周围竹树环合，环境清幽、冷寂，置身其中，使人感到身体上的寒冷，心情上的凄凉。

深层义：作者被贬谪，政治理想破灭，内心充满了忧伤、愤懑、孤独与迷茫，这种心境带来了“寒意”，是精神上的寒冷与悲凉；同时，这句话也暗含了作者对当时黑暗社会的不满与批判，以及对自己壮志难酬的不甘。

3. 总结情景关系，领悟艺术境界

总结：一切景语皆情语。作者笔下的小石潭，水清、石奇、树翠、鱼灵，景色优美，但同时也透着一股清幽、冷寂、偏僻。这种景物特点与作者被贬后的孤独、抑郁、愤懑、不甘的心境完美融合，做到了“景随情变、情由景生、情景交融”。

作者以细腻的笔触描绘自然之景，实则是在抒写自己的人生境遇与内心情怀，将个人的悲剧命运与对山水的精细刻画完美融合，在清冷幽深的意境中，寄寓着深沉的忧愤与孤傲，这正是柳宗元山水游记的独特魅力。

四、拓展比较，深化理解

拓展1：与《江雪》对比阅读 

诵读柳宗元的《江雪》：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

提问：诗中的“孤舟蓑笠翁”与文中的“坐潭上”的柳宗元，形象有何相通之处？

明确：两者都塑造了一个在极端孤独、清冷的环境中，依然保持精神独立、孤高自持的文人形象。“孤舟蓑笠翁”独钓寒江，不畏严寒，是柳宗元不屈不挠、坚守自我的精神写照；“坐潭上”的柳宗元，虽身处孤寂之境，却依然能细致观察山水之美，抒发内心情怀，同样体现了他的孤高与坚守。两篇作品都营造了清冷、孤寂的意境，都寄托了作者的孤独与愤懑，以及对自我精神的坚守。

拓展2：与《始得西山宴游记》对比阅读

简要补充：《始得西山宴游记》是“永州八记”的第一篇，写于作者被贬永州的第二年，文中“心凝形释，与万化冥合”的境界，是作者暂时摆脱苦闷、实现物我两忘的体现；而《小石潭记》写于被贬第四年，作者的苦闷更深，情感更悲凉，“不可久居”的感慨，与《始得西山宴游记》的“物我两忘”形成对比。

提问：两篇文章同为柳宗元“永州八记”的代表作，写景抒情有何异同？

明确：相同点：都运用了移步换景、情景交融的手法，都借山水之景抒发作者贬谪后的心境；

不同点：《始得西山宴游记》的意境更开阔，情感更舒缓，有“物我两忘”的超脱；《小石潭记》的意境更清冷、孤寂，情感更悲凉、愤懑，更能体现作者的苦闷与不甘。这种差异，源于作者被贬不同时期的心境变化，也体现了“永州八记”情感脉络的递进。）

拓展3：文化思考 

提问：中国古代很多文人都有被贬的经历，如苏轼、欧阳修、范仲淹等，他们的贬谪文学各有特色。柳宗元的山水游记有什么独特之处？

明确：柳宗元将个人的悲剧命运与对山水的精细刻画完美融合，不刻意抒情，而是将情感藏于景物描写之中，“景中含情、情景交融”，意境清冷幽深，情感深沉含蓄；他的山水游记，不仅是对自然之美的描绘，更是对人生境遇的感慨、对精神世界的坚守，开创了唐代山水游记的新风格，对后世影响深远，也完美诠释了中国古代文人“穷而后工”的文化传统——越是人生困顿，越能创作出不朽的文学作品。

五、课堂总结，布置作业

课堂总结：《小石潭记》是一篇情景交融的山水游记佳作，更是作者心境的真实写照。

作者以“移步换景”的手法，为我们描绘了小石潭清幽秀丽、清冷孤寂的景色，用“侧面烘托、动静结合、虚实相生”的写作手法，将景物写得形神兼备；同时，作者将自己贬谪后的孤独、抑郁、愤懑与不甘，藏于山水之中，做到了“景为情生，情因景发”，达到了“文中有画，画中寄情”的艺术境界。这篇短文，虽不足二百字，却字字珠玑、意境深远，既让我们感受到了古典文学的魅力，也让我们读懂了古代文人“寄情山水、坚守自我”的精神情怀。

作业布置：

基础作业：背诵全文。

提升作业：学习本文“寓情于景”的写作手法，以“校园的一处美景”为题，写一篇300字左右的短文，要求在描写景物的同时融入自己的真实情感，运用至少两种写景手法（动静结合、侧面烘托、比喻等）。

拓展作业：阅读“永州八记”中的《钴鉧潭西小丘记》或《至小丘西小石潭记》，写一篇200字左右的读后感，比较它与《小石潭记》在写景抒情上的异同；结合本节课所学，谈谈你对“一切景语皆情语”的理解，不少于150字。

【板书设计】（优化完善，逻辑清晰，突出重点难点）

小石潭记

柳宗元（唐）· 永州八记之四

核心根源：贬谪失意→ 寄情山水 → 借景消愁 → 情由景生

核心主旨：借山水之幽清，写心境之孤寂；抒贬谪之愤懑，守精神之孤高。

文化内涵：穷而后工、寄情山水、坚守自我

【教学反思建议】（整合优秀教案反思亮点，提升实操性）

关于字词教学：文言字词是基础，务必落实到位。可采用“字词卡片、字词接龙、翻译闯关”等多种互动形式，提高学生的参与度；重点关注易错音、一词多义和词类活用，结合语境帮助学生理解，避免死记硬背；可引导学生对比积累，如“尤、许、邃”等实词，梳理文言现象，形成知识体系。

关于景物赏析：要引导学生深入文本，通过圈点勾画、批注点评、小组探究等方式，自主发现景物的特点和写作手法，教师不宜过度灌输，应多给学生思考和表达的机会；重点赏析第二段，多角度解读手法和炼字，结合诵读，让学生体会文本的语言之美和意境之美；可补充小石潭的实景图片与意境插画，帮助学生直观感受景物特点。

关于情感探究：这是本课的难点。教师要充分利用“知人论世”的方法，结合柳宗元的生平背景和“永州八记”的创作语境，引导学生理解“乐”与“忧”的辩证关系，体会情景交融的艺术境界；可适当补充相关资料（如“永贞革新”的具体内容、柳宗元在永州的生活境遇），帮助学生更好地理解情感根源；鼓励学生结合自身经历，体会“借景抒情”的表达效果，实现情感共鸣。

关于拓展延伸：拓展阅读和写作练习是巩固所学、提升能力的关键。对比阅读环节，要控制时间，突出重点，引导学生关注两篇文章的异同，深化对文本的理解；写作练习要贴合课堂所学，明确要求，引导学生运用“寓情于景”“动静结合”等手法，将课堂所学内化为自己的语文素养；可鼓励学生课后阅读“永州八记”其他篇目，拓宽阅读视野，加深对柳宗元山水游记风格的理解。

关于课堂互动：要设计多样化的互动环节，如小组讨论、批注展示、诵读比赛、字词接龙等，调动学生的积极性；关注不同层次的学生，设计分层提问和分层作业，确保每位学生都能有所收获；及时点评学生的发言和作业，肯定优点，指出不足，引导学生不断提升。

【教学目标】

一、知识与技能

1、字词积累：精准掌握“清冽、坻、嵁、佁然、俶尔、翕忽、悄怆、幽邃” 等重点字词的音、形、义；

熟练掌握“可、从” 等一词多义及 “西行、斗折蛇行、心乐之” 等词类活用现象；

辨析“尤、许、邃” 等实词的语境含义，掌握省略句、判断句的翻译技巧，做到字字落实、译文明白。

2、文本解读：清晰梳理文章以“游踪” 为线索的叙事结构，准确归纳小石潭“清、奇、幽、冷”的景物特点；

能结合文本细节，分析景物描写与情感表达的内在关联。

3、技法掌握：深入理解并运用“移步换景” 的游览描写顺序，熟练掌握 “寓情于景、侧面烘托、动静结合、虚实相生” 的写作手法；

能结合具体语句，赏析炼字的精妙，提升写景作文的表达能力。

4、诵读背诵：能够有感情地朗读全文，把握文章舒缓、清冷的语气节奏；熟练背诵全文，做到背诵流畅、情感到位。

二、过程与方法

1、品读赏析：通过圈点勾画、合作探究、批注点评等方式，品析文中景物描写的精妙之处，学习“抓关键词、析手法、悟情感”的文本鉴赏方法，提升文学鉴赏能力。

2、情感探究：通过梳理作者“乐—忧”的情感转变脉络，结合文本细节与背景资料，掌握情景交融的写作方法，理解“景随情变、情由景生”的内在逻辑。

3、知人论世：结合柳宗元的生平经历、“永贞革新”的失败背景及“永州八记”的创作语境，深入理解文章的情感内涵，学会“关联作者境遇、解读文本深意”的阅读方法。

4、拓展迁移：通过对比阅读、小组辩论、写作练笔等形式，深化对文本的理解，实现“读—品—悟—写”的闭环，将课堂所学内化为语文素养。

三、情感态度与价值观

1、审美体验：感受柳宗元笔下小石潭清幽秀丽、空灵冷寂的山水之美，体会古典散文“言有尽而意无穷”的意境之美，培养对自然之美和文学经典的热爱。

2、人文感悟：体悟作者在贬谪期间孤高自持、抑郁忧愤、不甘沉沦的复杂心境；理解中国古代文人“穷而后工”的文化传统和“寄情山水以排遣苦闷”的精神寄托，培养坚韧不拔、坚守自我的人文情怀。

3、文化传承：了解唐代山水游记的文学地位与艺术特色，体会古典文学的魅力，增强对传统文化的认同感与传承意识。

【教学重难点】

1、重点

（1）学习“移步换景” 的写法，理清作者“发现小潭—观赏潭景—远望潭源—坐潭感受—离开记录”的游览路线，把握文章脉络。

（2）品味文中景物描写的精妙语言，体会小石潭“清、奇、幽、冷”的景物特点，赏析“侧面烘托、动静结合、虚实相生”的写作手法。

（3）掌握文中重点文言字词、句式，能流畅翻译全文，积累文言知识。

2、难点

（1）深入探究作者情感由“乐” 转 “忧” 的根源，理解“凄神寒骨，悄怆幽邃”的双重意蕴。

（2）理解“一切景语皆情语” 的内涵，体会情景交融的艺术境界，把握“景与情”的辩证关系。

（3）结合时代背景与作者境遇，解读文本的深层寓意，理解柳宗元山水游记“以物喻情、借景抒怀”的独特风格，以及“永州八记”的文学价值。

【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时：寻踪探幽，初识潭景——夯实基础，理清脉络

一、情境导入，知人论世

导入语：同学们，中国古代文人，往往在人生失意、壮志难酬之时，会寄情山水，将内心的悲欢离合寄托于草木山石之间，留下了无数脍炙人口的佳作。

唐代有一位文学家，他才华横溢，却因政治改革失败，被贬至偏远荒凉的永州，度过了十年困顿时光。在这十年里，他遍历永州山水，写下了一组流传千古的山水游记——“永州八记”，用细腻的笔触、清冷的意境，诉说着自己的孤独与坚守。今天，我们就一同走进“永州八记”的第四篇——《小石潭记》，跟随作者柳宗元的脚步，探寻这处清幽绝美的景致，读懂他笔下的山水与心中的情怀。

1、作者与背景简介

柳宗元（773-819），字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”，主张“文以明道”，反对浮华文风。

2、创作背景

唐顺宗永贞元年（805年），柳宗元参与以王叔文为首的“永贞革新”，试图改革当时的弊政（如打击宦官、减免赋税、整顿吏治），但革新仅维持了146天就宣告失败。柳宗元被贬为永州司马，“司马”一职看似是闲职，实则是变相监禁，他失去了人身自由，政治理想彻底破灭。在永州的十年间，他生活困苦、精神压抑，亲人离世、朋友疏远，唯有寄情山水，通过描写自然之景，排遣内心的苦闷与愤懑，“永州八记”便是这一时期的代表作，《小石潭记》写于被贬永州的第四年，是作者心境的真实写照。

3、文体知识

“记”是古代的一种散文体裁，可叙事、写景、状物，用以抒发作者的感情或见解，大多以记叙为主，兼有议论、抒情，语言简洁凝练，意境深远，常见于山水游记、亭台楼阁记等。

二、初读感知，疏通文意

1. 朗读指导

（1）教师范读：教师配乐（清冷悠远的古筝曲）范读课文，要求学生注意听准字音、把握节奏和停顿，感受文章清冷、舒缓的意境；范读时，重点强调语气的变化——发现小石潭时的惊喜、观赏潭鱼时的愉悦、坐潭感受时的悲凉。

（2）学生自由朗读：学生自由朗读，读准字音，读通句子，圈点勾画重点字词和停顿不当的地方；教师巡视指导，纠正读音、停顿错误，提醒学生注意“悄怆”“幽邃”等词语的语气。

（3）全班齐读：全班齐读课文，第一遍读准字音和节奏，第二遍读出文章的情感变化，第三遍尝试读出意境，教师适时点评，引导学生调整语速和语气。

2. 重点字词正音与释义

（1）字音（重点强调易错音）

清冽(liè)、卷 (quán) 石、坻 (chí)、嵁 (kān)

佁(yǐ) 然、俶 (chù) 尔、翕 (xī) 忽

悄怆(qiǎo chuàng)、幽邃 (suì)、龚 (gōng) 古

隶(lì) 而从者。

（2）重点实词（结合语境，精准释义）：水尤清冽（尤：格外，特别）

潭中鱼可百许头（可：大约；许：表示约数，左右）

俶尔远逝（俶尔：忽然）

往来翕忽（翕忽：轻快迅疾的样子）

悄怆幽邃（悄怆：凄凉；邃：深）

隶而从者（隶：跟随）

不可久居（居：停留）

（3）一词多义

可：潭中鱼可百许头（大约）/ 不可知其源（能够）

从：从小丘西行百二十步（由，自）/ 隶而从者（跟随）

以：全石以为底（把）/ 卷石底以出（而，表承接）

其：其岸势犬牙差互（代词，指小石潭）/ 不可知其源（代词，指溪水）

（4）词类活用

西行：名词作状语，向西（例：从小丘西行百二十步）

斗折蛇行：名词作状语，像北斗七星那样曲折/ 像蛇那样蜿蜒前行（例：斗折蛇行，明灭可见）

心乐之：意动用法，以……为乐（例：心乐之，伐竹取道）

凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷（例：凄神寒骨，悄怆幽邃）

（5）特殊句式

省略句：（余）从小丘西行百二十步（省略主语“余”，即柳宗元）；（潭）全石以为底（省略主语“潭”）

3. 文意疏通

小组合作翻译：学生以4人小组为单位，结合课下注释，逐段翻译课文，互相答疑解惑，教师点拨疑难句

4. 整体感知，梳理脉络

（1）请学生用自己的话简要复述课文内容。

（2）师生共同梳理游踪，完成《小石潭游览路线图》，同时体会作者情感的变化。明确结构：文章按照“发现—观赏—远望—感受—离开”的顺序展开，以“游踪”为明线，以“情感”为暗线，层次清晰，脉络分明，做到“景随人动、情随景变”。

第一段惊喜、好奇观赏潭景观石、观树、观鱼（佁然、俶尔、翕忽）

第二段愉悦、闲适远望潭源望溪流（斗折蛇行）、看岸势（犬牙差互）

第三段疑惑、茫然坐潭感受竹树环合、寂寥无人、凄神寒骨

第四段悲凉、孤寂离开记录记同游者（崔氏二小生、龚古）

第五段怅惘、无奈

（3）提问思考：

本文的写景顺序有什么特点？

明确：移步换景。作者随着观察点和游览路线的变化，依次描绘了不同的景物，从闻水声到见小潭，从观潭鱼到望潭源，再到坐潭感受，视角不断变化，使读者仿佛身临其境，跟随作者一同游览小石潭；同时，移步换景中穿插定点观察，如第二段对潭鱼的细致描写，动静结合，相得益彰。

三、课堂小结，布置作业

1、课堂小结：本节课我们初步学习了《小石潭记》，疏通了文意，掌握了重点文言字词、句式，梳理了作者的游览路线和情感线索，了解了文章“移步换景”的写景特点。我们感受到了小石潭的清幽之美，也初步体会到了作者从惊喜到愉悦的情感变化，下一节课，我们将深入品析景物描写的精妙，探究作者情感由“乐”转“忧”的根源，领悟文章的深层寓意。

2、作业布置

（1）基础作业：熟读并背诵课文第一、二段。

（2）拓展作业：查阅“永州八记”中的《始得西山宴游记》，简要阅读，对比两篇文章的写景角度和情感基调，做好批注，为下节课拓展对比做准备。

第二课时：品景析情，感悟心境——深度赏析，拓展提升

一、复习回顾，导入新课

导入过渡：上节课我们跟随作者的脚步，发现了小石潭，并初步领略了它的清幽美景，感受到了作者从惊喜到愉悦的心情。但这份愉悦并没有持续太久，作者最终发出了“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感慨。小石潭究竟美在何处？作者的心情为什么会从“乐”急剧转变为“忧”？这份“忧”的背后，又藏着作者怎样的人生境遇与精神追求？今天，我们就一同深入品析景物，探究情感，领悟文章的深层深意，感受古典文学的魅力。

二、品读赏析，妙悟景物

1. 整体感知，归纳景物特点

提问：作者从小石潭的哪些方面进行了描写？这些景物各有什么特点？请从文中找出关键词句概括，并简要赏析。

水：清冽

“水尤清冽”“皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上”

—— 运用侧面烘托的手法，不直接写水的清澈，而是通过写潭鱼“空游无所依”、日光“下澈”、鱼影“布石上”，间接烘托出水的清澈透明，仿佛“水无形，鱼有形”，画面感极强；

同时，“清冽”一词既写水的清澈，也暗含水的清冷，为后文情感转折做铺垫。

石：奇特

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”

—— 运用排比的修辞手法，连用四个“为”字，写出了石头的多种形态，错落有致、形态各异，突出了小石潭的“奇”，也暗示了小石潭的偏僻、幽静，不易被人发现。

树：青翠茂盛

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”

—— 运用动静结合的手法，“青树翠蔓”是静景，写出树木藤蔓的青翠繁茂；“蒙络摇缀，参差披拂”是动景，写出藤蔓随风摇动的姿态，生机盎然，与后文“寂寥无人”的清冷形成对比，突出环境的清幽。

鱼：灵动活泼

“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”

—— 运用动静结合、虚实相生的手法，“佁然不动”是静景，写出鱼儿的悠然自得；“俶尔远逝，往来翕忽”是动景，写出鱼儿的活泼灵动，一动一静，相映成趣；“似与游者相乐”是虚写，作者将自己的愉悦心情移情于鱼，赋予鱼儿以人的情感，实则是作者暂时忘却苦闷、享受山水之乐的体现，是“乐”的情感的集中表达。

溪：曲折幽深

“斗折蛇行，明灭可见”“其岸势犬牙差互，不可知其源”

—— 运用比喻的修辞手法，将溪水比作“北斗七星”“蛇”，将溪岸比作“犬牙”，生动形象地写出了溪水曲折蜿蜒、溪岸高低不平的特点；“不可知其源”既写出了溪水的幽深，也暗含了作者对人生前路的迷茫与困惑，为后文情感转折埋下伏笔。

2. 重点突破，赏析第二段（核心段落，深度品析）

文本研读：请学生齐读第二段，思考：

这段文字主要写了什么内容？妙在何处？

师生共同赏析（多角度、深层次，突破重点）：手法之妙——侧面烘托、动静结合、虚实相生：

如前文所述，不直接写水，借鱼写水，是侧面烘托；

鱼的“静”与“动”结合，是动静相生；

鱼的“空游”是实写，“似与游者相乐”是虚写，虚实结合，既写出了山水之美，也表达了作者的愉悦之情。

炼字之妙——精准传神，意境深远：

“佁然”“俶尔”“翕忽”三个词，精准描绘出鱼儿的不同姿态，“佁然”写出鱼儿的悠然，“俶尔”写出鱼儿的敏捷，“翕忽”写出鱼儿的轻快，用词凝练，生动形象；“乐”字是本段的情感核心，既写鱼儿的“乐”，也写作者的“乐”，移情于物，情景交融。

意境之妙——清幽闲适，物我相融：

这段文字描绘了一幅“潭水清冽、鱼儿灵动”的清幽画面，作者置身其中，忘却了政治失意的苦闷，与自然融为一体，达到了“物我两忘”的闲适境界，这份“乐”是真实的，但也是暂时的，为后文“忧”的情感爆发做了铺垫。

诵读指导：指导学生有感情地朗读第二段，读出鱼儿的灵动与作者内心的愉悦，语速稍缓，语气轻快，注意“佁然”“俶尔”“翕忽”等词的停顿，体会画面的美感与作者的心境。

3. 品味语言，赏析第三、四段

提问：第三段描写了潭水的源头，作者运用了哪些精妙的词语？这些词语有什么作用？

（学生发言，教师总结。）

赏析：“斗折蛇行”“犬牙差互”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了溪水的曲折和溪岸的参差不齐，既突出了小石潭的幽深、偏僻，也暗示了作者人生前路的曲折、迷茫；“明灭可见”写出了溪水的幽深朦胧，营造出清冷、孤寂的意境，为后文“凄神寒骨”的情感做铺垫。

提问：第四段“竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这几句，写出了小石潭的什么特点？蕴含着作者怎样的情感？

赏析：这几句写出了小石潭“清幽、冷寂、孤寂”的特点，“竹树环合”写出了环境的偏僻、封闭，“寂寥无人”写出了环境的寂静，也写出了作者的孤独；“凄神寒骨，悄怆幽邃”直接抒发了作者的悲凉、愤懑之情，“凄”“寒”二字，既写环境的清冷，也写心境的悲凉，是作者情感的集中爆发。

三、探幽析情，知人论世（15 分钟）

1. 梳理情感变化，探究转变根源（突破难点，深度解读）

惊喜（闻水声、见小潭）→ 愉悦（观潭鱼）→ 疑惑（望潭源）→ 悲凉（坐潭感受）→ 怅惘（离开）。

核心提问：作者的心情为什么会从“乐”急剧转变为“忧”？这是本节课的难点，我们结合作者的生平背景和文本细节，小组讨论2分钟，谈谈你的理解。

表层原因：环境的影响。

小石潭虽然清幽美丽，但“竹树环合，寂寥无人”，环境偏僻、冷寂，这种清冷的氛围，触动了作者内心的孤独与悲凉，使他暂时忘却的苦闷重新涌上心头，所谓“乐景衬哀情”，美景越美，越反衬出作者的孤寂。

深层原因：人生的境遇。

柳宗元被贬永州，政治理想破灭，失去人身自由，生活困苦、精神压抑，亲人离世、朋友疏远，他的内心充满了孤独、愤懑、不甘与迷茫。

他寄情山水，只是为了排遣内心的苦闷，这份“乐”是暂时的、表面的，是“借景消愁”，而“忧”才是他内心的真实情感，是政治失意、人生困顿的真实写照。小石潭的“清幽、冷寂、偏僻”，正是作者心境的写照，也是他人生境遇的象征——才华横溢却无人赏识，壮志难酬却身陷困境，如同这小石潭，虽有清幽之美，却偏僻孤寂，无人问津。

补充：“不可久居”的深层含义——小石潭的清幽美景虽然能暂时排解内心的忧愁，但终究无法从根本上消除他内心的痛苦，一旦触景生情，忧伤之情便会再次袭来，所以作者“乃记之而去”，既是对小石潭的不舍，也是对自己苦闷心境的无奈逃避。

2. 解读关键句，理解双重意蕴（突破难点）

提问：“凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话，有几层含义？请结合文本和背景，谈谈你的理解。

明确双重意蕴：表层义：小石潭周围竹树环合，环境清幽、冷寂，置身其中，使人感到身体上的寒冷，心情上的凄凉。

深层义：作者被贬谪，政治理想破灭，内心充满了忧伤、愤懑、孤独与迷茫，这种心境带来了“寒意”，是精神上的寒冷与悲凉；同时，这句话也暗含了作者对当时黑暗社会的不满与批判，以及对自己壮志难酬的不甘。

3. 总结情景关系，领悟艺术境界

总结：一切景语皆情语。作者笔下的小石潭，水清、石奇、树翠、鱼灵，景色优美，但同时也透着一股清幽、冷寂、偏僻。这种景物特点与作者被贬后的孤独、抑郁、愤懑、不甘的心境完美融合，做到了“景随情变、情由景生、情景交融”。

作者以细腻的笔触描绘自然之景，实则是在抒写自己的人生境遇与内心情怀，将个人的悲剧命运与对山水的精细刻画完美融合，在清冷幽深的意境中，寄寓着深沉的忧愤与孤傲，这正是柳宗元山水游记的独特魅力。

四、拓展比较，深化理解

拓展1：与《江雪》对比阅读 

诵读柳宗元的《江雪》：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

提问：诗中的“孤舟蓑笠翁”与文中的“坐潭上”的柳宗元，形象有何相通之处？

明确：两者都塑造了一个在极端孤独、清冷的环境中，依然保持精神独立、孤高自持的文人形象。“孤舟蓑笠翁”独钓寒江，不畏严寒，是柳宗元不屈不挠、坚守自我的精神写照；“坐潭上”的柳宗元，虽身处孤寂之境，却依然能细致观察山水之美，抒发内心情怀，同样体现了他的孤高与坚守。两篇作品都营造了清冷、孤寂的意境，都寄托了作者的孤独与愤懑，以及对自我精神的坚守。

拓展2：与《始得西山宴游记》对比阅读

简要补充：《始得西山宴游记》是“永州八记”的第一篇，写于作者被贬永州的第二年，文中“心凝形释，与万化冥合”的境界，是作者暂时摆脱苦闷、实现物我两忘的体现；而《小石潭记》写于被贬第四年，作者的苦闷更深，情感更悲凉，“不可久居”的感慨，与《始得西山宴游记》的“物我两忘”形成对比。

提问：两篇文章同为柳宗元“永州八记”的代表作，写景抒情有何异同？

明确：相同点：都运用了移步换景、情景交融的手法，都借山水之景抒发作者贬谪后的心境；

不同点：《始得西山宴游记》的意境更开阔，情感更舒缓，有“物我两忘”的超脱；《小石潭记》的意境更清冷、孤寂，情感更悲凉、愤懑，更能体现作者的苦闷与不甘。这种差异，源于作者被贬不同时期的心境变化，也体现了“永州八记”情感脉络的递进。）

拓展3：文化思考 

提问：中国古代很多文人都有被贬的经历，如苏轼、欧阳修、范仲淹等，他们的贬谪文学各有特色。柳宗元的山水游记有什么独特之处？

明确：柳宗元将个人的悲剧命运与对山水的精细刻画完美融合，不刻意抒情，而是将情感藏于景物描写之中，“景中含情、情景交融”，意境清冷幽深，情感深沉含蓄；他的山水游记，不仅是对自然之美的描绘，更是对人生境遇的感慨、对精神世界的坚守，开创了唐代山水游记的新风格，对后世影响深远，也完美诠释了中国古代文人“穷而后工”的文化传统——越是人生困顿，越能创作出不朽的文学作品。

五、课堂总结，布置作业

课堂总结：《小石潭记》是一篇情景交融的山水游记佳作，更是作者心境的真实写照。

作者以“移步换景”的手法，为我们描绘了小石潭清幽秀丽、清冷孤寂的景色，用“侧面烘托、动静结合、虚实相生”的写作手法，将景物写得形神兼备；同时，作者将自己贬谪后的孤独、抑郁、愤懑与不甘，藏于山水之中，做到了“景为情生，情因景发”，达到了“文中有画，画中寄情”的艺术境界。这篇短文，虽不足二百字，却字字珠玑、意境深远，既让我们感受到了古典文学的魅力，也让我们读懂了古代文人“寄情山水、坚守自我”的精神情怀。

作业布置

基础作业：背诵全文。

提升作业：学习本文“寓情于景”的写作手法，以“校园的一处美景”为题，写一篇300字左右的短文，要求在描写景物的同时融入自己的真实情感，运用至少两种写景手法（动静结合、侧面烘托、比喻等）。

拓展作业：阅读“永州八记”中的《钴鉧潭西小丘记》或《至小丘西小石潭记》，写一篇200字左右的读后感，比较它与《小石潭记》在写景抒情上的异同；结合本节课所学，谈谈你对“一切景语皆情语”的理解，不少于150字。

【板书设计】（优化完善，逻辑清晰，突出重点难点）

小石潭记

柳宗元（唐）· 永州八记之四

核心根源：贬谪失意→ 寄情山水 → 借景消愁 → 情由景生

核心主旨：借山水之幽清，写心境之孤寂；抒贬谪之愤懑，守精神之孤高。

文化内涵：穷而后工、寄情山水、坚守自我

【教学反思建议】（整合优秀教案反思亮点，提升实操性）

关于字词教学：文言字词是基础，务必落实到位。可采用“字词卡片、字词接龙、翻译闯关”等多种互动形式，提高学生的参与度；重点关注易错音、一词多义和词类活用，结合语境帮助学生理解，避免死记硬背；可引导学生对比积累，如“尤、许、邃”等实词，梳理文言现象，形成知识体系。

关于景物赏析：要引导学生深入文本，通过圈点勾画、批注点评、小组探究等方式，自主发现景物的特点和写作手法，教师不宜过度灌输，应多给学生思考和表达的机会；重点赏析第二段，多角度解读手法和炼字，结合诵读，让学生体会文本的语言之美和意境之美；可补充小石潭的实景图片与意境插画，帮助学生直观感受景物特点。

关于情感探究：这是本课的难点。教师要充分利用“知人论世”的方法，结合柳宗元的生平背景和“永州八记”的创作语境，引导学生理解“乐”与“忧”的辩证关系，体会情景交融的艺术境界；可适当补充相关资料（如“永贞革新”的具体内容、柳宗元在永州的生活境遇），帮助学生更好地理解情感根源；鼓励学生结合自身经历，体会“借景抒情”的表达效果，实现情感共鸣。

关于拓展延伸：拓展阅读和写作练习是巩固所学、提升能力的关键。对比阅读环节，要控制时间，突出重点，引导学生关注两篇文章的异同，深化对文本的理解；写作练习要贴合课堂所学，明确要求，引导学生运用“寓情于景”“动静结合”等手法，将课堂所学内化为自己的语文素养；可鼓励学生课后阅读“永州八记”其他篇目，拓宽阅读视野，加深对柳宗元山水游记风格的理解。

关于课堂互动：要设计多样化的互动环节，如小组讨论、批注展示、诵读比赛、字词接龙等，调动学生的积极性；关注不同层次的学生，设计分层提问和分层作业，确保每位学生都能有所收获；及时点评学生的发言和作业，肯定优点，指出不足，引导学生不断提升。