九年级下册《驱遣我们的想象》公开课教学设计

课题： 从“翻译”开始：一趟文字与想象的穿梭之旅

课时： 1课时（45分钟）

教材篇目： 叶圣陶《驱遣我们的想象》（九年级下册）

设计理念： 避开传统议论文“论点-论据-论证”的机械分析，抓住“驱遣想象是读者与作者对话的桥梁”这一核心，创设“文学翻译官”的沉浸情境。通过“翻译一首诗”、“比较两种译本”、“完成一次创作”三个结构化任务，让学生亲历“文字→画面→情感→新文字”的完整想象过程，真正理解“想象”不是天马行空的胡思乱想，而是基于文字、还原画面、抵达情感的精密心智活动。

一、教学目标

1. 准确理解叶圣陶关于文艺鉴赏必须“驱遣想象”的核心观点，能厘清作者、文字、读者、想象四者之间的逻辑关系。

2. 掌握“驱遣想象”的两条核心路径：一是透过文字符号再现具体画面与情境；二是通过比较与还原，领会文字背后的情感与匠心。

3. 能够将“驱遣想象”的方法迁移运用，在解读简易诗歌时主动构建画面，并尝试用精准的文字描述自己的想象世界。

二、教学重难点

• 重点： 深入解析《天净沙·秋思》与《海燕》译本的比较范例，掌握“驱遣想象”从抽象文字到具象画面，再到深入共情的思维流程。

• 难点： 理解想象并非主观臆造，而是受文本严格约束的“再现性创造”；并能辨析“个人联想”与“文本驱动下的合理想象”之间的区别。

三、教学过程

第一环节：导入——我们都需要成为“翻译家”（5分钟）

1. 教师活动：

• 在黑板上并列写下三行字：

• 提问：“同学们，如果此刻有一位完全不懂中文的外国朋友，请你向他‘翻译’这三句话，让他明白其中的意思。你会怎么做？”

1. “古道西风瘦马”

2. “夕阳西下，断肠人在天涯”

3. “假如生活欺骗了你”

2. 学生活动： 自由发言。预计学生会：直译英文单词；用中文解释意思；描述场景。

• 教师抓住生成： “看，对于第三句抽象的道理，我们可能直接解释含义。但对于第一、二句，几乎所有同学都会不自觉地去做一件事——描述一个画面。‘一条古老的土路，秋风萧瑟，一匹瘦骨嶙峋的马……’”

3. 教师引导：

• “这个从‘文字’到‘画面’的过程，其实就是一种更高级、更本质的‘翻译’。它翻译的不是语言，而是语言背后的那个世界。今天，我们要学习的，就是这种‘翻译’的核心技术。叶圣陶先生给它起了一个更典雅的名字，叫做——驱遣我们的想象。”

• 板书课题： 从“翻译”开始：一趟文字与想象的穿梭之旅 —— 读《驱遣我们的想象》

第二环节：任务一：初试身手——翻译一首“元曲”（12分钟）

【核心任务】 以《天净沙·秋思》为演练场，亲身体验“驱遣想象”将抽象文字转化为具体画面、再转化为自我理解的全过程。

1. 活动1：速读抓取，定位范例

• 教师： “请同学们快速浏览课文，找出叶圣陶先生是用文中哪个例子，最详细地教我们‘驱遣想象’的？”

• 学生活动： 浏览全文，明确核心范例是《天净沙·秋思》。

• 教师明确： 我们就从这里开始，做一回叶先生的学生。

2. 活动2：我是“场景复原师”

• 桥：简陋的、木质的、拱形的（“小”强调其古朴而非宏伟）。

• 水：清澈的、潺潺的、蜿蜒的（“流”是动态，有声音）。

• 人家：稀落的、炊烟袅袅的、温馨的。

• 教师点拨： 注意，这里的“人家”与“断肠人”形成什么关系？（明确：反衬。他人的温馨团聚，更反衬出游子的孤寂凄苦。） 想象不仅要还原画面，更要感知画面之间的情感关联。

• 道：崎岖的、黄土飞扬的、看不到尽头的（“古”意味着年代久远，行人稀少）。

• 风：凛冽的、萧瑟的、呼呼作响的（“西风”特指秋风，带寒意）。

• 马：疲惫的、肋骨清晰的、步履蹒跚的。

• 教师点拨： 马的状态是谁的状态？（明确：马的“瘦”与疲惫，是骑马人（游子）身心状态的投射。这叫“移情于物”。） 想象要从物的状态，走到人的心境。

• 教师布置任务： 课文对“枯藤老树昏鸦”等句进行了画面复原。现在，请你们成为更细致的“复原师”。请选择“小桥流水人家”或“古道西风瘦马”其中一句，完成以下任务单：

  【想象任务单】

• 学生独立完成，小组交流。

• 预设答案与教师点拨：

  示例一：针对“小桥流水人家”

  示例二：针对“古道西风瘦马”

1. 核心景物： 桥、水、人家。

2. 形容词“翻译”：

3. 动态与关系： 一道清澈的溪水潺潺地从一座古朴的小木桥下穿过。溪流两岸，散落着几户人家，屋顶正升起袅袅炊烟。关系是和谐的，动静结合。

4. 整体氛围：宁静、安谧、带有烟火气的温暖。

1. 核心景物： 道、风、马。

2. 形容词“翻译”：

3. 动态与关系： 一匹瘦骨嶙峋的老马，在呼啸的西风中，艰难地行走在一条尘土飞扬的、无尽延伸的古老道路上。风是动的，马是艰难移动的，道是静止而漫长的。关系是压迫性的，旅途艰辛。

4. 整体氛围：苍凉、艰辛、孤寂无力。

1. 核心景物锁定： 这句话包含了哪几个核心景物？（如：桥、水、家）

2. 形容词“翻译”： 给每个核心景物前，补充1-2个能体现诗句氛围的形容词。（“小”桥是怎样的？“流”水是怎样的？“人”家是怎样的？）

3. 动态与关系“翻译”： 这些景物之间是什么关系？它们是静止的，还是有什么动态关联？（如：水在桥下怎样流？人家与桥、水的位置如何？）

4. 整体氛围命名： 用1-2个词为你复原的这个画面命名整体氛围。

3. 活动小结：

• 教师： “看，通过这个任务，我们其实已经走完了‘驱遣想象’的第一步：紧扣文字（抓景物）→ 具象化（加形容词、动态）→ 整体感知（定氛围）→ 情感关联（悟反衬/移情）。想象，是有路径、有纪律的思维活动，不是乱想。”

第三环节：任务二：进阶比对——评判两种“译本”（15分钟）

【核心任务】 通过比较《海燕》的两种译文，深入理解“驱遣想象”如何帮助我们判别文字的高下，领会作者的情思与匠心。

1. 过渡： “如果我们‘翻译’的对象，本身已经是一个画面，比如一幅画或一个场景，而有人用不同的文字来描述它，我们该如何评判高下？这时，‘驱遣想象’就成了我们最重要的评判工具。”

2. 活动1：还原“审判席”，比较两段译文

• 第一段（“海鸥”段）：

• 第二段（“白鹤”段）：

• 结论： 第一段译文画面更动态、更富有细节和过程，能清晰看到海鸥从恐惧到逃避的连续动作。第二段译文画面更概括、更偏向结果描述。

• 意象： “海鸥”、“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”。

• 动作与状态： “呻吟着，……飞窜着，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。” 动作描写具体（飞窜、掩藏），且带有强烈的主观情绪（呻吟、恐惧）。

• 意象： “白鹤”、“倒下”、“压倒”。

• 动作与状态： “倒下在海面上，……被那沉重的波浪压倒。” 动作相对静态、结果化（倒下），且是被动语态（被压倒）。

• 对“海鸥”： 因其“呻吟”、“恐惧”、“掩藏”等描写，让我们觉得它胆怯、狼狈、可怜又可鄙。

• 对“白鹤”： 因其只是“倒下”、“被压倒”，我们可能觉得它更多的是不幸、无力，但对其品格的批判性较弱。

• 结论： 第一段译文情感倾向（批判、嘲讽）非常鲜明。第二段译文情感相对中性、模糊。

• 裁决： 第一段译文更好。

• 理由： 因为它通过更精准、更具动态和情感色彩的动词与修饰语，驱遣我们想象出了一幅生动、传神且富有强烈情感态度的画面，从而更准确、更有力地传达了原文（及高尔基）对恐惧革命者的那种嘲讽与鄙视的立场。第二段译文则因其语言的概括和情感的模糊，削弱了这种批判力量。

• 教师： 文中引用了高尔基《海燕》的两种译文。现在，我们就是文学品鉴法庭的“陪审团”。请仔细阅读课文中的两段译文（“海鸥在暴风雨前……”和“白鹤在暴风雨前……”），完成以下“评审意见表”。

  【译文评审意见表】

• 学生小组合作，完成评审表。

• 预设答案与教师深化：

  1. 画面还原度比对：

  2. 情感传达力比对：

  3. 裁决与理由：

1. 画面还原度比对： 闭上眼，分别根据两段译文想象画面。哪一段让你“看”得更清晰、更具体？请从“意象（用什么事物）”、“动作（怎么写动作）”、“状态（怎么写状态）”三个维度对比。

2. 情感传达力比对： 这两段文字让你分别对“海鸥”和“白鹤”产生了什么不同的情绪或态度？

3. 裁决与理由： 你认为哪段译文更好？为什么？（请结合1、2点阐述）

3. 活动2：揭示方法论，提炼双路径

• 教师提问： 通过这次“审判”，叶圣陶先生告诉我们，“驱遣想象”在评判文字时，具体是如何运作的？它的思维过程是什么？

• 师生共同提炼，板书核心：

  “驱遣想象”的双重路径：

  路径一（由言及象）：抓住关键词（特别是动词、形容词）→ 在脑海中再现出准确、生动、连续的画面或情境。

  路径二（由象及心）：沉浸于画面，体会画面所营造的整体氛围与情感倾向 → 追问并判断这种情感是否符合作者想表达的原意（即文字背后的“匠心”）。

• 教师强调： “想象，在这里是一种精密的还原工具。它帮助我们穿过文字，去触摸作者那颗‘匠心’，去判断译者是否理解了这颗‘匠心’。这才是深度的阅读。”

第四环节：任务三：迁移创造——完成一次“续写”（10分钟）

【核心任务】 将阅读中学习的“驱遣想象”方法，迁移到微创作中，体会从“画面感”出发进行写作的益处，完成从“读者”到“作者”思维的贯通。

1. 过渡： “我们通过想象，解码了作者的匠心。现在，让我们换个位置，尝试用‘带着想象去表达’的方式，成为一次小小的‘作者’。”

2. 创作活动：为《乡愁》续写一节

• 学生示例： “乡愁是一方小小的屏幕，我在这头点击，故乡的烟火气在那头直播。”

• 同学想象与点评： “我看到了一个人独自在房间，对着发光的手机或电脑屏幕，屏幕上可能是老家亲戚发的年夜饭视频、家乡街景直播。画面有现代感，也有距离感（通过屏幕观看）和孤独感（独自点击），很符合当代游子的情况。‘点击’和‘直播’这两个词用得很现代、很具体。”

• 分享者朗读后，引导其他同学运用本节课所学进行点评：“请同学们‘驱遣你们的想象’，根据他诗句中的意象和描述，你脑海中出现了画面吗？这个画面能准确传达他想要的情感吗？”

• 教师： 展示余光中《乡愁》的前三节（小时候/邮票；长大后/船票；后来啊/坟墓）。这首诗的特点是用具体的意象（邮票、船票、坟墓） 来寄托抽象的情感（乡愁）。

• 布置任务： 请模仿这种写法，为《乡愁》续写第四节（甚至属于你自己的“第五节”）。

  【创作任务单】

• 学生静心创作，教师巡堂指导。

• 展示与互评（请2-3位同学分享）：

• 示例与点评：

1. 确定阶段： 你现在处于人生的哪个阶段？（例如：中学时/成年后/老年时……）

2. 寻找“意象”： 在这个阶段，最能寄托或引发你“乡愁”（或对童年、过往思念）的一个具体物品是什么？（它必须像邮票一样普通、具体、可触摸）

3. 驱遣想象： 围绕这个物品，展开一个具体的、有细节的画面（它在哪里？是什么状态？你如何使用或看见它？）。

4. 完成诗句： 用简洁的语言，仿照“乡愁是，我，母亲/新娘/她_____”的格式，写下你的诗节。

3. 课堂总结：

• 教师： “同学们，今天这趟穿梭之旅，我们扮演了‘场景复原师’、‘文学陪审员’和‘诗歌续写者’。我们明白了，叶圣陶先生所说的‘驱遣想象’，是阅读时最诚恳的态度，是鉴赏时最犀利的工具，也是写作时最宝贵的起点。它让我们在文字中看到的，不再是黑色的符号，而是万千世界；让我们在写作时寄寓的，不再是空洞的情绪，而是能被他人看见和感应的风景。请记住，让想象在文字的轨道上奔驰，你便能抵达更远的远方。”

第五环节：布置作业（3分钟）

1. 基础作业： 整理并熟记本节课提炼的“驱遣想象的双重路径”。从读过的诗歌或散文中，自选一例，运用这两条路径写一段简要的赏析文字（150字左右）。

2. 拓展作业（二选一）：

• （1）比较阅读： 找到《海燕》的全文（两种译本可网上查找），选取“海燕”形象的描写部分，运用今天的比较法，分析哪种译文更能驱遣你想象出海燕英勇无畏的形象。

• （2）创意写作： 将你在课堂上续写的《乡愁》诗节，扩展成一首完整的短诗或一篇题为《我的“乡愁”意象》的短文，详细描绘那个核心意象及其背后的故事与情感。

【板书设计】

从“翻译”开始：一趟文字与想象的穿梭之旅—— 读《驱遣我们的想象》一、初译：诗→画（以《天净沙·秋思》为例）  文字符号 → 抓住核心 → 具象化（+形/动） → 整体氛围 → 情感关联  （纪律）    （景物）   （想象加工）     （感知）    （共情/反衬）二、比译：画→心（以《海燕》译例为尺）  【译文A】 vs 【译文B】  ↓ 驱遣想象  画面更生动/更模糊？ 情感更鲜明/更中性？  ↓  判断高下：何者更符合作者“匠心”？  *“匠心”：情感立场、艺术追求三、创译：心→文（以《乡愁》续写为练）  情感→ 寻找意象（具体、普通）→ 构筑画面（细节）→ 凝练成文  （起点） （关键桥梁）      （想象核心）     （最终呈现）核心：想象，是在文字轨道上的精密奔驰。