转眼间，从教即将要满五个年头了。一直以来对备课，都是模糊不清的。我们学校语文教师基本都是年轻教师，大家都是摸着石头过河。我们的备课就是参照教辅资料、教师用书确定教学目标，根据教学目标、教学建议写教案，最后按照教案“照本宣科”，自己对教材的理解，对文本的解读，对教学重难点的把握都是模糊不清的。
因此大家普遍存在一些雷同的问题，第一种问题是满堂灌。老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。
第二种问题是照本宣科。有些老师把教案里的教学环节、过渡语等背得滚瓜烂熟，一堂课几乎一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好拖堂。一拖堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差。
“教学是科学，既然是科学，当然可以建模。模式有一定的规律，同时也应有一点活力，一定得有弹性。”教学是一门艺术，艺术就不能有模式。备课不等于写教案，写教案只是备课的最后一个环节，就是把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来。教案一定要写，只是可以不拘泥于形式，这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记，重要的参考资料也写下来。不管是什么形式，底线必须是有效服务于自己的教学。
经过这一学期的备课活动，让我深刻地意识到备课不等于写教案，备课的目的也绝非单纯地设计教案。备课的目的在于能更好地上好课，上好课的目的在于激活学生思维。从而对备课也有了清晰的方向——素备。什么是素备呢？就是不参考任何的资料，完全从文本出发，从文字出发，从自己的认知出发，从学生的角度出发，把自己定位于一个阅读者：这篇课文主要内容是什么？我感受最深的地方有哪些？我还有哪些质疑？还有哪些地方需要延伸拓展？从我的阅读储备库中能不能找到另外一两篇与之相近或相关的文章对比阅读？素备的好处是避免自己陷入别人的思维误导，让自己独立思维，这样备课课堂上的思维流量就大。
