• 通过观察、操作，建立面积的概念，能准确区分物体的面积与周长，形成对平面图形大小的直观认知

• 能用不同的直观方法比较两个图形面积的大小，借助几何图形理解面积的本质含义

• 能结合生活实例识别面积，用面积的概念解释生活中的相关现象

• 通过比较图形面积的活动，经历从直观到抽象的推理过程，初步形成逻辑推理意识

👨‍🏫 教师活动：播放校园公益角的实景课件，提问：“学校要在公益角制作两张宣传画，一张需要围上彩色边框，另一张需要贴满环保主题的贴纸，大家想想这两个需求分别是在说图形的什么？”引导学生观察边框和贴纸覆盖的区域，对比两者的不同

👧👦 学生活动：观察课件中的宣传画，结合生活经验思考问题，举手发言分享自己的理解，初步感知“边框长度”和“贴纸覆盖大小”的区别

💡 设计意图：结合校园真实情境，既唤醒学生已有的周长知识，又自然引出“面积”的新问题，同时通过公益宣传画的素材，初步渗透节约资源、公益宣传的思政理念

👨‍🏫 教师活动：1. 引导学生触摸课本封面、课桌面、卡片表面，提问：“你摸到的部分是什么？它有什么特点？”2. 结合学生发言，总结面积的定义：物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。3. 展示同一图形的周长和面积标注，提问：“现在能区分周长和面积了吗？它们分别表示什么？”4. 呈现开放图形和封闭图形，提问：“这个图形有面积吗？为什么？”

👧👦 学生活动：1. 按照要求触摸身边物体的表面，感受其大小，用自己的语言描述摸到的部分。2. 倾听教师总结，完善自己对面积的认知，能准确复述面积的定义。3. 对比周长和面积的标注，小组内交流两者的区别，代表发言分享。4. 判断开放图形和封闭图形是否有面积，说明理由

💡 设计意图：通过直观的触摸、观察活动，帮助学生建立面积的具象认知，从生活实例过渡到数学概念；通过对比周长和面积，强化概念的准确性；通过封闭图形的判断，深化对面积本质的理解，同时培养学生的空间观念和几何直观

👨‍🏫 教师活动：1. 出示两张大小相近的长方形公益宣传画纸片，提问：“这两张宣传画，哪一张能贴更多的环保贴纸？也就是哪一张的面积更大？你有什么方法？”2. 分发学具，组织小组合作探究，巡视指导，提醒小组成员分工协作，公平交流不同方法。3. 请不同小组展示探究成果，引导学生评价不同方法的合理性，总结出观察法、重叠法、数方格法等比较方法。4. 结合数方格法，强调“统一标准”的重要性，提问：“如果用大小不一样的方格数，结果公平吗？”

👧👦 学生活动：1. 思考比较面积大小的方法，初步提出自己的想法。2. 小组合作，利用学具尝试用不同方法比较两张长方形纸片的面积大小，记录探究过程和结果。3. 小组代表上台展示探究方法，如重叠后比剩余部分、用小正方形铺满后数个数等，倾听其他小组的方法并进行评价。4. 思考统一方格标准的必要性，理解公平比较的原则

💡 设计意图：通过小组合作探究，培养学生的应用意识和推理能力，在探究过程中渗透团结协作、公平公正的思政理念；通过不同比较方法的展示，让学生体会解决问题策略的多样性，同时理解“统一度量标准”的数学本质

👨‍🏫 教师活动：1. 出示课件中的生活题目：“家里的餐桌需要铺桌布，选择多大的桌布合适？”“学校教室的地面要铺地砖，需要考虑地面的什么？”2. 出示节约资源的情境题：“两张公益宣传画，面积小的用的纸张更少，我们在制作宣传材料时，如何在保证内容完整的前提下，合理选择纸张大小？”3. 组织学生交流，引导学生用面积的概念解释问题，同时强化节约资源的意识

👧👦 学生活动：1. 独立思考生活中的面积问题，举手发言分享自己的想法，能用面积的概念解释选择桌布、铺地砖的依据。2. 思考节约资源的情境题，小组内交流合理利用纸张的方法，代表发言分享，体会合理利用空间就是节约资源

💡 设计意图：通过生活实例，让学生体会面积在生活中的广泛应用，培养应用意识；结合节约资源的情境题，将思政教育与数学知识自然融合，让学生在解决数学问题的同时，树立节约资源的意识

👨‍🏫 教师活动：引导学生回顾：“今天我们学习了什么是面积，怎样比较面积的大小，还有哪些生活中的地方用到了面积？同时我们在探究和生活中，体会到了哪些重要的道理？”总结学生的发言，梳理本节课的知识框架，强化思政要点

👧👦 学生活动：梳理本节课的知识，举手发言分享自己的收获，包括面积的定义、比较方法、生活应用，以及团结协作、节约资源等感悟

💡 设计意图：通过梳理知识，帮助学生构建完整的认知体系；同时回顾思政感悟，强化德育目标的达成，实现知识与素养的双重提升