13 小马过河
核心素养目标：
文化自信：传承“实践出真知、独立思考、勇于尝试”的生活智慧，形成遇事不盲从、主动探索的积极价值观。
语言运用：能用恰当的语气分角色朗读课文，能用上提供的词语复述故事，能根据课文内容简单表达自己的看法。
思维能力：能理解课文内容，懂得遇到事情，不能只听别人说，要动脑筋思考，勇于探索，才能得出正确结论。
审美创造：感受童话生动有趣的语言和情节之美，乐于通过朗读、角色扮演，体会故事的童趣，感悟故事中蕴含的道理。
教学重点：
1.认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、飞快”等9个词语。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。
教学难点：
1.能用上提供的词语讲故事。
2.了解课文内容，联系生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。
教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.教师提问：同学们，当你们在生活中遇到困难的时候，会怎么解决?
2.教师导入：今天老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢?我们一起看看当他遇到困难的时候是怎么做的吧。我们来一起学习《小马过河》。(板书：小马过河)
二、初读课文，识记生字
1.教师提出要求：朗读课文，给各个自然段标上序号，并借助拼音把字音读准确，把句子读通顺。
2.认读生字。
(1)同桌互读，正音。
(2)以“开火车”的形式读，巩固字音。强调“棚、坊、挡、刚”是后鼻音。
3.交流方法，识记字形，理解字义。
4.识字游戏：小马过河。
三、感知整体，梳理情节
1.教师提出要求：再读课文，说说小马为什么要过河，他遇到了什么问题，是怎么解决的，最后的结果是怎样的。
学生汇报交流：小马在帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的路上，被一条小河挡住了去路。
老牛告诉他河水很浅可以蹚过去，松鼠又说河水很深很危险。最后小马自己试了试，原来河水既不深也不浅。
2.学习课文第1、2自然段。
(1)教师提问：想一想，小马愿意帮妈妈做事吗，你是从哪儿看出来的。
预设：愿意，从“连蹦带跳”这个词可以看出。
(2)教师追问：“怎么不能”是一个反问句，表达了什么?说明了什么?
预设：“怎么不能”是一个反问句，表达了肯定的态度，说明小马很愿意帮忙，很想向妈妈证明自己已经长大了。
(3)分角色朗读练习。
①教师提示：老马和小马商量的对话，该怎么读呢?“连蹦带跳”可以看出小马很高兴帮助妈妈做事，他说的话该怎么读呢?
要想把每个角色都表现得全面，就不能只说话，还要配合动作，注意语速、语调。
②学生分角色朗读，同学互评。
3.学习课文第3～6自然段，了解小马第一次过河的经过。
(1)教师提问：小马在去磨坊的路上，遇到了什么难题?他是怎么想的?
预设：一条小河挡住了小马的去路，他很为难。他想，如果妈妈在身边就好了，就可以问问她该怎么办。
(2)教师追问：小马为什么为难了呢?
预设：因为一条小河挡住了小马的去路，河水哗哗地流着，而且妈妈不在身边，他离家已经很远了。
教师过渡：小马这时离家太远了，真是“远水解不了近渴”。他会向谁求助呢?
(3)教师提问：小马先后遇到了谁?他们是怎么说的?
预设：小马先问了老牛，老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”然后松鼠对他说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”(板书：老牛 水很浅 松鼠 水很深)
教师过渡：我们一起分角色来读一读他们说的话吧。
教师提问：应该怎样读出松鼠的急切呢?
预设：声音要大些，读出急切、担心的语气。
(4)教师提问：听了老牛和松鼠的话，小马是怎么做的?你认同小马解决问题的方式吗?
预设1:小马回家找妈妈了。
预设2:我不认同他的做法，遇到问题要先自己动脑筋思考。
四、指导书写，课堂演练
1.出示“愿、意、麦、伯”4个字，学生练习书写。
2.指导重难点字“愿、意”的书写。
“愿”的第二笔是竖撇，起笔重，收笔轻，包住心字底，“愿”的结构是半包围结构，不要写成上下结构，下面的“心”字不宜写大；“意”的第二横要长些，能盖住下面的部分。
3.课堂演练。
第二课时
一、导入新课，温故知新
1.复习词语。
2.教师提出要求：上节课我们学习了第1~6自然段的内容，用自己的话说一说。
预设：小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被一条小河挡住了去路，老牛说水很浅，松鼠却说河水很深。小马不知道怎么办，只好回家去问妈妈。
二、朗读课文，了解内容
学习课文第7、8自然段。
1.教师提出要求：同桌两人为一组，一个扮演妈妈，一个扮演小马，合作朗读第7自然段，画出妈妈说的话，想一想妈妈说的话是什么意思。
(1)思考：应该怎么读小马的话?
指导朗读：声音要稍低，要注意省略号的停顿。
(2)思考：应该怎么读妈妈的话?
指导朗读：温和亲切，声音不能高，体现出妈妈对孩子的关心和鼓励。
2.教师提出要求：自由朗读第8自然段，想想小马第二次是怎么过河的，结果怎么样。
指导朗读：朗读松鼠的话时语调要稍高，语速稍快，要读出着急、担心的语气；朗读小马的话时要读出坚定的语气。
教师提问：为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深?
预设：因为小马不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。(板书：小马 去试一试)
教师引导学生观察，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
3.教师提问：你同意下面的说法吗?
(1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
(2)小马向老牛、老马请教，是对的。
(3)别人的经验不一定适合你。
(4)什么事都要自己去试一试。
4.教师过渡：同学们，你们能试着用下面的词语，讲讲这个故事吗?
驮麦子磨坊
挡住为难浅
拦住吃惊深
动脑筋试一试小心
方法指导：找出所给词语对应的故事情节，根据人物的动作和心情，按照事情发展的顺序清楚地讲故事。
三、深入课文，学写生字
1.教师提出要求：联系生活实际，想想《小马过河》的故事给了你什么启示。
预设：学着多动脑筋，多想办法，不要只听信他人，自己要勇于实践。
教师追问：你的生活中还有什么人和事教给了你一些道理吗?
小组自由讨论，指名让学生回答。
2.教师小结：课文通过小马过河的故事，告诉我们——不要只听别人说的，遇事要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。(板书：遇事要动脑筋思考)
3.出示“刻、突、然、掉”4个字，学生练写，归类生字，教师反馈。
教师指导书写重难点字“刻、突”。
四、拓展延伸，课后作业
1.欣赏课本剧《小马过河》。
2.课后作业。
板书设计：
教学反思：
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马、老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，朗读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样的朗读训练，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
