部编版语文七年级下册《骆驼祥子》教学设计

一、教学目标

1. 语言建构与运用：

• 掌握“打嗝”“哆嗦”“嚼谷”“杀进腰”等方言词语，体会“京味”语言特色

• 学习通过外貌、动作、心理描写刻画人物的方法

• 品味老舍先生朴素、自然、富有表现力的语言风格

2. 思维发展与提升：

• 梳理祥子“三起三落”的人生轨迹，理解人物命运走向

• 分析造成祥子悲剧命运的多重原因，提升综合分析与思辨能力

• 学习从典型人物看典型环境的阅读方法

3. 审美鉴赏与创造：

• 感受作品中对底层人物的深切同情与对黑暗社会的有力批判

• 鉴赏老舍小说“平易中见深刻，朴素中寓悲悯”的艺术风格

4. 文化传承与理解：

• 了解20世纪20-30年代北平的社会风貌与底层人民生活

• 理解个人奋斗与社会环境的关系，思考如何保持善良本心

二、教学重难点

• 教学重点：

1. 理清祥子“三起三落”的主要情节

2. 分析祥子、虎妞、刘四爷等主要人物形象

3. 体会小说“京味”语言特色

• 教学难点：

1. 理解造成祥子悲剧命运的个人与社会原因

2. 把握作者在冷静叙述中蕴含的深厚情感与批判精神

3. 理解“车”在小说中的多重象征意义

三、教学方法

朗读法、批注阅读法、小组合作探究法、情境体验法、主问题引领法

四、教学课时

2课时

五、教学过程

第一课时：初识祥子，触摸“车”梦

（一）导入新课，走近旧京（约8分钟）

1. 老照片导入

• 出示三张老照片：20世纪20年代的北平街头、人力车夫、熙熙攘攘的天桥。

• 提问：从这些照片中，你看到了一个怎样的时代和社会？

2. 作家作品简介

• 师：在这样一个新旧交替、动荡不安的时代，有一位作家，他用笔记录了一个普通车夫的命运。他就是“人民艺术家”——老舍。今天我们学习他的代表作《骆驼祥子》的节选。老舍是地道的北京人，他的文字里有浓浓的“京味儿”。

• 解题：“骆驼”是外号，因为他曾意外得到三匹骆驼；“祥子”是名字。这个名字本身就暗示了主人公与“车”的关联（“祥子”音近“车夫样子”）。

3. 明确任务

• 师：这节课，我们将跟随青年祥子，看他如何怀揣梦想，奋力拉车，看他的人生如何“一起一落”。我们的核心问题是：祥子的“梦”是什么？他为了这个梦付出了什么？他的命运给了我们什么启示？

（二）初读选文，勾勒轮廓（约15分钟）

1. 自主阅读，感知内容

• 学生默读节选部分（通常为“买车”或“丢车”的经典章节）。

• 要求：用笔圈画出描写祥子外貌、动作、心理的关键语句；标记不理解的地方。

2. 梳理情节，把握命运

• 提问：在节选部分，祥子身上发生了哪两件最重要的事？（买车、丢车）

• 合作完成表格：小组讨论，填写祥子“一起一落”的概况。

1. 初步感知人物

• 提问：从“一起一落”中，你看到了一个怎样的祥子？

• 引导归纳：勤劳、要强、有梦想（为买车苦干三年）；坚韧、能吃苦（丢了车，依然想从头再来）；但也开始感到迷茫和痛苦。

（三）精读品析，走进内心（约20分钟）

1. 聚焦“买车”，品析梦想的温度

• 朗读：分角色朗读祥子与车行老板的对话，及祥子买车后的心理描写。

• 品析讨论：

• 教师点拨：此时的祥子，是“发着光”的。他的梦想朴素而坚实，他的奋斗充满力量。小说开篇为我们树立了一个近乎完美的底层奋斗者形象。

1. “哆嗦”“几乎要哭”这些词表现了祥子怎样的心情？（极度激动、梦想实现的狂喜）

2. 祥子为什么把买车的日子定为自己的生日？（车是他新生命的象征，是他个人价值的全部寄托）

3. 他对自己、对未来有哪些计划？（“他要开车厂子”“成为上等车夫”）这反映了他什么特点？（有目标、有规划、上进、对未来充满希望）

2. 聚焦“丢车”，感受命运的残酷

• “他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。”（愤怒、仇恨的范围扩大）

• “凭什么？”（开始质疑命运的不公）

• 默读“丢车”及之后的相关段落。

• 思考讨论：

• 教师小结：这“一落”，不仅是丢了一辆车，更是对他三年血汗和个人奋斗信念的致命一击。社会第一次露出了它狰狞的面目。

1. 车是被谁抢走的？为什么会被抢？（兵匪。动荡的社会，普通人毫无保障。）

2. 丢车后，祥子的心理发生了哪些变化？画出相关语句。

3. 对比“买车”和“丢车”后的祥子，你发现什么？（从充满希望到陷入绝望；眼神从“发着光”到“没了神”。）

3. 理解“骆驼”的深意

• 提问：祥子为什么被叫作“骆驼祥子”？

• 生：因为他从兵营逃出来时，顺手牵走了三匹骆驼，卖了钱。

• 追问：这个外号仅仅是因为这件事吗？有没有更深的意思？（引导学生思考骆驼的特点：忍辱负重、沉默坚韧、在恶劣环境中生存。这与祥子此时的形象有相似之处。但骆驼最终走向的是沙漠，这是否也暗示了祥子的命运？点到为止。）

（四）课堂小结，铺垫下文（约2分钟）

1. 教师小结：这节课，我们看到祥子怀揣着一个朴素的梦想启程，却又被残酷的现实狠狠击倒。他的“车”梦，第一次升起又坠落。这“一落”是偶然吗？如果祥子不放弃，他还能“起来”吗？他的性格在遭遇打击后会发生改变吗？下节课我们将继续探寻。

2. 布置作业：

• 有感情地朗读祥子买车和丢车的片段。

• 查阅资料或阅读原著简介，了解祥子后来的“二起二落”和“三起三落”大致情节。

第二课时：探寻悲剧，品味“京味”

（一）回顾导入，勾连命运（约5分钟）

1. 情节接龙

• 请几位同学简要讲述祥子“一起一落”的经历。

2. 引入新课

• 师：上节课我们看到，坚韧的祥子没有被第一次打击彻底打倒，他卖了骆驼，重新攒钱，准备“二起”。但他即将走入一个更复杂的环境——人和车厂，遇到影响他命运的关键人物。这节课，我们继续追问：到底是谁，是什么，一步步把那个要强、体面的祥子，变成了最后的“个人主义的末路鬼”？

（二）合作探究，分析群像与根源（约25分钟）

1. 探究人物关系网

• 虎妞：她对祥子是真爱还是控制？她的出现对祥子是拯救还是拖累？（结合她骗婚、与父亲决裂、难产而死等情节分析其复杂性。）

• 刘四爷：作为车厂老板，他代表怎样一种社会势力？（精明、自私、冷酷的剥削者。）

• 小福子：她和祥子同病相怜，她的死对祥子意味着什么？（最后一点温暖和希望的彻底破灭。）

• 小组合作：阅读补充材料（或教师概述）中关于虎妞、刘四爷、小福子的情节。讨论：

• 汇报与梳理：这些人共同构成了祥子生活的社会环境。虎妞的扭曲“爱情”、刘四爷的阶级压迫、小福子的悲惨命运，都从不同角度挤压、摧残着祥子。

2. 深入探讨悲剧根源

• 提问：祥子自己有没有责任？他的性格弱点是什么？

• 引导思考：他个人奋斗的思想局限（认为“有车就有一切”）、对他人和社会的麻木与不沟通、在打击下逐渐丧失意志、向命运妥协。“他没了心，他的心被人家摘了去。”

• 提问：文中有哪些细节表现了社会的黑暗与不公？（兵匪抢车、孙侦探敲诈、刘四爷压榨、夏太太引诱等）

• 明确：动荡的时局、腐败的官僚、吃人的剥削制度，让祥子这样的劳动者无论如何勤奋，都难以掌握自己的命运。他的“车”一次次被夺走，象征着他的劳动成果和个人尊严被社会无情吞噬。

• 主问题：祥子的悲剧，是谁的错？

• 角度一：社会之错（结合文本与背景）

• 角度二：个人之错（思辨提升）

• 教师总结：祥子的悲剧，是社会迫害与个人性格弱点共同作用的结果。老舍通过祥子，既控诉了那个“不给好人出路”的社会，也深刻地揭示了在重压下，一个善良的灵魂如何被扭曲、异化的过程。这比单纯的社会批判更具震撼力。

3. 理解“车”的象征意义

• 物质层面：谋生的工具，生活的保障。

• 精神层面：独立、自由、尊严的象征（有自己的车=不受车厂盘剥）；梦想和希望的寄托。

• 命运载体：车的“三得三失”，是祥子命运起伏的晴雨表，也是他精神世界崩塌的刻度尺。

• 讨论：“车”对祥子来说，仅仅是一辆拉活的车吗？

• 明确象征：

（三）品味语言，感受“京味”（约10分钟）

1. 寻找“京味儿”

• 方言词汇：“嚼谷”（生活费）、“杀进腰”（勒紧裤带）、“打嗝”（说话）、“放屁崩坑儿”（形容人实在）。

• 口语化表达：人物对话鲜活，如同街头巷尾听闻。（可模拟朗读虎妞、刘四爷的对话）

• 比喻俗白生动：“他像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。”

• 活动：语言寻宝。从课文中找出你认为最有“北京味儿”的词语或句子，读一读，说说味道在哪里。

• 示例分享：

2. 体会语言风格

• 师：老舍的语言，没有华丽的辞藻，却极其准确、生动、有力。他写祥子的苦，不直接喊苦，而是写他“汗从头上一直流到脚后跟”；写祥子的绝望，是“他觉得自己就像个鬼，在街上飘”。这种朴素中见深刻，平易中含悲悯的语言，正是大师功力所在。

（四）总结升华，联系现实（约5分钟）

1. 回顾祥子的一生

• 用简单的词语概括祥子的变化：要强的 → 挣扎的 → 麻木的 → 堕落的。

• 他的梦想轨迹：买车 → 买车 → 活着 → 等死。

2. 探讨作品现实意义

• 讨论：今天，我们读《骆驼祥子》，意义何在？祥子的悲剧在今天是否完全消失了？

• 引导思考：小说警示我们关注社会公平对个体命运的影响；思考在困境中如何保持精神的独立与坚韧；警惕“异化”——不要让自己在追逐物质的过程中，丢失了灵魂的本真。祥子的“车梦”，在今天可能幻化成“房子”“文凭”“职位”等，但我们是否也应思考，什么是生命中真正不可剥夺的财富？

3. 教师结语：《骆驼祥子》是一座文学高峰，它让我们看到历史的背影，更照见人性的深渊与光辉。希望祥子的故事，能让我们对脚下的土地、身边的人，多一份理解与悲悯，对生活，多一份清醒与坚守。

（五）布置作业，拓展延伸

1. 基础作业：

• 整理本课学习的“京味”词汇和佳句。

• 以“祥子，我想对你说”为题，写一段200字左右的心里话。

2. 拓展作业（二选一）：

• 对比阅读：观看电影《骆驼祥子》（1982年版）片段，与课文比较，说说你更欣赏哪一种艺术表现形式。

• 社会观察：观察或采访一位身边的普通劳动者（如环卫工、快递员、父母），了解他们的工作和梦想，写一篇简短的观察笔记。

六、板书设计

骆驼祥子

一、祥子命运：“三起三落”

一起：苦干三年，买新车 → 一落：被兵抢，梦想碎

（勤劳、有梦） （社会第一次打击）

二起：攒钱，再奋斗 → 二落：被侦探诈，希望灭

（坚韧、不甘） （社会再次碾压）

三起：与虎妞结婚，有车 → 三落：虎妞死，卖车，沉沦

（妥协、麻木） （精神彻底崩塌）

二、人物图谱

• 祥子：（初）勤劳、要强、有梦 → （末）自私、麻木、行尸走肉

• 虎妞：大胆、泼辣、有心计、悲剧

• 刘四爷：冷酷、自私、剥削者代表

• 小福子：善良、柔弱、最后希望

三、悲剧根源

• 社会根源：黑暗动荡，剥削压迫，不给好人出路

• 个人局限：个人奋斗幻想，封闭麻木，意志垮塌

  （社会迫害与性格弱点共同作用）

四、艺术特色

• 语言：“京味儿”（方言、口语、比喻生动），朴素深刻

• 象征：“车”=梦想/尊严/命运

• 批判：对社会的控诉，对人性异化的深刻揭示

七、教学反思（预留）

• 本设计紧扣小说核心，通过“命运轨迹-人物关系-悲剧根源-语言特色”层层推进，符合长篇节选教学规律。重点在于引导学生理解“人”与“社会”的复杂关系，避免脸谱化解读。

• 对七年级学生而言，理解祥子的“异化”过程是难点。教学时应提供足够的情节支撑和细节品析，通过具体可感的语言，让学生体会祥子“心”的变化过程。

• “京味”语言的品味应融入文本分析中，通过朗读、比较，让学生自然感受，而非孤立讲解。

• 联系现实的讨论需把握分寸，重在启发思考个体如何在环境中保持自我，避免脱离文本的空泛议论。