六上语文(新版)第三单元《语文园地三》教案/教学设计+课件PPT,直接下载

文化自信:积累古诗《观书有感》(其二),感受诗中蕴含的读书哲理。

语言运用:学习分条陈述理由的方法,有条理地表达观点。

思维能力:能根据阅读目的选择合适的材料和阅读方法,逐步养成“有目的地阅读”的习惯。

审美创造:感受古诗中蕴含的读书道理,领会积累对于学习的重要性。

课前解析

本单元语文园地安排了三个板块的内容。“梳理与交流”围绕“有目的地阅读”这一阅读策略,引导学生交流自己是怎样根据阅读目的进行阅读的。通过回顾课文的阅读方法,梳理出根据阅读目的选择合适的材料、与阅读目的关联性不强的内容不需要逐字逐句地读等策略。“词句段运用”包括两项内容。第一项内容是引导学生选择一个活动,根据目的查找资料、筛选信息,并将需要的资料摘录下来。第二项内容是学习怎样清楚、有序、完整地说明理由、表达观点,可以运用分条叙述或分点说明的方法。“日积月累”安排的是朱熹的《观书有感》(其二),这首诗告诉我们要博览群书,注重积累的道理。

教学目标

1.梳理“有目的地阅读”的方法,逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。(重点)

2.能根据阅读目的查找资料、筛选信息,并将需要的资料摘录下来。(难点)

3.学习用逐条说明理由的方式,有条理地表达观点。

4.朗读并背诵《观书有感》(其二),大致了解古诗的意思。(难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.梳理“有目的地阅读”的方法,逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。

2.能根据目的查找资料、筛选信息,并将需要的资料摘录下来。

一、导入情境

出示图片,回忆本单元学过的三篇课文。(出示课件3)(板书:语文园地)

二、梳理与交流

1.教师引导:生活中,常常需要根据阅读目的进行阅读。结合本单元的学习,和同学交流你是怎样做的。(板书:梳理与交流有目的地阅读)(出示课件4)

2.教师出示交流要点。(出示课件5)

(1)要根据阅读目的选择合适的材料。如,为家人计划故宫一日游,应该重点阅读《故宫博物院》材料一、材料三和材料四。

(2)与阅读目的关联性不强的内容,不需要逐字逐句地读,这样可以提高阅读速度。如,带着“写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》,有关玩竹节人的有趣经历这部分内容,浏览一下就可以了。

3.教师引导:请结合本单元的学习,说说你的收获吧!(出示课件6)

预设1:根据不同的阅读任务,选择合适的阅读材料。

预设2:与阅读目的关联性不强的材料不用仔细读。

预设3:掌握“有目的地阅读”策略,逐渐养成习惯。

4.教师总结。(出示课件7)

阅读时,要养成带着阅读目的,有针对性地选用恰当的阅读方法的习惯。例如,阅读《竹节人》,要完成“写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具”这一任务,我们就要学会根据任务选择合适的阅读材料,应该重点阅读课文第3自然段(制作竹节人)和第8~19自然段(玩竹节人)两部分。对“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个有关老师的故事”等内容进行快速浏览。

设计意图:以本单元课文为例,引导学生掌握“根据目的选择材料、调整阅读速度”的策略,培养认知能力,使阅读策略从隐性走向显性,形成可迁移的阅读习惯。

三、词句段运用(一)

1.教师引导:从以下任务中选择一个,根据目的查找资料、筛选信息,并将需要的资料摘录下来。感兴趣的同学,可以在此基础上试着做一做。(出示课件8、9)

(1)给远方的朋友写信介绍家乡的某处名胜古迹。

(2)图文结合介绍家乡的一种代表性动物或植物。

(3)拍视频为家乡的某个特产作宣传。

(4)以自己喜欢的方式介绍一种家乡特色美食的做法。

(板书:词句段运用收集资料)

2.教师示范:我选择的是给远方的朋友写信介绍家乡的某处名胜古迹。

我的家乡苏州素有“园林之城”的美誉,古典园林是其最耀眼的文化名片之一。拙政园作为中国四大名园之一,是江南园林的代表,也是苏州古典园林中面积最大的古典山水园林。我上网查找了拙政园的相关资料,并将需要的信息摘录下来,准备给远方的朋友写信介绍拙政园。(出示课件10)

教师出示示范信件。(出示课件11、12)

3.学生自主选择任务,查找资料、筛选信息,并将需要的资料摘录下来。

教师巡视指导,学生完成后小组内交流分享。

设计意图:通过真实情境任务,如介绍家乡的名胜古迹,训练学生根据目的查找、筛选、摘录信息的能力,培养信息素养和实用性写作能力,实现语文与生活的联结。

1.学习用逐条说明理由的方式,有条理地表达观点。

2.朗读并背诵《观书有感》(其二),大致了解古诗的意思。

一、词句段运用(二)

1.教师引导:说明理由时可以分条陈述。读一读,注意加点的部分,体会这样表达的好处。(板书:词句段运用分条陈述理由)(出示课件13、14)

人们认为天体上若有生命存在,至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度,一般应在-50~150℃之间;二是必要的水分,生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关,没有水,也就没有生命;三是适当成分的大气,虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存,但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的;四是要有足够的光和热,为生命系统提供能源。

2.教师提问:这段话运用了什么方法来说明理由、表达观点?这样表达有什么好处?(出示课件15)

预设1:这段话运用先总述后分述、分条阐述的方法来说明理由、表达观点,让理由更充足,观点更鲜明。

预设2:“人们认为天体上若有生命存在,至少应有这样几个条件”是总述句,下文是分述,把观点表达得很清楚,便于读者抓住要点。

预设3:用“一是、二是、三是、四是”的句式呈现,每一条都是围绕总述句来写的,并用分号隔开,把理由表达得很有序,条理分明。

3.教师提出要求:删去加点的部分,再来读一读,看看和原句有什么区别。(出示课件16、17)

预设:加上“一是、二是、三是、四是”这些词语,可以有条理地说明理由、表达观点。

4.教师提出要求:从给出的话题中选择一个,或选择其他话题,用这种方法说一说。(出示课件18)

话题一:竞选班级劳动委员

话题二:向妈妈请求,每周三放学后踢一会儿足球

学生选择其中一个话题,用分条陈述的方法练习表达,小组内交流,全班展示评价。

5.出示竞选班级劳动委员的范例。(出示课件19)

设计意图:通过分析“一是……二是……”的句式,引导学生学会有条理地表达观点,培养逻辑思维和理性表达能力,为议论文写作和口头辩论奠定基础。

二、日积月累

1.出示古诗,教师提出要求:自由朗读,读准字音,读通句子。(出示课件20)[板书:日积月累《观书有感》(其二)]

2.作者简介。(出示课件21)

3.理解词语和诗意。(出示课件22、23)

(1)春水生:指江河里的春水涨起来了。这里比喻大量的阅读。

(2)蒙冲:古代的一种战船,这里用行舟比喻学习。

(3)一毛轻:像一片羽毛一般轻盈。

(4)向来:原来,指春水上涨之前。

(5)枉费:白费。

(6)推移力:指浅水时行船困难,需人推挽而行。

(7)中流:河流的中心。

诗句大意:昨天晚上,春江水涨,漂浮起来的大战船就像一根羽毛那样轻。往日舟大水浅,很多人白白花费了很大力气也推不动它。而现在船可以自由自在地航行在河流当中了。

4.教师提问:这首诗的题目是《观书有感》,但是诗中为什么没有提到读书?(出示课件24)

预设:诗中用行船来比喻学习,用生动形象的比喻阐述了读书的道理:只有博览群书,注重积累,做学问的时候才能运用自如。

5.教师引导:请结合诗的内容谈谈自己的体会。(出示课件25)

预设1:读书的时候,要不断接触新知识,才能使我感觉到自己的视野越来越开阔,思路越来越清晰。

预设2:我发现读的书越多,在阅读和写作时就越流畅,无论是理解还是表达都很自如。

6.根据提示尝试背诵。(出示课件26)

设计意图:通过“行船喻读书”的意象,引导学生理解积累对学习的重要性,将古诗中的哲理与自身学习经验相联系,激发学生持续阅读和积累的内在动力。

三、布置作业(出示课件27)

1.在理解意思的基础上,背诵《观书有感》(其二)。

2.完成自己选择的收集资料任务,可以根据收集的资料写一封信或制作一份图文介绍。

在“梳理与交流”环节引导学生回顾本单元“有目的地阅读”的阅读策略,学生能够结合《竹节人》《故宫博物院》等课文的学习经验,梳理出根据阅读目的选择材料、不相关的内容可快速浏览等方法,掌握较好。“词句段运用”第一项活动贴近生活实际,学生能够根据自己选择的任务查找资料、筛选信息,参与积极性高。第二项活动中,分条陈述理由的方法通过示例分析和自主练习,学生能够有条理地表达观点。“日积月累”中《观书有感》(其二)以行船比喻读书,学生能在理解诗意的基础上体会积累对于学习的重要性。整体教学目标达成。